彭曉燕

（內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特010070）

我們認(rèn)為，語法教學(xué)首先是一門知識性教學(xué)，而語法如果僅僅按部就班地進(jìn)行教學(xué)的話，又會轉(zhuǎn)到填鴨式教學(xué)的軌道上去。這里以ESA理論為指導(dǎo)，根據(jù)在英語專業(yè)語法教學(xué)過程中的實踐和摸索，總結(jié)出了英語語法教學(xué)的原則及具體的教學(xué)實踐。

一、英語語法教學(xué)的原則

根據(jù)ESA理論的三要素，即投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運用(Activate)以及由此產(chǎn)生的三種教學(xué)模式，我們提出了以下幾項英語語法教學(xué)原則，因為無論采用哪種教學(xué)模式，都離不開這些原則。

（一）生動的語言學(xué)習(xí)情境

在真實、生動的學(xué)習(xí)場景下，學(xué)生的好奇心會更強(qiáng)，求知欲望會更濃，這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動地而不是被動地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全心地投入到學(xué)習(xí)中去。依據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容的需要，我們可以設(shè)計真實的情境，讓學(xué)生在不同的語境中反復(fù)練習(xí)某一語法規(guī)則，這樣把學(xué)生的語法和語言能力結(jié)合起來，既提高了他們的語法能力，又提高了運用詞匯的能力。根據(jù)ESA理論，當(dāng)學(xué)生在真實的言語活動中學(xué)習(xí)語法時，那些看似抽象的規(guī)則則變成了一串串生動的符號，在學(xué)生腦子里跳躍。因此，生動的語言情境成了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的潤滑劑，把枯燥的語法學(xué)習(xí)變成了有趣的學(xué)習(xí)。

在不同的學(xué)習(xí)語境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)會隨之變化。Thorne研究的一名受試者Kristen，通過與網(wǎng)友的網(wǎng)絡(luò)媒體跨文化交流發(fā)生了一系列變化，最富戲劇性的是她從先前的怕學(xué)語法，不喜歡語法，到喜歡上了語法。從這個案例中我們知道，興趣是最好的老師。Kristen不是在課堂，而是在她感興趣的網(wǎng)絡(luò)交流中學(xué)會了語法。因此，我們要充分認(rèn)識到語法教學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于一塊黑板和一根粉筆上，要廣泛利用多媒體等各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計真實的生活場景，把學(xué)習(xí)語法的興趣充分地調(diào)動起來，讓學(xué)生們在多彩的語言環(huán)境中來學(xué)習(xí)語言，真正地掌握語言。

（二）學(xué)會使用語法知識

如果只搞清了其中的一條條規(guī)則，而不會在實踐中運用，這樣學(xué)到的語法只能說是一盤散沙，并不能真正地把語言串聯(lián)起來，也不能用英語準(zhǔn)確地表達(dá)意思?？梢哉f，最后的如果是語法沒有學(xué)會，英語這種語言也沒有掌握。為了使我們的英語語法能像以英語為母語的人那樣準(zhǔn)確無誤，我們必須在不同的模擬情景中多多操練、反復(fù)使用，以達(dá)到信手拈來的程度。

學(xué)生普遍存在的弊病是語法規(guī)則和言語應(yīng)用相脫節(jié)，不能把學(xué)到的條條框框真正地應(yīng)用到交流或?qū)懽髦腥?，所以在進(jìn)行寫作或口頭交流時，往往錯誤百出，早已把學(xué)的語法拋到九霄云外去了。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的語法知識僅僅是為考試做準(zhǔn)備，不具備實踐作用，可以說是惰性的知識。因此，在學(xué)習(xí)完新的語法規(guī)則時，要進(jìn)行多方面的練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，從而鞏固所學(xué)的語法點。語言正是在使用中獲得的，只有讓學(xué)生在使用中感知、體驗語法規(guī)則，才能更好地來表達(dá)意思，變成語法學(xué)習(xí)的主人而非奴隸。

（三）學(xué)會建構(gòu)語法知識

學(xué)生在初高中的時候就接觸了大多數(shù)的語法知識，但問題是學(xué)生不能把這些知識形成系統(tǒng)，而是孤立機(jī)械地記憶這些語法規(guī)則，一旦遇到實際的交流，就不知所云，在寫作中更是錯誤百出。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)歸納語法知識，讓學(xué)生積極地去建構(gòu)真正屬于自己的語法體系。

教師根據(jù)課堂的語法教學(xué)，對語法點的講解也是很有必要的。但在講解過程中要注意方式方法，避免說教型。多有意識地在學(xué)習(xí)材料、活動中大量地運用這一語言點，讓學(xué)生有意識地接觸這種語言現(xiàn)象，從無知到了解再到熟練。但這一過程不是一蹴而就的，對于一個語法點而言，首先讓學(xué)生在一個語境中了解，然后在不同的語境中試著來運用，并引導(dǎo)學(xué)生歸納出這個語法點的用法。在學(xué)習(xí)語法過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其語法規(guī)律，他們發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律的過程就是學(xué)生建構(gòu)完整語言體系的過程。

（四）重點突出，難點突破

教師首先做一個調(diào)查，弄清楚學(xué)生的語法究竟達(dá)到一個什么程度，然后根據(jù)學(xué)生的語法掌握程度來安排教學(xué)。簡單的語法可一帶而過；一些重點的語法要經(jīng)常復(fù)習(xí)；一些相對較難的語法規(guī)則，則結(jié)合不同的語境，讓學(xué)生切實地感受到該語法如何運用到現(xiàn)實的句子中。語法的學(xué)習(xí)應(yīng)把重點放在缺什么補(bǔ)什么上，沒必要全部重學(xué)。語法課雖然列入了我校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中，但有限的時間內(nèi)不可能把所有的語法項目一一列出。所以，教師要先讓學(xué)生自己梳理其語法知識，了解學(xué)生語法的軟肋所在。同時，在教學(xué)過程中教師要清楚地認(rèn)識到學(xué)生語法普遍存在的問題和癥結(jié)，以此來合理地安排語法課程。為了更好地弄清學(xué)生的實際語法水平，教師還可以做一些調(diào)查問卷，以便更好地確定英語語法教學(xué)的重點、難點，避免與中學(xué)語法教學(xué)的簡單重復(fù)。

學(xué)生的語法學(xué)習(xí)并不是語法規(guī)則的簡單累積過程，而是一個不斷完善、循序漸進(jìn)的過程。語法教學(xué)并不僅僅局限于課堂教學(xué)，學(xué)生在閱讀英語文章、看英文電影的過程中都在被潛移默化地影響著。所以，教師在教的過程中沒必要把所有的語法規(guī)則都一一列舉出來，相似的語法規(guī)則教師只講一個，學(xué)生就可以觸類旁通。這樣既可以節(jié)省時間，又可以突出重點。

二、英語語法教學(xué)的實踐

我們依據(jù)哈默的ESA教學(xué)理論及其三種模式，在我校商務(wù)英語專業(yè)語法教學(xué)課上進(jìn)行了教學(xué)實踐，并取得了良好的效果。

（一）直線型教學(xué)

我們首先以“語素”教學(xué)為例，對英語專業(yè)的學(xué)生來說，“語素”這一概念完全是陌生的。在這一過程中，我們采用的是直線型教學(xué)模式，即投入（Engage）→學(xué)習(xí)(Study)→運用(Activate)的順序來進(jìn)行。

1.投入

根據(jù)要講的內(nèi)容，教師首先對學(xué)生做出這樣的提問，“we speak language almost every day,but can you tell me the answer about the following question:why do we speak language?”教師給學(xué)生幾分鐘的時間考慮一下，然后讓學(xué)生回答。學(xué)生的答案自然很多，如communication,speak highly of favorite person,speak ill of my hated person,等等。接著教師再次提問“What’s language composed of?”逐漸把學(xué)生引入到教師要講的主題—語素這一概念上來。在這一階段，教師只是個引導(dǎo)者。當(dāng)然，學(xué)生的回答五花八門，答案也不著邊際，但課堂上氣氛一片活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也很高。

2.學(xué)習(xí)

然后教師寫下這樣的句子讓學(xué)生進(jìn)行分析“He is my mother’s faithful assistant.”并提問“What is language composed of?”這時有些學(xué)生給出了這樣的答案，“Sentence,clause,words and phrases…”然后教師把學(xué)生的答案寫下，并逐步按大小關(guān)系進(jìn)行梳理排列。例如：

He is mymother’s faithful assistant

首先學(xué)生說這個句子是個Sentence(長句)，然后可以再分為一個個Clause（短句），再細(xì)分為phrase（短語），最后再劃分為一個個word（單詞）。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，再接著來問問題“Is the word is the smallest component?”學(xué)生的答案可能這時候會變得模糊，教師可以就勢做出進(jìn)一步的分析提示，“Nowlook at this word“faithful”,and it can still be analyzed into smaller components.Faithful is made up of two parts-faith and～ful.These smaller components are known as morpheme(語素)-the smallest unit oflanguage.”

教師在解釋的同時，把morpheme這一概念寫下來，“faith and ～ful in faithful are morphemes，but theybelongto different types.‘faith’is a free morpheme(自由詞素)and‘～ful’is a ‘bound morpheme’(黏著詞素).‘He’,‘mother’,‘a(chǎn)ssistant’,‘is’,‘my’,‘faith’are all free morphemes,and‘～ful’,‘_ly’‘ _ness’,‘a(chǎn)nto_’etc.are called bound morphemes.According to the following examples，can you make clear the differences about free morpheme and bound morpheme?”

然后教師寫下更多的例子：Free morpheme(自由詞素)：eg:I knowdesk chair…Bound morpheme （黏著詞素）:eg:_tion,anto_,super_…

教師進(jìn)一步歸納出語素這一概念及其類型，“Morpheme is the smallest unit of language in terms of relationship between expression and content.It can be classified intofree morpheme and bound morpheme.Free morpheme is a morpheme which may occur alone and constitute words by itself.while bound morpheme cannot occur alone,it must appear with at least another morpheme.”

教師講解完后，讓學(xué)生做有關(guān)語素的練習(xí)。如讓學(xué)生找出句子中的黏著詞素：Even individual teachers are being graded on how they’re preparing their students for these performance.學(xué)生答案如:-s;-ing;-ed;_ed;-ance。

在學(xué)習(xí)這一階段，教師要更多地啟發(fā)學(xué)生自己去思考，去尋找問題的答案，而不是單純地講解說教。

3.運用

經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對語素這一概念有了初步的了解。教師這時可把學(xué)生分成幾組，以互相討論的方式來進(jìn)一步鞏固語素這一概念。如以下的例子：

S1:Is the word disappear a free morpheme or bound morpheme?

S2/S3：The word disappear has two morphemes,namely,dis-,appear.

S4:Yes,appear is a free morpheme,while dis is a bound morpheme

S1/2/3:right,more examples…

S4:flower,sun,moon…

在學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)時，教師要隨機(jī)聽取幾個小組的對話，指出學(xué)生在“語素”方面所犯的錯誤，并針對性地就語素這一概念進(jìn)行隨機(jī)提問，弄清楚學(xué)生掌握的程度，然后再進(jìn)行梳理練習(xí)，直到學(xué)生能自由地運用這一知識點為止。

（二）雜拼型教學(xué)

這里以將來時作為授課內(nèi)容，其授課對象依然是我校商務(wù)英語專業(yè)大二的學(xué)生，他們已初步學(xué)會了一般將來時的表達(dá)形式，但掌握得還不夠全面，這里我們將采用雜拼型教學(xué)模式，將投入、學(xué)習(xí)和運用三個要素交叉地運用到教學(xué)中去。我們的教學(xué)基本是按投入→運用→學(xué)習(xí)→運用的順序完成的。

1.投入：教師給學(xué)生講述這樣一個笑話，以吸引學(xué)生的注意力。笑話內(nèi)容如下：

A pretty girl walked up to the fabric counter.“I shall purchase some material for a dress.Howmuch is it?”she asked.

“Onlya kiss per yard,”replied the smirkingclerk.

“That’s fine,”replied the girl.“I am going to take ten yards.”With a look ofexpectation on his face,the clerk quickly measured out the cloth.Then he wrapped and held it out teasinglytothe girl.

She took the passage and pointed to the little old lady standing beside her,“Grandma will pay the bill,”she smiled.

教師在講述該笑話時，為了讓學(xué)生聽懂，語速要稍稍放慢。在講到有將來時的句子時，要相應(yīng)地提高語調(diào)，從而引起學(xué)生的注意。

2.運用：教師在講完該笑話之后，讓學(xué)生試著說一下他們聽到的含有將來時態(tài)的句子，然后將文字材料發(fā)給學(xué)生，讓他們自己用筆畫出表達(dá)將來時的形式再引導(dǎo)學(xué)生用將來時造句，從而幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)的知識點。

3.學(xué)習(xí)：教師首先把學(xué)生用的將來時表達(dá)形式寫在黑板上，然后再讓學(xué)生想想其他將來時的表達(dá)形式，最后把所有的將來時形式寫出來：

（1）will/shall＋do

（2）will/shall＋be＋doing

（3）be goingto

（4）be＋doing

（5）be to＋do

（6）be about todo

（7）be/do

4.運用：教師總結(jié)完將來時各種形式后，將學(xué)生分小組進(jìn)行情景對話練習(xí)，要求必須用上將來時態(tài)。在做對話的過程中，要鼓勵學(xué)生互相糾錯，并讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯。

（三）反彈型教學(xué)

這里我們以被動語態(tài)作為例子進(jìn)行教學(xué)。被動語態(tài)屬于高頻語法測試點，常出現(xiàn)于英語的句中，由助動詞be加動詞過去分詞構(gòu)成。教學(xué)對象是中上及以上水平的我校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，他們已初步掌握了被動語態(tài)的表達(dá)形式。這里我們采用反彈型教學(xué)模式，即投入——運用——學(xué)習(xí)的順序。

1.投入

教師讓學(xué)生用被動語態(tài)來造句，以造句的形式引入被動語態(tài)這個語法點。

T:Now,try to make some sentences using“the passive voice”when we are talking.For example,You are wanted on the phone.

教師引導(dǎo)學(xué)生注意這課要學(xué)的語言點——被動語態(tài)，讓他們在頭腦中回憶這種語言現(xiàn)象。

2.運用

通過教師與學(xué)生對話、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生鞏固被動語態(tài)這一語法現(xiàn)象。教師與學(xué)生對話的設(shè)計要讓學(xué)生有話可說。如：

T:S1，Do you know when our teaching building was completed?

S1:I don’t know.

T:oh,You can guess,ok?

S1:Perhaps our teaching building was completed in 2000.

T:ha,right…

教師和學(xué)生的對話結(jié)束后，教師將學(xué)生分組，讓他們進(jìn)行對話，要求盡量用被動語態(tài)來表達(dá)要說的話。然后教師選取幾組學(xué)生進(jìn)行對話，讓其他的學(xué)生指出其中的錯誤。3.學(xué)習(xí)

對話結(jié)束后，教師對學(xué)生的錯誤進(jìn)行歸納總結(jié)，然后以動詞“give”為例來總結(jié)不同時態(tài)的被動時態(tài)的各種形式。

4.運用

教師要讓學(xué)生做課后練習(xí)并核對答案。這一過程再一次幫助學(xué)生加深了對動詞被動語態(tài)的印象。

三、小結(jié)

上述三個語法教學(xué)的實例都是按照哈默的ESA理論來進(jìn)行教學(xué)的，我們對上述三個課堂語法教學(xué)的例子進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果令人滿意。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，大多數(shù)學(xué)生更喜歡這些教學(xué)方式，而且更重要的是，通過這些課堂教學(xué)，學(xué)生的語法成績得到了不同程度的提高。

ESA理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性，即讓學(xué)生自己去積極地總結(jié)歸納語法知識。我們上述的三個實例表明，學(xué)生語法知識點的學(xué)習(xí)不是由教師填鴨式講解習(xí)得的，而是在教師的引導(dǎo)下，通過進(jìn)行情景對話練習(xí)等活動直接或間接獲得的。然后把學(xué)到的語法知識再運用到真實的語言環(huán)境中去，以此來充實建構(gòu)自己的知識。這些教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)語法課教師講課、學(xué)生聽課的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地、積極地參與到課堂活動中來，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。在課堂互動的過程中，把抽象的語法規(guī)則運用到實際中來，真正地掌握所學(xué)知識點，最終達(dá)到教與學(xué)雙成功的目的。

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