張希亮

（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

“三校生”英語教學(xué)的瓶頸與對策

張希亮

（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

生源質(zhì)量差、基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊是“三校生”英語教學(xué)的瓶頸。英語學(xué)習(xí)成績不理想的主要原因是：學(xué)生對英語的重要性認(rèn)識不夠；在學(xué)習(xí)英語上花費(fèi)的時間較少；沒有掌握基本的英語學(xué)習(xí)方法；教師在教學(xué)中沒有充分認(rèn)識到普高生和“三校生”之間的差異。“三校生”英語教學(xué)的改良對策為：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)模式；教給學(xué)生基本的英語學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍。

“三校生”；英語教學(xué)；對策

“三校生”指中專、中技、中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。“三校生”是一個容易被人忽視的群體，其英語基礎(chǔ)知識與普高生相比存在明顯差距，缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，學(xué)習(xí)興趣相對較弱[1]，并且隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，整體生源質(zhì)量呈逐年下降趨勢。然而“三校生”又是高等職業(yè)技術(shù)教育的主要教育對象之一。因此，如何做到對“三校生”因材施教，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，突破“三校生”英語教學(xué)的瓶頸，使“三校生”學(xué)有所得，學(xué)有所用，是目前我國高職高專英語教學(xué)中值得探索的課題。

1 “三校生”英語教學(xué)的瓶頸

1.1 隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，“三校生”整體生源質(zhì)量呈逐年下降趨勢

高校擴(kuò)招后,普通高中招收了中考成績中上的學(xué)生，而中考成績中下的學(xué)生進(jìn)入了“三?！睂W(xué)習(xí)[2]。2011年，我省將“三校生”考試科目調(diào)整為：文化綜合素質(zhì)測試、專業(yè)基礎(chǔ)知識測試和專業(yè)技能水平測試。文化綜合素質(zhì)測試滿分為250分，英語只占其中的30分。據(jù)甘肅省高等學(xué)校招生辦公室公告可知，2011年我省的高考錄取率為68%，而“三校生”報考人數(shù)是8975人，錄取7076人，錄取率為78.1%，“三校生”的錄取率超過高考錄取率10個百分點。2011年甘肅省普通高等院校招生專科（高職）批“三校生”醫(yī)藥衛(wèi)生類參照分?jǐn)?shù)線180分（總分750分）。顯而易見，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，“三校生”整體生源質(zhì)量呈逐年下降趨勢。

1.2 “三校生”英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊

“三校生”在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段，由于單方面重視專業(yè)技能訓(xùn)練，文化基礎(chǔ)課包括英語的課時比例太低或根本未開設(shè)，加之中等職業(yè)學(xué)校英語教材的使用缺少規(guī)范性、統(tǒng)一性，造成大多數(shù)“三校生”英語水平參差不齊。學(xué)生跨入大學(xué)校園后，初中積累的英語知識已經(jīng)荒廢，以往的學(xué)習(xí)方法被打破，教學(xué)模式和知識難度都存在著較大差異，于是出現(xiàn)知識斷層。許多“三校生”反映，他們學(xué)習(xí)英語的最大困難就是基礎(chǔ)差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到?？迫雽W(xué)水平。很多學(xué)生只有初中英語水平，部分學(xué)生甚至還未達(dá)到初中英語水平，書寫不規(guī)范，讀音不準(zhǔn)確，英語水平幾乎為零。

1.3 聽不懂授課內(nèi)容是部分“三校生”英語學(xué)習(xí)效率低下的癥結(jié)所在

中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)輸入量較小，教師細(xì)講，而大學(xué)課堂教學(xué)輸入量較大，教師略講，學(xué)生不適應(yīng)。加之“三校生”基礎(chǔ)薄弱，部分“三校生”聽不懂授課內(nèi)容，這都是“三校生”英語教學(xué)效率低下的癥結(jié)所在。

2 “三校生”英語成績不理想的主要原因

2.1 學(xué)生對英語的重要性認(rèn)識不到位

在初中時，學(xué)生普遍對英語比較重視，但在3年的中專學(xué)習(xí)中，英語課不作為主課，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力，初中所學(xué)的詞匯、語法、語音等基礎(chǔ)知識全部忘記。然而，英語教育是高職高專教育的重要組成部分，公共英語是高職高專重要的公共課程之一。

2.2 進(jìn)入大學(xué)后，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上花費(fèi)的時間比較少

在高職院校，學(xué)生要完成幾十門專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共課的學(xué)習(xí)任務(wù)，時間緊、任務(wù)重、壓力大，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上所用的時間非常有限。然而，英語又有不同于母語的特點，基本上不可能自然習(xí)得，對于我國學(xué)生來說，要學(xué)好英語，必須花費(fèi)大量的時間和精力。

2.3 環(huán)境的改變

學(xué)生習(xí)慣了中等職業(yè)學(xué)校的被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。進(jìn)入高職院校后，學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境都發(fā)生了重大變化，教師授課基本上是大課，學(xué)習(xí)主要靠自己的自覺性，再加上沒有了高考的壓力，部分學(xué)生更是把惰性發(fā)揮到了極點。

2.4 學(xué)生沒有掌握基本的英語學(xué)習(xí)方法

英語學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，但有方法可循。科學(xué)的方法，可以使英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。我們對我校2008級、2009級、2010級和2011級4個年級的“三校生”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生普遍希望學(xué)好英語，但80%以上的學(xué)生都沒有掌握基本的英語學(xué)習(xí)方法。

2.5 教師在教學(xué)中沒有充分認(rèn)識到普高生和“三校生”之間的差異性

雖然絕大多數(shù)英語教師認(rèn)識到“三校生”英語基礎(chǔ)薄弱，但對其英語基礎(chǔ)到底薄弱到何種程度認(rèn)識不足。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，“三校生”英語基礎(chǔ)整體更趨薄弱，外語水平幾乎為零的學(xué)生的比例進(jìn)一步增大。據(jù)我們對我校2011級“三校生”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多“三校生”不會讀國際音標(biāo)，絕大部分“三校生”的英語詞匯量在800個以下。

盡管“三校生”與普高生存在明顯的差異，但絕大多數(shù)的高職院校在英語課程設(shè)置和教學(xué)計劃的制訂上采用的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并沒有把普高生和“三校生”從根本上區(qū)別開來，導(dǎo)致“三校生”上課聽不懂，嚴(yán)重打擊了“三校生”的學(xué)習(xí)信心。同時，由于高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)校師資力量不足，許多院校將“三校生”和普高生合班授課，教師無法因材施教，使“三校生”的英語學(xué)習(xí)效率低下。

3 突破“三校生”英語教學(xué)瓶頸的對策

針對“三校生”英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)效率低下的癥結(jié)所在，突破“三校生”英語教學(xué)的瓶頸，需要師生的共同努力，其策略包括以下幾點。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高“三校生”英語教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，學(xué)生只有興趣濃，才會學(xué)得主動、學(xué)得輕松、學(xué)得高效。為此，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需要，從互聯(lián)網(wǎng)上下載各種英語資料，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并利用互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)師生互動。充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合專業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。充分利用教材中的知識點和文章背景，適當(dāng)穿插一些生動有趣的英語故事情節(jié)、幽默笑話、國外的風(fēng)土人情等，使枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)變得生動活潑。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)模式

從學(xué)的角度講，“三校生”英語教學(xué)效率不高的一個主要原因是學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)模式。中專教師講得細(xì)致，面面俱到，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握語言知識；而大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言能力，語言知識的講解點到為止，學(xué)生過分依賴中專教學(xué)模式，學(xué)習(xí)被動[3]。因此，要提高“三校生”英語教學(xué)的效率，教師首先要與學(xué)生溝通，讓他們知道大學(xué)英語教學(xué)與中專英語教學(xué)的不同之處。在課堂教學(xué)過程中，明確告訴學(xué)生每節(jié)課的任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從讀中專時的被動學(xué)習(xí)模式中走出來，積極主動地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生積極與外教交流，參加英語課外活動等。

3.3 教給學(xué)生基本的英語學(xué)習(xí)方法

“三校生”普遍希望學(xué)好英語，但沒有掌握基本的英語學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾點。

3.3.1 學(xué)會國際音標(biāo)“三校生”學(xué)習(xí)英語的第一難關(guān)是不懂音標(biāo),無法識讀單詞。單詞不會讀，自然就無法記憶掌握單詞，詞匯不掌握詞匯，也就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該打破音標(biāo)訓(xùn)練是中小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的思維定式,在大學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)留出一部分時間,將基本的語音知識傳授給學(xué)生，多進(jìn)行聽力和口語練習(xí)，糾正發(fā)音錯誤，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供必要的前提條件。

3.3.2 學(xué)會查字典、詞典 在英語學(xué)習(xí)中,許多“三校生”沒有查閱字典的習(xí)慣和意識，甚至許多“三校生”沒有一本規(guī)范的英文字典。詞匯包括了讀音、拼寫、詞義、詞類和搭配等諸多內(nèi)容，學(xué)習(xí)詞匯是對每個詞所含的以上諸多內(nèi)容的全面了解和掌握。如果僅查小詞典或電子詞典,了解詞匯的中文含義,這對于基礎(chǔ)薄弱的“三校生”而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。督促“三校生”養(yǎng)成使用字典、詞典的良好習(xí)慣，使“三校生”在遇到生詞時有意識地、全面地認(rèn)識生詞,學(xué)會正確使用生詞，有利于提高“三校生”的語言能力[4]。字典是英語學(xué)習(xí)的良師益友，學(xué)會正確使用字典，養(yǎng)成查閱字典的良好習(xí)慣，對“三校生”而言，既迫切又必要。

3.3.3 學(xué)會使用英語語法書 一種語言區(qū)別于另一種語言的關(guān)鍵在于語法的運(yùn)用，英語語法是英語語言的法則規(guī)律，是英語學(xué)習(xí)的重點。因此，學(xué)好語法是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)。然而，對“三校生”而言，本不該在大學(xué)階段感到陌生的語法也成為其學(xué)習(xí)英語的棘手問題。由于課時有限，教師不可能利用課堂時間系統(tǒng)講解英語語法，解決難題的辦法之一就是加強(qiáng)“三校生”的課后自學(xué)。教師應(yīng)向“三校生”推薦一本知識系統(tǒng)、闡述完整、概念嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)清晰、語言簡明、權(quán)威、規(guī)范的英語語法書。教師可以要求“三校生”一方面及時查閱教學(xué)中遇到的語法現(xiàn)象,另一方面從頭逐條逐篇系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語法，做到點面結(jié)合。語法書作為一本工具書，全面、系統(tǒng)地闡述了語言結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語法有助于“三校生”加深對教學(xué)中涉及的語言現(xiàn)象的理解，并有助于“三校生”形成完整的語言體系,從而最大限度地彌補(bǔ)“三校生”英語基礎(chǔ)薄弱的不足。

3.4 培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍

“三校生”英語基礎(chǔ)薄弱，因而對教師的要求很高。經(jīng)驗豐富、學(xué)識淵博、幽默風(fēng)趣、活潑開朗、和藹可親，親和力強(qiáng)的教師最受學(xué)生歡迎。于教師而言，具備以上所有素質(zhì)無疑是極大的挑戰(zhàn)。但是，教師要充分認(rèn)識到自身的素質(zhì)直接影響到學(xué)生的成人、成才，必須盡最大努力不斷提高自己。教師要不斷“充電”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識，隨著時代的前進(jìn)而前進(jìn)。同時，學(xué)校也需要建立一套切實可行的高職高專英語教師培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵教師單科進(jìn)修、短期集訓(xùn)、業(yè)余自學(xué)，經(jīng)常組織教師赴校外觀摩“取經(jīng)”、開座談會、交流教研論文，想方設(shè)法聘請外籍教師授課，為英語教師創(chuàng)造一個英語交流的語言環(huán)境，認(rèn)真學(xué)習(xí)外籍教師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法等，以提高英語教師的業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)。

[1]何文斐.高職三校生英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和培養(yǎng)的探討[J].科教文匯，2010（8）：178-191.

[2]羅一嫻，雷才麗.“三校生”困境及對策研究[J].商品儲運(yùn)與養(yǎng)護(hù), 2008（4）：135-137.

[3]胡萍英，胡繼蘭，仇陳紅，等.大學(xué)英語教學(xué)有效性的調(diào)查研究[J].福建工程學(xué)院學(xué)報，2008（5）：509-514.

[4]殷琪.“給人以魚,不如授之予漁”——談重視培養(yǎng)“三校生”的英語學(xué)習(xí)能力[J].昆明大學(xué)學(xué)報,2001（1）：82-84.

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