趙學(xué)峰

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

建構(gòu)主義視野下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
——以“英國(guó)文學(xué)課程”為例

趙學(xué)峰

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

英國(guó)文學(xué)課在校園課程網(wǎng)站建立的三個(gè)平臺(tái)：英國(guó)文學(xué)電子書(shū)、戲劇工作室和留言板充分實(shí)踐了建構(gòu)主義提倡的自主性、情境性和交互性的統(tǒng)一，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的英國(guó)文學(xué)教學(xué)改革探索出新的模式。

建構(gòu)主義；電子書(shū)；戲劇工作室；留言板

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，學(xué)習(xí)的自主性、情境性和交互性決定了學(xué)習(xí)者知識(shí)的習(xí)得，作為21世紀(jì)教學(xué)改革的一個(gè)突破點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)能較好地體現(xiàn)建構(gòu)主義的現(xiàn)代教育理念，“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和elearning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”。［1］57本文關(guān)注的是如何在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以課程網(wǎng)站為平臺(tái)，開(kāi)拓英國(guó)文學(xué)教學(xué)的新模式。

建構(gòu)主義者認(rèn)為 “作為認(rèn)識(shí)主體的人”具有“巨大的能動(dòng)性”，“知識(shí)主要是個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，即個(gè)人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實(shí)的意義”。［2］9在以往的教學(xué)活動(dòng)中，老師主導(dǎo)全部教學(xué)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只能被動(dòng)地參與其中，授課過(guò)程就好比把學(xué)生當(dāng)做 “一個(gè)空的容器，知識(shí)則像物品一樣是可以由教師傳遞給學(xué)生”，學(xué)習(xí)過(guò)程“孤立化、簡(jiǎn)單化”。［2］8英國(guó)文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程旨在探索合理的教學(xué)模式允許學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程（而不是被動(dòng)地接受），讓學(xué)生掌握知識(shí)并能樂(lè)在其中（而不是靠考試維系學(xué)生的興趣）。在教學(xué)實(shí)踐中，作為課堂教學(xué)的延伸，英國(guó)文學(xué)課程網(wǎng)站開(kāi)辟出三個(gè)子欄目：英國(guó)文學(xué)電子書(shū)、戲劇工作室和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)留言板，這三個(gè)板塊較好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性、情景性和交互性的合一，其中每個(gè)板塊又各有側(cè)重。

一、英國(guó)文學(xué)電子書(shū)

英國(guó)文學(xué)電子書(shū)是英國(guó)文學(xué)課的補(bǔ)充教材，跟課程組編寫(xiě)的紙質(zhì)教材配套使用。長(zhǎng)期以來(lái)，文學(xué)教材從編排形式到內(nèi)容都鮮有變化，很難反映出時(shí)代的趨向和潮流。教材的時(shí)代和文化因素欠缺使得學(xué)生把教材束之高閣，除非是考試逼在眼前。為消除文學(xué)課教材和學(xué)生之間的隔膜，中外教材編撰者和文學(xué)課教師都已經(jīng)注意到 “使教材富有時(shí)代感”；［3］“保持選講篇目的當(dāng)下性”；［4］“保證所選作品的可讀性”，并“選讀為年輕人創(chuàng)作的作品……使作品主題符合其個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，增強(qiáng)認(rèn)同感?！保?］這些努力在一定程度為今天的文學(xué)教材增添了亮點(diǎn)，但距離“讀圖時(shí)代”的要求還有一定距離，學(xué)生閱讀熱情還是不高。為了最大限度地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，課程組支持學(xué)生自己動(dòng)手制作立體化的教材——英國(guó)文學(xué)電子書(shū)。電子書(shū)制作能夠充分“利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并在提高教學(xué)效果方面取得實(shí)效”。［1］58電子書(shū)通過(guò)先進(jìn)的多媒體制作軟件，將文字、畫(huà)面和聲音完美地結(jié)合起來(lái)呈現(xiàn)在讀者面前，使得開(kāi)卷過(guò)程不僅有益而且有趣。在實(shí)踐中，具體做法是：

1、課程開(kāi)設(shè)之初，按照自愿報(bào)名原則，將學(xué)生分為電子書(shū)采編組和技術(shù)組。

2、采編組按照英國(guó)文學(xué)的幾個(gè)基本時(shí)期劃分，從網(wǎng)上收集每個(gè)時(shí)期對(duì)應(yīng)的歷史背景、主要作家、代表作和經(jīng)典作品的批評(píng)解讀，然后以作家為單位統(tǒng)一格式整合成為word文檔。在資料收集過(guò)程中，告訴學(xué)生遵循的選材原則是厚今薄古，海納百川。厚今是要突出現(xiàn)代作品，特別是第二次世界大戰(zhàn)以后和21世紀(jì)以來(lái)的作家作品。薄古是為了和紙質(zhì)教材有所不同，因?yàn)閹缀跛械挠?guó)文學(xué)都是從盎格魯·撒克遜的歷史開(kāi)始，從貝爾武夫開(kāi)始，這些年代久遠(yuǎn)的材料語(yǔ)言艱澀，故事乏味，幾乎在一開(kāi)始就扼殺了學(xué)生閱讀的積極性。海納百川則要求所收集的材料中，既包括主流作家和作品，也要給邊緣作家和作品留有一席之地，比如將喬治·奧威爾 （George Orwell）和莎拉·沃特斯（Sarah Waters）也收錄其中。

3、技術(shù)組負(fù)責(zé)將采編組提供的文檔配上插圖添加到電子書(shū)軟件，其中，劇作家的經(jīng)典劇目不僅有文字，而且配有視頻，視頻部分來(lái)自同學(xué)們戲劇表演時(shí)的錄像資料，部分來(lái)自于網(wǎng)上收集的同名電影，這些文件在添加之前需要技術(shù)組做剪輯處理，以便符合電子書(shū)軟件對(duì)多媒體文件格式和容量的要求。此外，技術(shù)組還負(fù)責(zé)為部分經(jīng)典詩(shī)歌配上音頻。技術(shù)組將所有文字和音視頻內(nèi)容整合后，編制目錄、設(shè)計(jì)封面和封底，制成完整的電子書(shū)。

電子書(shū)是共享資源，上傳在英國(guó)文學(xué)課程網(wǎng)站，學(xué)生可以自由下載使用。電子書(shū)從選材到制作全部由學(xué)生完成，教師只負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)和建議。經(jīng)過(guò)兩年的使用，電子書(shū)表現(xiàn)出如下的優(yōu)勢(shì)：（1）容量大。從前幾本書(shū)甚至幾十本書(shū)的內(nèi)容現(xiàn)在全部可以囊括在上、下兩冊(cè)的電子書(shū)中。（2）易更新。自首個(gè)電子書(shū)問(wèn)世以來(lái)，基本框架已經(jīng)建構(gòu)，每一屆學(xué)生組成新的電子書(shū)小組后，可以將部分文字或音視頻內(nèi)容按照各自需求做替換或取舍。電子書(shū)的內(nèi)容常用常新。（3）易攜帶。有了電子書(shū)，學(xué)生外出或回家時(shí)不必重負(fù)書(shū)籍，只要在移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備上下載電子書(shū)閱讀軟件，就可以做到隨地隨看。當(dāng)然電子書(shū)還具備紙質(zhì)書(shū)不可比擬的低碳環(huán)保的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)制作電子書(shū)，學(xué)習(xí)者“在認(rèn)知、解釋?zhuān)斫馐澜绲倪^(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)”，面對(duì)浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)習(xí)者需要比較、判斷、取舍和整合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的個(gè)體建構(gòu)；此外，無(wú)論是采編組還是技術(shù)組，其工作量之大不可能由一個(gè)人完成，所以必然需要彼此之間的交流協(xié)商，從而“在人際互動(dòng)中通過(guò)社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)”。電子書(shū)制作過(guò)程體現(xiàn)了“建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心，同時(shí)又不忽視教師的作用”的理念，發(fā)揮了學(xué)習(xí)者較強(qiáng)的自主性，“教育關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識(shí)的形成”。［2］2教師通過(guò)提供任務(wù)目標(biāo)和建議指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)“意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者”。［6］而學(xué)生在尋找并整合資源的過(guò)程中，“利用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)”，使得“認(rèn)知結(jié)構(gòu)借此得以發(fā)生量和質(zhì)的改變”。［7］12

二、戲劇工作室

英語(yǔ)中的戲劇（drama）一詞來(lái)自于希臘詞匯“δρ μα”， 希臘語(yǔ)詞根的意思是 “to do” 或 “to act”，從中可見(jiàn)，戲劇是要“做”要“演”的。當(dāng)學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習(xí)戲劇的時(shí)候，脫離了“特定情景”，戲劇成了“通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予”的“知識(shí)一定的外在形式”，學(xué)習(xí)效果不佳。建構(gòu)主義提倡“情境學(xué)習(xí)”，而文學(xué)中的戲劇教學(xué)則格外依賴“情境學(xué)習(xí)”。通過(guò)置身于由服裝、道具、音效等創(chuàng)造的戲劇場(chǎng)景，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了 “把知識(shí)學(xué)習(xí)與具體情境聯(lián)系起來(lái)……在情境中形成知識(shí)意義的多方面建構(gòu)”。［8］

當(dāng)然，建構(gòu)主義提倡的“情境學(xué)習(xí)”，不僅是“外部的物理環(huán)境,也包括學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理背景”。［9］這就表現(xiàn)在一旦表演戲劇的學(xué)生入戲，入戲的同時(shí)表演者也認(rèn)同了角色的心理背景，對(duì)于劇本的語(yǔ)言和敘事把握更加準(zhǔn)確，當(dāng)“自己的心理背景調(diào)節(jié)到與外部的真實(shí)情境完全適應(yīng)時(shí)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)目的也就容易達(dá)到了”。［9］在教學(xué)實(shí)踐中，為了突出網(wǎng)絡(luò)課程中的戲劇表演，英國(guó)文學(xué)課程組在編寫(xiě)紙質(zhì)教材時(shí)專(zhuān)門(mén)獨(dú)立出一個(gè)章節(jié) 《戲劇工作室》。在這一章，選讀了英國(guó)文學(xué)中較為經(jīng)典的三個(gè)戲劇片段，《羅密歐與朱麗葉》、《快樂(lè)王子》和《皮革馬利翁》作為表演劇本，這三個(gè)片段共有的特點(diǎn)是語(yǔ)言生動(dòng)、戲劇沖突明顯，主要人物集中，而且場(chǎng)景變化不大，可以方便地在教室上演。此外，為了提高學(xué)生的參與熱情，戲劇表演可作為學(xué)期考核的一部分。在《戲劇工作室》的章節(jié)中已制定出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)參考使用。

具體做法是：

1、分組。將平均32人的教學(xué)班分為五組，每組選出一個(gè)導(dǎo)演，負(fù)責(zé)各項(xiàng)事務(wù)的具體安排。為平衡工作量，各組中臺(tái)詞較少的同學(xué)可以額外承擔(dān)一些任務(wù)，如道具準(zhǔn)備、劇本改寫(xiě)或錄像處理等。

2、劇本。以教材中提供的三個(gè)片段為基礎(chǔ)，為使對(duì)白更具時(shí)代感，在不改變劇情的前提下，可以就某些臺(tái)詞進(jìn)行改編。改編后的語(yǔ)言也是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。

3、時(shí)間及后期制作。小組表演時(shí)間為10-15分鐘，全班表演總時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)90分鐘。每組表演時(shí)都有現(xiàn)場(chǎng)錄像。表演完畢后，各組需要把錄像做后期處理，加上片頭、片尾，拍攝花絮等制成一個(gè)wmv格式的視頻文件上交。

4、評(píng)分。各組選出一個(gè)代表和授課教師一起組成評(píng)分組，針對(duì)每組的服裝、音效、改編程度、整體效果等項(xiàng)目當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。后期制作的分?jǐn)?shù)需要各組提交視頻文件后方能評(píng)出。評(píng)分是以小組為單位而不是以個(gè)人為單位，所以,不管在小組中承擔(dān)何種任務(wù)或角色，同一個(gè)小組的成員得分完全一致。

5、展示。將全年級(jí)各班的視頻文件全部收集，評(píng)出本學(xué)年的最佳作品放到課程網(wǎng)站的冠軍作品欄目供大家學(xué)習(xí)交流。由于網(wǎng)站容量有限，其余的作品輪流在課程網(wǎng)站教學(xué)實(shí)踐板塊的戲劇工作室欄目展出。冠軍作品置放一學(xué)年，其余的作品每六組為一期，一期展示兩個(gè)月。所有這些作品等到下一屆同學(xué)做出新作品后予以替換。

原南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)、大教育家張伯苓十分鼓勵(lì)大學(xué)校園的戲劇表演，他從莎士比亞的“世界即舞臺(tái)”引出學(xué)校即舞臺(tái)，學(xué)校是世界大舞臺(tái)的“預(yù)備場(chǎng)”，“學(xué)生在校，不過(guò)數(shù)年，將來(lái)更至極大且久之舞臺(tái)，則世界之劇是”。文學(xué)課的戲劇表演就是從學(xué)校舞臺(tái)通往世界舞臺(tái)的橋梁，學(xué)生“從戲劇里面可以得做人的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)演戲的人將來(lái)在社會(huì)上必能做事……如果在戲劇中能扮什么像什么，將來(lái)在社會(huì)上也必能應(yīng)付各環(huán)境?！保?0］就英國(guó)文學(xué)課的戲劇表演而言，表演不僅鍛煉了學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，更是提高了他們的綜合素質(zhì)。陳漪在《戲劇介入——非專(zhuān)業(yè)戲劇教育在高等教育領(lǐng)域的實(shí)施構(gòu)想》中指出由于專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，“知識(shí)被嚴(yán)重割裂、偏廢”，大學(xué)教育的功利主義色彩濃厚，不利于人才的“全面發(fā)展和整體建構(gòu)”。大學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生人文精神和社會(huì)責(zé)任的通識(shí)教育，而戲劇表演則是通識(shí)教育的重要構(gòu)成。通過(guò)戲劇表演，“學(xué)生們可以進(jìn)入人性與世界的內(nèi)核，能有機(jī)會(huì)直視現(xiàn)實(shí)、探索真理，在表演與思辨中，對(duì)人類(lèi)本身進(jìn)行深刻的質(zhì)問(wèn)，這樣的活動(dòng)對(duì)人的精神成長(zhǎng)裨益無(wú)窮”。［11］

英國(guó)文學(xué)課的戲劇表演一方面強(qiáng)化了學(xué)生“專(zhuān)業(yè)成材，精神成人”的發(fā)展方向，另一方面提高了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體工具的動(dòng)手能力。在表演的準(zhǔn)備階段，授課老師要求學(xué)生做好PPT課件，內(nèi)容包括表演場(chǎng)景圖片的切換、音效，旁白和幕與幕之間的銜接等。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的演繹，配上PPT課件的各種畫(huà)面和音效，表演效果十分生動(dòng)。在后期制作階段，學(xué)生學(xué)習(xí)使用各種軟件對(duì)現(xiàn)場(chǎng)錄像做剪輯處理，可以想見(jiàn)，在此過(guò)程中他們也遇到很多技術(shù)困難，比如如何添加字幕，如何制作演職員表，如何配樂(lè)等，但最終各小組都交上了令人滿意的視頻作品，而且每個(gè)小組成員都頗具成就感。

本課程的戲劇表演已經(jīng)延續(xù)了三年，從剛開(kāi)始的學(xué)習(xí)摸索到現(xiàn)在的日趨成熟，授課老師和參與學(xué)生都受益頗多。作為授課老師，無(wú)論是觀看現(xiàn)場(chǎng)表演，還是評(píng)比視頻作業(yè)，都非常感慨學(xué)生們的潛力無(wú)限，學(xué)生的主動(dòng)性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，其考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力總是比老師預(yù)想得要好。而學(xué)生在表演完之后，也是感觸良多，迫不及待地去課程網(wǎng)站的留言板發(fā)表感慨，09級(jí)的董樂(lè)娜同學(xué)在留言板中寫(xiě)到 “一開(kāi)始老師說(shuō)要排練話劇的時(shí)候，真的很擔(dān)心，好像是個(gè)艱巨的任務(wù)一樣。不過(guò)現(xiàn)在看來(lái)，我們真的可以做得很好。還有就是，我發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都是演技派啊，沒(méi)有這次表演的機(jī)會(huì)，還真發(fā)現(xiàn)不了。美好的回憶哦。”09級(jí)的Joyce留言到“今天，我們組表演了《羅密歐與朱麗葉》的話劇，有同學(xué)哭了，我想這就是文學(xué)的魅力所在吧，用跌宕起伏的情節(jié)來(lái)感動(dòng)不同時(shí)代的人，同學(xué)們深切感受到了莎士比亞所描寫(xiě)的愛(ài)情的偉大與美好，哪怕過(guò)程是糾結(jié)、痛苦的，但無(wú)論如何結(jié)局是絢麗的，這也是我們學(xué)習(xí)文學(xué)課的最終目的吧，深刻感受、了解作者想要表達(dá)的東西，從中學(xué)到一些對(duì)生活，對(duì)人生的感悟。”學(xué)生的鼓勵(lì)無(wú)疑是對(duì)每次戲劇表演最有力的支持。

三、留言板

建構(gòu)主義者非常強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，以便他們“在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)可以在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，也可以是學(xué)生之間的相互促進(jìn)。傳統(tǒng)的英國(guó)文學(xué)課雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境，但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，溝通渠道單一，學(xué)習(xí)環(huán)境多局限于上課時(shí)間，至于課堂之外，學(xué)習(xí)者只能在封閉的環(huán)境中孤獨(dú)地求索，缺乏與老師的溝通，有問(wèn)題不能及時(shí)解決，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)“主動(dòng)和自由”的探索熱情大打折扣。現(xiàn)在，英國(guó)文學(xué)課把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地銜接起來(lái)，在課程網(wǎng)站搭建了師生和生生之間的互動(dòng)平臺(tái)——留言板。留言板既是學(xué)生提出問(wèn)題反饋學(xué)習(xí)效果的場(chǎng)地，也是老師答疑解惑采集教學(xué)意見(jiàn)的場(chǎng)地，留言板不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間教與學(xué)的延伸，而且實(shí)現(xiàn)了生生之間學(xué)與學(xué)的促進(jìn)。

留言板的最大特點(diǎn)是個(gè)體化和開(kāi)放自由。如果說(shuō)課堂教學(xué)針對(duì)的是一個(gè)集體，容易產(chǎn)生人云亦云導(dǎo)致個(gè)體聲音被淹沒(méi)，那么留言板則完全能體現(xiàn)出每個(gè)個(gè)體不同的聲音。文學(xué)不像自然科學(xué)，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的定理公式和標(biāo)準(zhǔn)答案，文學(xué)作品的理解完全是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，這種見(jiàn)仁見(jiàn)智既來(lái)自于老師對(duì)文本的闡釋?zhuān)瞾?lái)自于閱讀者彼此間的討論和思辨。留言板就是這樣一個(gè)平臺(tái)，它能夠容納不同的聲音，為不同聲音的交鋒提供一個(gè)場(chǎng)地，彌補(bǔ)了課堂時(shí)間有限討論無(wú)法深入的缺憾，弱化了老師的“控制與支配”作用，在這個(gè)平臺(tái)，對(duì)話關(guān)系完全平等開(kāi)放。為了鼓勵(lì)學(xué)生參加討論，讓學(xué)生在提問(wèn)和發(fā)表見(jiàn)解時(shí)沒(méi)有顧慮地各抒己見(jiàn)，留言板不需要實(shí)名注冊(cè)?；卮饐?wèn)題就題論題，不關(guān)注提問(wèn)者或發(fā)言者。

言路渠道的暢通促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題也逐漸具有了針對(duì)性，顯現(xiàn)出其獨(dú)立思考的過(guò)程。留言板開(kāi)設(shè)之初，學(xué)生關(guān)注的是“考試都有哪些題型”或“怎么學(xué)好英國(guó)文學(xué)”等等這樣一些較為功利或過(guò)于寬泛的問(wèn)題，而從現(xiàn)在的留言板來(lái)看，學(xué)生基本能夠按照授課進(jìn)度，從自己的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勤于思考，樂(lè)于探討。彌爾頓的《失樂(lè)園》講完后，Reticent同學(xué)留言說(shuō)是否彌爾頓意在用撒旦的反抗質(zhì)疑教會(huì)的權(quán)威，到底在上帝永恒的先見(jiàn)之明和個(gè)人的自由意志之間有沒(méi)有沖突，老師的每次回答又引發(fā)了Reticent更深入的思考，提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如此反復(fù)往來(lái)的討論過(guò)程，學(xué)生的思路不斷被拓展，而作為回答問(wèn)題的老師則深切感受到教學(xué)相長(zhǎng)的力量。留言板不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，也促進(jìn)了授課者的知識(shí)建構(gòu)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文學(xué)課的興趣，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑提供了最佳的載體，無(wú)論是英國(guó)文學(xué)電子書(shū)、戲劇工作室，還是留言板都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的裨益，網(wǎng)絡(luò)課程正是萊斯利·P·斯特弗在《教育中的建構(gòu)主義》中提到的“能提供認(rèn)知工具，蘊(yùn)含豐富資源，孤立學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)去建構(gòu)個(gè)人意義的綜合平臺(tái)”。毫無(wú)疑問(wèn)，如果能恰當(dāng)而充分地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，英國(guó)文學(xué)課的教學(xué)改革一定會(huì)有更大的空間。

［1］何克抗.關(guān)于教育技術(shù)公共課精品課程的共建與共享［J］.中國(guó)電化教育，2007（8）.

［2］萊斯利·P·斯特弗等編.教育中的建構(gòu)主義［M］.高文，等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

［3］王守仁.英國(guó)文學(xué)選讀［M］.北京:高等教育出版社，2005:序言.

［4］葉奕翔.經(jīng)典的困惑［J］.讀書(shū)，2007（12）:50-55.

［5］Sandra McKay. Literature in the ESL Classroom ［A］. C.J.Brumfit&R.A.Carter.Ed.Literature and Language Teaching.Oxford:Oxford University Press,1997:191-198.

［6］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（5）:75.

［7］陳麗江.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)［J］.科技信息，2007（26）:12

［8］李夢(mèng)欣.以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)新型教學(xué)模式［J］外語(yǔ)教學(xué)研究，2007（8）:119.

［9］章偉民.建構(gòu)主義及其教學(xué)設(shè)計(jì)原則［J］外語(yǔ)電化教學(xué),2000（9）:63.

［10］張伯苓.演劇與作人［M］∥王文俊，等編.張伯苓教育言論選集.天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，1984:238.

［11］陳漪.戲劇介入——非專(zhuān)業(yè)戲劇教育在高等教育領(lǐng)域的實(shí)施構(gòu)想［J］教育與教學(xué)研究，2011（9）:112.

Network Class Construction from the Perspective of Constructivism——A Case Study of“English Literature”

Zhao Xuefeng
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 31700）

The course of English literature builds three platforms at the campus course website:English literature e-book,drama workshop and message board,which comprehensively practice constructivism concepts in network class,namely,the combination of independence,situation and interactivity.It explores a new mode for reforming English literature teaching in the Internet Age.

constructivism;e-book;drama workshop;message board

G427

A

1672-3708（2012）01-0065-04

2011-09-05

趙學(xué)峰（1973- ），女，甘肅蘭州人，講師。