馬學(xué)春

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

實(shí)踐是認(rèn)知的源泉、目的、歸宿和發(fā)展的動(dòng)力。實(shí)踐出真知，理論必須與實(shí)踐相結(jié)合方能體現(xiàn)教學(xué)效果。然而，許多農(nóng)業(yè)高職院校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)一直以來(lái)卻是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，一般只有理論教學(xué)而沒(méi)有或僅有少量的象征性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使理論教學(xué)與實(shí)踐相對(duì)脫節(jié)。教育部“教高[2006]16號(hào)”文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：高等職業(yè)院校要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，實(shí)行“校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)”。而農(nóng)業(yè)高職思想政治理論課在注重理論教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)、繁榮農(nóng)村思想的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，著力祛除“黑板上養(yǎng)兔、教室里栽樹(shù)”的授課弊端，強(qiáng)調(diào)過(guò)硬的實(shí)踐教學(xué)方法與手段，才能不斷強(qiáng)化和提升農(nóng)業(yè)高職思想政治理論課的有效教學(xué)。

一、農(nóng)業(yè)高職學(xué)生特點(diǎn)與任務(wù)型實(shí)踐教學(xué)

1.農(nóng)業(yè)高職學(xué)生特點(diǎn)

離開(kāi)研究對(duì)象搞研究就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，所以，要研究農(nóng)業(yè)高職思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，就必須研究農(nóng)業(yè)高職學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)。根據(jù)多年來(lái)的觀察和研究，筆者認(rèn)為農(nóng)業(yè)高職生的特點(diǎn)，首先是部分學(xué)生缺乏良好的自律精神。一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后由于脫離父母嚴(yán)格的管束，一下子自我失控而缺乏持久學(xué)習(xí)的熱情。其次是對(duì)從事農(nóng)業(yè)抱有偏見(jiàn)。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生大多來(lái)自于農(nóng)村，但由于受到社會(huì)偏見(jiàn)的影響，認(rèn)為“學(xué)農(nóng)沒(méi)出息”、“寧要大城市一張床、不要農(nóng)村一幢房”等錯(cuò)誤思想仍然不同程度地存在，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后往往要求留在大中城市工作，并不真正愿意從事農(nóng)業(yè)行業(yè)。

2.任務(wù)型實(shí)踐教學(xué)的涵義

農(nóng)業(yè)是有“根”的產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)扎根一線才有成效。農(nóng)業(yè)高職教育必須重視實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中實(shí)行技能培養(yǎng)。但諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主朱棣文卻認(rèn)為：“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)本成績(jī)很好，但是動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足?！倍蝿?wù)型實(shí)踐教學(xué)模式可謂是解決中國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的重要途徑。任務(wù)型實(shí)踐教學(xué)模式，就是指教師通過(guò)任務(wù)的提出，將以往傳統(tǒng)教學(xué)的釋疑解惑轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)和解決問(wèn)題的模式。農(nóng)業(yè)高職學(xué)生由于“任務(wù)”的約束而提高自律性，提高對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)知和熱情，提高動(dòng)手能力和職業(yè)實(shí)踐能力。陶行知先生說(shuō)，“行是知之始，知是行之成”、“教學(xué)做合一”，其意即為教學(xué)要同實(shí)際的工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)“行”是獲得知識(shí)的源泉。

二、農(nóng)業(yè)高職“思政課”任務(wù)型實(shí)踐教學(xué)模式

（一）農(nóng)業(yè)高職“思政課”實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

一是學(xué)科被邊緣化，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)不被重視。農(nóng)業(yè)高職院校由于是理科學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)大多對(duì)文科性質(zhì)的思想政治教育不太重視，對(duì)其實(shí)踐教學(xué)更認(rèn)為可有可無(wú)，表現(xiàn)在無(wú)論經(jīng)費(fèi)、課時(shí)等都不愿加大投入。二是由于硬件投入不夠，影響課堂實(shí)踐教學(xué)效果的發(fā)揮。一些高職院校思想政治理論課的教學(xué)手段非常落后，相關(guān)的階梯教室沒(méi)有安裝多媒體設(shè)備，教師被迫沿用傳統(tǒng)的粉筆、黑板、教材單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氣氛缺少活力，課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和效果深受限制。三是實(shí)踐環(huán)節(jié)困難重重。由于學(xué)生思想政治理論課多數(shù)是合班課，動(dòng)輒七八十人甚至上百人，人數(shù)眾多，課堂教學(xué)效果大打折扣，筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)，同樣的授課內(nèi)容在單班的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于合班，深感這是“思政課”理論課教學(xué)效果普遍跟不上專(zhuān)業(yè)課的根本原因，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課基本是單班授課。不僅如此，而且對(duì)實(shí)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既有經(jīng)費(fèi)的困難，又存在很大的組織難度，所以就更難做到理論與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（二）農(nóng)業(yè)高職“思政課”任務(wù)型實(shí)踐教學(xué)模式

有人認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)只能是在課外進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，我們將此稱(chēng)為狹義的實(shí)踐教學(xué)。廣義的實(shí)踐教學(xué)則應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，包括理論實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。在工學(xué)結(jié)合視域下，我們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的目的既要提高農(nóng)業(yè)高職學(xué)生的理論知識(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高職學(xué)生的實(shí)際操作能力，為此，必須將理論實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合，形成任務(wù)型課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和校外實(shí)踐三種教學(xué)模式。

1.任務(wù)型校外實(shí)踐教學(xué)模式

陶行知說(shuō)：“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校”。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)將“思政課”理論實(shí)踐課開(kāi)到廣闊的社會(huì)主義新農(nóng)村去、開(kāi)到田間地頭去、開(kāi)到學(xué)生實(shí)習(xí)園藝場(chǎng)去，可以分組調(diào)查村鎮(zhèn)建設(shè)取得的新成就，也可以訪談農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)事跡并接受農(nóng)業(yè)知識(shí)、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的教育和洗禮。

（1）參觀訪問(wèn)。要避免無(wú)目的的、走馬觀花式的、旅游式的參觀，應(yīng)帶著“任務(wù)”、教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行。如果人數(shù)眾多，不必統(tǒng)一和集中時(shí)間，可以采取分組式的、化整為零式的方式，這樣的效果更佳。

（2）結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。思政部教師應(yīng)分工與系部聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)與做的無(wú)縫對(duì)接。要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的思想政治報(bào)告，報(bào)告的內(nèi)容可以是個(gè)人實(shí)習(xí)心得，也可以是對(duì)社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象的思考，或者是對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的觀察。

（3）調(diào)查研究。具體措施：一是結(jié)合農(nóng)業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此應(yīng)給予足夠的重視，統(tǒng)籌思政、系部和教務(wù)等部門(mén)與實(shí)習(xí)單位的溝通，發(fā)動(dòng)學(xué)生完成不同的任務(wù)，例如撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)心得、實(shí)習(xí)感悟等。二是結(jié)合大學(xué)生寒暑假“（文化、科技、衛(wèi)生）三下鄉(xiāng)”的考察。第一，體驗(yàn)農(nóng)村生活，參加生產(chǎn)勞動(dòng)，開(kāi)展各類(lèi)認(rèn)識(shí)農(nóng)村現(xiàn)狀的調(diào)研活動(dòng)。第二，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，采取走訪調(diào)查的形式進(jìn)行新農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃、新農(nóng)村建筑環(huán)境設(shè)計(jì)等方面的專(zhuān)題調(diào)研。第三，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)農(nóng)村實(shí)際開(kāi)展技術(shù)幫扶活動(dòng)。第四，關(guān)注農(nóng)村文化，梳理和研究農(nóng)村本土文化體系。第五，結(jié)對(duì)農(nóng)村留守兒童和空巢老人，開(kāi)展關(guān)愛(ài)、幫扶活動(dòng)。第六，家住城市的學(xué)生可以開(kāi)展對(duì)農(nóng)民工狀況的調(diào)查。例如農(nóng)民工就業(yè)及工資待遇狀況、社會(huì)保障及維權(quán)狀況、文化生活狀況、社會(huì)關(guān)系狀況等等。通過(guò)參加與“三農(nóng)”相關(guān)的調(diào)查研究，使學(xué)生努力克服對(duì)農(nóng)業(yè)的偏見(jiàn)，掃除務(wù)農(nóng)不光彩的消極情緒，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的感情，提高務(wù)農(nóng)大有作為、能干一番事業(yè)的信心，激發(fā)其為農(nóng)服務(wù)、為農(nóng)村發(fā)展奉獻(xiàn)青春的精神和熱情。

2.任務(wù)型校園實(shí)踐教學(xué)模式

任務(wù)型校園實(shí)踐教學(xué)，是由學(xué)校團(tuán)委、宣傳部、學(xué)工處、保衛(wèi)處等相關(guān)職能部門(mén)組織的學(xué)生志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)。例如，開(kāi)展“農(nóng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽”、“蘇州農(nóng)耕文化講壇”、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽等校園任務(wù)，“思政課”教師應(yīng)積極參與融入各部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展工作。

3.任務(wù)型課堂實(shí)踐教學(xué)模式

任務(wù)型課堂實(shí)踐教學(xué)，是指教師在課堂上采取除講授以外的，以學(xué)生為中心自主探究完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)。有人認(rèn)為，課堂教學(xué)就是理論教學(xué)不應(yīng)再提課堂實(shí)踐教學(xué)，但課堂實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，恰恰是最重要的和最基本的教學(xué)實(shí)踐，是實(shí)施校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施校外教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)高職院校教師要圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)“任務(wù)”，改變學(xué)生在思想政治課上單純被動(dòng)地做課堂筆記，甚或無(wú)事可做的不良狀況。

（2）課堂分組討論或辯論?？梢源髮W(xué)生戀愛(ài)道德為題，也可以人際交往秘訣為題，組織模擬法庭等，但必須分組和做評(píng)分記錄，作為語(yǔ)言表達(dá)、思維思辨、是非判斷能力的考察手段。

（3）學(xué)術(shù)專(zhuān)題研討會(huì)。例如吳地農(nóng)耕文化、飲食文化、茶文化專(zhuān)題研討、蘇州園林特色的案例教學(xué)、蘇州特產(chǎn)淵源的辯論與演講等都是實(shí)施課堂實(shí)踐任務(wù)的好形式。在開(kāi)展專(zhuān)題研討會(huì)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)搜集和整理資料、寫(xiě)出研究報(bào)告、制作PPT課件、課堂交流、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、質(zhì)疑能力和創(chuàng)造精神，以此系統(tǒng)而完整地完成課堂實(shí)踐教學(xué)。

三、工學(xué)結(jié)合視域下農(nóng)業(yè)高職“思政課”任務(wù)型實(shí)踐教學(xué)應(yīng)掌握的原則

其實(shí)，高職教育的本質(zhì)屬性就是“工學(xué)結(jié)合”。工學(xué)結(jié)合最早可以追溯到1903年英國(guó)實(shí)施的“三明治”教育模式，其實(shí)質(zhì)是“學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合”。我國(guó)目前最為通行的是“2+1”工學(xué)結(jié)合的模式，即在高職院校的三年教學(xué)中，前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，后一年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其特點(diǎn)是：學(xué)生在三年中不僅學(xué)習(xí)而且必須開(kāi)展校內(nèi)模擬實(shí)踐或校外真實(shí)的有報(bào)酬的工作。農(nóng)業(yè)高職院校的工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生參加機(jī)電模擬實(shí)習(xí)或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，最重要的是使高職學(xué)生克服懶散習(xí)氣，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實(shí)踐的能力。在工學(xué)結(jié)合視域下，農(nóng)業(yè)高職“思政課”實(shí)踐教學(xué)必須掌握幾個(gè)重要的原則。

1.重視考核和爭(zhēng)取各方支持的原則

沒(méi)有考核就沒(méi)有總結(jié)，沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有提高。只有重視評(píng)價(jià)和考核，才能使任務(wù)型實(shí)踐教學(xué)富有實(shí)效性。考核形式可以實(shí)現(xiàn)多樣化，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的考核可結(jié)合學(xué)生出勤和活動(dòng)表現(xiàn)的情況，采用口試、筆試、寫(xiě)論文等形式；對(duì)校園和校外實(shí)踐教學(xué)的考核，要以實(shí)踐表現(xiàn)為依據(jù)，采用提交調(diào)查報(bào)告、結(jié)合學(xué)校教師和企業(yè)部門(mén)的評(píng)價(jià)等進(jìn)行評(píng)定。由于“思政課”教學(xué)部門(mén)在農(nóng)業(yè)高職院校中處于弱勢(shì)地位，所以尤其是貫穿在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中的社會(huì)考察和校園實(shí)踐，一定要爭(zhēng)取院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各強(qiáng)力部門(mén)的重視，既要給予課時(shí)和經(jīng)費(fèi)的有力支持，又要納入院系學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程和全年培養(yǎng)方案。

2.實(shí)踐性和可操作性的原則

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)踐性，并且應(yīng)易于操作。第一，建立實(shí)踐教學(xué)基地。沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)基地，就沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)可言。思政實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)要與專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，按照就近原則選擇市區(qū)和近郊單位，以方便師生進(jìn)駐和考察。第二，實(shí)行校企結(jié)合。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，一方面教師可以定期到企業(yè)與學(xué)生訪談，開(kāi)展安全和職業(yè)道德、社會(huì)公德教育；另一方面企業(yè)工程師可以帶學(xué)生為徒或以講座的形式，開(kāi)展企業(yè)發(fā)展史、親生經(jīng)歷的職業(yè)和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳幫帶。第三，應(yīng)易于操作。例如校園實(shí)踐教學(xué)，比較好的做法是發(fā)放實(shí)踐教學(xué)記錄手冊(cè)，學(xué)生人手一冊(cè)，每次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以后由學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)過(guò)程、啟發(fā)、成果等內(nèi)容，教師給予評(píng)價(jià)并簽名確認(rèn)，作為思想政治理論課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要組成部分。

3.基于工學(xué)結(jié)合的職業(yè)性和科學(xué)性原則

首先，高職教育作為一種職業(yè)教育，其最根本的特點(diǎn)是職業(yè)性，在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職“思政課”教育的任務(wù)型實(shí)踐教學(xué)也必須圍繞職業(yè)性展開(kāi)，突出高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)意志的養(yǎng)成和錘煉。其次，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性的原則。根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力的差異實(shí)行因材施教，避免過(guò)于膚淺和過(guò)于深?yuàn)W的兩種錯(cuò)誤傾向，既要涵蓋隱含的知識(shí)，又要獨(dú)樹(shù)一幟，體現(xiàn)時(shí)代性，富于創(chuàng)造性，富有啟發(fā)性。

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