余敏娟 陳萍萍

（臺(tái)州學(xué)院 思政部，浙江 臨海 317000）

通俗史學(xué)熱與高校史學(xué)教學(xué)改革*

余敏娟 陳萍萍

（臺(tái)州學(xué)院 思政部，浙江 臨海 317000）

通俗史學(xué)熱正潛在地腐蝕著高校史學(xué)教育的目標(biāo)。面對(duì)通俗史學(xué)熱的沖擊，高校史學(xué)教育必須尋求相應(yīng)的對(duì)策。通過(guò)增加課堂教學(xué)內(nèi)容、合理吸收和借鑒優(yōu)秀通俗史學(xué)作品的觀點(diǎn)、有效利用多媒體技術(shù)、改進(jìn)課堂教學(xué)語(yǔ)言等教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，提高課堂教學(xué)效果，提升青年學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠初步掌握理性的研究和闡釋歷史的能力，為史學(xué)的健康發(fā)展培養(yǎng)后備人才。

通俗史學(xué)；高校史學(xué)；教學(xué)改革

中國(guó)是一個(gè)對(duì)講述自身的歷史有著無(wú)限興趣的國(guó)度，無(wú)論是官方還是民間，盡管詮釋的角度不完全一致。上世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒手段的普及和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，在傳媒、出版商等的包裝、宣傳下，通俗史學(xué)作品因?yàn)楣适滦詮?qiáng)、觀點(diǎn)新穎、語(yǔ)言幽默、通俗易懂等特點(diǎn)備受青年學(xué)生的喜愛(ài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，14-28歲的青少年人群了解歷史知識(shí)的途徑，除通過(guò)學(xué)校教育外，占半數(shù)人的回答是通過(guò)“影視作品”等得到的。而他們對(duì)中國(guó)歷史的了解，所得的平均分?jǐn)?shù)還不到28分。［1］通俗史學(xué)作品也深刻影響了高校歷史專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生。很多歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生（尤其是地方高校）熱衷于閱讀通俗史學(xué)作品，欣然接受他們對(duì)歷史事件或人物的評(píng)價(jià)，卻對(duì)閱讀史學(xué)學(xué)術(shù)性著作不感興趣、對(duì)閱讀繁體字書(shū)寫(xiě)的古籍心生畏懼，長(zhǎng)此以往，有可能影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和史學(xué)研究人才的培養(yǎng)。

高校課堂教學(xué)是青年學(xué)生系統(tǒng)接受歷史知識(shí)的重要途徑之一。面對(duì)洶涌如潮的通俗史學(xué)熱和沉迷于淺閱讀的青年學(xué)生群，高校史學(xué)專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)改革課堂教學(xué)，在堅(jiān)持史學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值辯證統(tǒng)一的前提下，提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)；使學(xué)生能夠理性地鑒別和評(píng)價(jià)史學(xué)作品優(yōu)劣，初步掌握研究歷史的能力。本文主要從改革課堂教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)課堂教學(xué)方法兩方面展開(kāi)論述。

一、改革課堂教學(xué)內(nèi)容

（一）改變以政治史為重點(diǎn)的單一的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加課堂教學(xué)內(nèi)容。目前，中國(guó)大學(xué)的史學(xué)教育的課程設(shè)置都以中國(guó)通史和世界通史為主干課程，輔以其他專(zhuān)門(mén)史或斷代史等選修課程。兩通史是大學(xué)歷史教育的重中之重。兩通史的教材編寫(xiě)以政治史為中心，輔以經(jīng)濟(jì)、對(duì)外關(guān)系、思想文化社會(huì)生活等內(nèi)容，再以相同的結(jié)構(gòu)敘述下一個(gè)朝代或另一個(gè)國(guó)家，內(nèi)容可謂面面俱到，實(shí)際上仍是以政治史為軸心。［2］在實(shí)際教學(xué)中因課時(shí)數(shù)的限制，教師講授的內(nèi)容也是突出政治史即統(tǒng)治集團(tuán)上層人物和重大事件史，以及與政治史關(guān)系密切的少許經(jīng)濟(jì)史，如土地制度、賦役制度。重大的政治變革對(duì)歷史發(fā)展的作用自然不可忽視，尤其在中國(guó)傳統(tǒng)王朝是人治社會(huì)，上層統(tǒng)治集團(tuán)整體的才能與德行往往關(guān)系到王朝的長(zhǎng)治久安，秦和隋朝的迅速垮臺(tái)無(wú)不與君主的暴政有關(guān)。但僅了解顯赫的國(guó)家政治行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

眾所周知，影響歷史發(fā)展進(jìn)程和文明形態(tài)的因素是多方面的。政治史只是歷史發(fā)展進(jìn)程中的一小部分內(nèi)容。近年來(lái)，隨著史學(xué)研究領(lǐng)域的擴(kuò)大和研究重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，要求史學(xué)研究從狹隘的政治史的局限中解脫出來(lái)。［2］169以單一的政治史內(nèi)容為中心的大學(xué)史學(xué)教育既不能適應(yīng)史學(xué)研究形勢(shì)的變化，也不能使學(xué)生深刻地理解歷史發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和深層因素。

根據(jù)年鑒學(xué)派代表人物布羅代爾的歷史時(shí)間概念和中國(guó)古代歷史各階段的特征及歷史發(fā)展連續(xù)性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，可適當(dāng)縮減傳統(tǒng)政治史，增加有關(guān)“勢(shì)態(tài)史和結(jié)構(gòu)史”的內(nèi)容，如社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)、主要制度的變革和思想文化的變遷等，挖掘歷史表象下那些不以人的意志為轉(zhuǎn)移的涌動(dòng)著的“歷史暗流”，放寬學(xué)生歷史的視野，“以宏觀眼光看歷史，注重非人身因素所產(chǎn)生的作用”。［3］以明史嘉靖倭亂為例，《明朝那些事兒》中雖然詳細(xì)講述了胡宗憲、戚繼光、俞大猷等將領(lǐng)抗倭的艱難經(jīng)過(guò)，點(diǎn)評(píng)了他們各自不同的個(gè)性，生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史的細(xì)節(jié)，但對(duì)于倭亂形成的時(shí)代背景、倭寇的來(lái)源卻沒(méi)有很好的交代。倭寇的出現(xiàn)恰恰是明朝商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口增長(zhǎng)等明朝建立以來(lái)東南沿海社會(huì)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期變動(dòng)的結(jié)果，“蓋江南海警，倭居十三，而中國(guó)叛逆居十七也”。［4］

跳出政治史的樊籬，關(guān)注“勢(shì)態(tài)史和結(jié)構(gòu)史”，既可以彌補(bǔ)歷史教科書(shū)內(nèi)容條塊分割，看不出歷史變遷內(nèi)在軌跡的缺陷，又可以讓學(xué)生在歷史演進(jìn)變遷的動(dòng)態(tài)過(guò)程中處理知識(shí)、理解知識(shí)和識(shí)記知識(shí)，避免把歷史的具體知識(shí)僅僅當(dāng)成單一的、孤立的知識(shí)點(diǎn)而死記硬背，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史思維，［5］提升學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。這是單純地突出事件史、人物史的通俗史學(xué)作品無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

（二）合理吸收和借鑒通俗史學(xué)作品的內(nèi)容和觀點(diǎn)，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。目前，數(shù)量眾多的通俗史學(xué)作品大致可分為三類(lèi)：以電視為媒介《百家講壇》首創(chuàng)的學(xué)者型史學(xué)講座（如易中天的《品三國(guó)》）、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)非專(zhuān)業(yè)史學(xué)者寫(xiě)作的通俗歷史讀物（如當(dāng)年明月的《明朝那些事》）和歷史題材的影視劇及文學(xué)作品（如二月河的《雍正王朝》以及在此基礎(chǔ)上改編的電視連續(xù)?。Ｔ趦?nèi)容上，它們的共同特點(diǎn)是圍繞以帝王將相為中心的政治史（歷史題材的愛(ài)情影視劇和穿越劇除外），突出描述重要?dú)v史人物和重大歷史事件，較好地實(shí)現(xiàn)人物與事件的結(jié)合，展示歷史人物復(fù)雜的個(gè)性；內(nèi)容敘述詳細(xì)、語(yǔ)言生動(dòng)，融知識(shí)性與趣味性為一體，深受大學(xué)生的歡迎。

史學(xué)教材因條件所限，雖內(nèi)容面面俱到，卻無(wú)法詳述歷史的細(xì)節(jié)。以明史抗倭為例，倭寇入侵是明朝中期的大事，500年前東南沿海的這場(chǎng)劫難在教材中卻只有不到300字的描述。課堂教學(xué)因時(shí)間限制，抗擊倭寇的曲折經(jīng)過(guò)，平倭將領(lǐng)的生平及其復(fù)雜的個(gè)性都只能付之闕如。因此，僅僅根據(jù)教材和課堂教學(xué)的有限內(nèi)容，學(xué)生對(duì)嘉靖年間的倭難是無(wú)法詳細(xì)了解的，更談不上理性地認(rèn)識(shí)。沒(méi)有了對(duì)歷史活動(dòng)主體和細(xì)節(jié)的感性認(rèn)識(shí)，所謂對(duì)歷史的理性認(rèn)識(shí)也許僅余下“教條刻板的說(shuō)教”。

又因?yàn)楝F(xiàn)代大學(xué)生古文知識(shí)薄弱，視閱讀古文獻(xiàn)為畏途，對(duì)于很多不以歷史研究為志向的歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使閱讀已經(jīng)標(biāo)點(diǎn)且文采斐然的《史記》也覺(jué)得興味索然。當(dāng)代從事歷史研究的學(xué)者發(fā)表的著作、文章主要是“為了顯示自己的研究成果，很少針對(duì)大學(xué)生本身要求編寫(xiě)的讀物”。［6］

一方面教材和課堂教學(xué)不能深入歷史的若干細(xì)節(jié)，很難滿足青年學(xué)生求知的欲望，一方面又沒(méi)有高質(zhì)量的適合大學(xué)生閱讀的史學(xué)讀物。因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)政治史內(nèi)容與通俗史學(xué)作品的內(nèi)容基本重疊時(shí)，可以借鑒優(yōu)秀的通俗史學(xué)作品，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)，既可以節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，又可以讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀增加對(duì)歷史人物和歷史事件的感性認(rèn)識(shí)。如講授西漢、三國(guó)和明朝的政治史，可安排學(xué)生課外閱讀王立群《王立群讀史記》、易中天《品三國(guó)》和當(dāng)年明月《明朝那些事兒》。對(duì)于那些求知欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們?cè)陂喿x通俗史學(xué)作品后深入同一專(zhuān)題的學(xué)術(shù)性著作和古籍文獻(xiàn)的閱讀，引發(fā)深層次的思考。

其次，歷史的真相只有一個(gè)，但對(duì)歷史真相的解釋卻可以有很多種。由于通俗史學(xué)的作者很少是歷史專(zhuān)業(yè)出身，多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練，較少受到教條主義的束縛，敢于超越，勇于求新，往往作出顛覆官方或史學(xué)界既有的某些結(jié)論性意見(jiàn)或觀點(diǎn)，對(duì)于求新求異的青年學(xué)子有很強(qiáng)的吸引力。因此，在史學(xué)教學(xué)中，對(duì)于通俗史學(xué)作品中出現(xiàn)的有助于更好地闡釋歷史的結(jié)論或觀點(diǎn)（如吳思提出的“潛規(guī)則”概念的確有助于進(jìn)一步理解皇權(quán)專(zhuān)制下中國(guó)傳統(tǒng)政治制度實(shí)際運(yùn)作的方式）要勇于吸收，勇于應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)。對(duì)于其中優(yōu)秀的歷史題材的多媒體作品 （如紀(jì)錄片、影視作品、學(xué)者講座、各類(lèi)歷史圖片等）在史學(xué)教學(xué)中結(jié)合課堂教學(xué)應(yīng)加以有效地利用，使沉悶的、以講授為主的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣、豐富多彩。

二、改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

（一）結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以通俗史學(xué)作品中的某個(gè)觀點(diǎn)或某個(gè)歷史人物為中心，開(kāi)展課堂討論。高校史學(xué)教育大多仍是傳統(tǒng)的“填鴨式”講授法，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)和結(jié)論，出現(xiàn)“上課記筆記，考試背筆記，考完全忘記”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的講授法雖有長(zhǎng)處，但缺點(diǎn)也相當(dāng)明顯，它忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的要求，也沒(méi)有留給學(xué)生自主思考的空間，既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生史學(xué)研究能力的培養(yǎng)。

改變以傳授知識(shí)為主的講授法，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，開(kāi)展一定數(shù)量的討論課是很有必要的。為了引起學(xué)生討論的興趣（因?yàn)橛懻撜n最擔(dān)心冷場(chǎng)），可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以通俗史學(xué)作品中的某個(gè)觀點(diǎn)或某個(gè)歷史人物為中心，開(kāi)展課堂討論，討論的形式可以多樣化，以小組推舉或個(gè)人自由發(fā)言等方式進(jìn)行。但討論前須讓學(xué)生做好充分地準(zhǔn)備，首先通讀要討論的某部作品，再次檢索史學(xué)界對(duì)有關(guān)內(nèi)容的代表性看法，最后查找相關(guān)原始文獻(xiàn)資料，做到討論時(shí)胸有成竹。在討論中，教師給予必要的引導(dǎo)和提升，避免討論失去中心論題而變得瑣碎。但教師的指導(dǎo)應(yīng)該允許學(xué)生獨(dú)立思考、存疑求異的自由。

通過(guò)課堂討論可以提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力、發(fā)言概括能力和思考分析能力，［7］尤其是把學(xué)生消極的、被動(dòng)的接受變成了積極的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

（二）有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源。通俗史學(xué)借助現(xiàn)代媒介實(shí)現(xiàn)了高效傳播，制造了一批史學(xué)“學(xué)術(shù)明星”。高校史學(xué)可多方面借鑒通俗史學(xué)的傳播方式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)史學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)化，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生的第二課堂。

首先利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在史學(xué)教學(xué)中充分展示歷史的細(xì)節(jié)，增加學(xué)生對(duì)過(guò)往歷史的感性認(rèn)識(shí)。歷史是我們先民活動(dòng)的蹤跡，以文字或物質(zhì)的方式留存于世?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以把人類(lèi)過(guò)往的物質(zhì)遺存以圖片、文字的方式充分展示，讓學(xué)生觸摸到真實(shí)的歷史。

其次，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，可以把課堂教學(xué)延伸到課后的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)深化或優(yōu)化課堂教學(xué)資源。充分利用高校自有的課程網(wǎng)絡(luò)中心增添課堂教學(xué)無(wú)法容納的相關(guān)材料性的參考資料及優(yōu)秀的通俗史學(xué)作品、歷史紀(jì)錄片、歷史影視作品等，既可彌補(bǔ)館藏資料的不足，也可以使學(xué)生迅速閱讀到大量?jī)?yōu)秀的歷史資料，極大地優(yōu)化了史學(xué)課堂教學(xué)資源。此外，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把課堂討論延伸到網(wǎng)上，進(jìn)一步深化課堂討論的相關(guān)問(wèn)題，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生就課堂教學(xué)或其他史學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擺脫了課堂教學(xué)在時(shí)空上的限制，為課堂教學(xué)插上了翅膀。

最后，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生模仿史學(xué)通俗作品進(jìn)行各種歷史題材的改寫(xiě)，并把其中優(yōu)秀的作品上傳至課程中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供其他學(xué)生評(píng)論或參考。既兼顧了學(xué)生閱讀的興趣，又有助于鍛煉學(xué)生史學(xué)寫(xiě)作的能力。

（三）改進(jìn)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言，提高課堂教學(xué)效果。通俗史學(xué)能夠被大眾廣泛接受，其共同特點(diǎn)是好看好聽(tīng)，要么故事性強(qiáng)、文采出眾，要么觀點(diǎn)新穎、語(yǔ)言幽默，切合青年學(xué)生淺閱讀、快節(jié)奏的生活方式。

對(duì)于從事史學(xué)教育的高校教師來(lái)說(shuō)不僅要求擁有廣博的知識(shí)，也該有相應(yīng)的語(yǔ)言素養(yǎng)。因?yàn)檎n堂教學(xué)主要依靠口語(yǔ)傳播，輔以文字和電子傳播。教師的語(yǔ)言素養(yǎng)可能直接影響史學(xué)知識(shí)傳播的效果。歷史是人類(lèi)活動(dòng)的陳?ài)E，遠(yuǎn)離當(dāng)下人們的生活。很多詞語(yǔ)和概念歷經(jīng)時(shí)代的洗刷有的成為語(yǔ)言的“化石”，有的已被新名稱(chēng)所取代。如果一概運(yùn)用規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)可能陌生而枯燥，影響教學(xué)效果。現(xiàn)代傳播學(xué)也認(rèn)為“說(shuō)話要使用受者聽(tīng)得懂的語(yǔ)言是保證傳播效果的首要條件”。［8］因此，在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生可以理解的現(xiàn)代語(yǔ)言和概念進(jìn)行闡釋?zhuān)龅酵ㄋ滓锥?、風(fēng)趣幽默、引人入勝，提高課堂教學(xué)效果。如易中天稱(chēng)周瑜為“帥哥”、當(dāng)年明月把監(jiān)察御史比附為“紀(jì)委官員”，既有趣也易使人明白。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具。

雖說(shuō)史學(xué)作品的形式與內(nèi)容應(yīng)該是多樣的，各有其存在的價(jià)值，彼此間還可取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒。但“戲說(shuō)”歷史的繁榮只能說(shuō)是一種不健康的文化形態(tài)。高校是學(xué)生接受史學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的主要途徑，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的改革，目的是為了更好地堅(jiān)守史學(xué)教育學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的辯證統(tǒng)一，更好地傳播歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史的真相。正如魯迅先生所說(shuō)“若文藝設(shè)法俯就，就很容易流為迎合大眾，媚悅大眾，迎合和媚悅是不會(huì)于大眾有益的?！保?］史學(xué)也不例外。

［1］何成剛.亟待關(guān)注的一種不健康的歷史?。跩］.歷史教學(xué)，2002（5）.

［2］杜經(jīng)國(guó).歷史學(xué)概論［M］.北京:高等教育出版社，1990:148.

［3］黃仁宇.放寬歷史的視界［M］.北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1998:410.

［4］嘉靖三十二年十月壬寅條.嘉靖實(shí)錄（卷四O三）［Z］.

［5］李宏圖.回歸歷史——談歷史學(xué)特性與能力培養(yǎng)［J］.歷史教學(xué)問(wèn)題，2007（1）.

［6］馬克 .大學(xué)歷史教學(xué)淺談［J］.歷史教學(xué)，2001（1）.

［7］朱英，李里.高校歷史學(xué)研討式教學(xué)如何開(kāi)展課堂討論——以“中國(guó)近代史研究專(zhuān)題”研究型課程為例［J］.歷史教學(xué)，2009（18）.

［8］齊滬揚(yáng).傳播語(yǔ)言學(xué)［M］.鄭州:河南人民出版社，2000:213.

［9］魯迅.文藝的大眾化［M］//魯迅全集:第七卷.北京:人民文學(xué)出版社，2005:367.

The Rise of Popular History and History Teaching Reform in Common Universities

Yu Minjuan，Chen Pingping
（Department of Ideological and Political Theory Teaching and Research,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

The rise of popular history is a potential corrosion to history education goals in College.With the impact of the popular history rising，university history education must seek the appropriate measures such as reform of teaching contents and methods, increasing content of classroom teaching,reasonable absorption of excellent works of popular history views, effective use of multimedia technologies and improving classroom teaching language to improve teaching effect and enhance students’historical literacy.The students are able to grasp ability of rational research and interpretation of history.It is going to cultivate reserving talents of historiography for the history healthy development.

popular history；university history education;history teaching reform

G642

A

1672-3708（2012）01-0044-04

2011-11-18

余敏娟（1972- ），女，浙江臨海人，講師。陳萍萍（1969- ），女，浙江臨海人，講師。

*該論文為2009年臺(tái)州市教育科學(xué)規(guī)劃課題。