陳薇

（南京大學(xué) 教育研究院；南京郵電大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

論高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳薇

（南京大學(xué) 教育研究院；南京郵電大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了有力的支撐，如何盡快使學(xué)生適應(yīng)基于計(jì)算機(jī)和課堂多媒體教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)亟待解決的問(wèn)題?！敖虒W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為很多教育家的共識(shí)。本文介紹了自主學(xué)習(xí)的意義，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了解決的方法。

高校學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 認(rèn)知能力培養(yǎng)

1.引言

當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展迅猛，知識(shí)更新不斷加速。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件及自主式教學(xué)模式也逐漸被引進(jìn)大學(xué)課堂。這些改變必然要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式加以改變。面對(duì)科學(xué)技術(shù)革命與經(jīng)濟(jì)形勢(shì)向教育提出的挑戰(zhàn)，國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)的專家們?cè)?《學(xué)會(huì)生存一教育世界的今天和明天》這部著作中，特別強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)觀念，即“終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)”。其中“學(xué)會(huì)求知”是基礎(chǔ)。教育專家認(rèn)為，“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而更加努力尋求學(xué)會(huì)知識(shí)的方法”，“也就是說(shuō)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便從終身教育的種種機(jī)會(huì)中受益”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)至關(guān)重要、急不容緩的教學(xué)任務(wù)，是時(shí)代發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)性是一個(gè)繁雜的任務(wù)，需要各方面配合，如何建立一套可操作的自主學(xué)習(xí)模式仍是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。教師的首要任務(wù)是在幫助學(xué)生提高學(xué)科綜合能力的同時(shí)更要通過(guò)認(rèn)知和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生具有管理自己學(xué)習(xí)的能力，這將會(huì)有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.自主學(xué)習(xí)的含義

許多學(xué)者對(duì)“自主學(xué)習(xí)”都從不同的角度進(jìn)行了研究。美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。Holec是這樣界定的:學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。他指出，自主學(xué)習(xí)要具備兩個(gè)前提條件，一是學(xué)習(xí)者必須有能力負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)，二是必須有一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生在這個(gè)機(jī)構(gòu)里能自己支配學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的不僅要懂得某些知識(shí)，而且要真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。

由此，我們可以總結(jié)出自主學(xué)習(xí)的基本精髓：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和自主意識(shí)，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練達(dá)到自動(dòng)化程度的，自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的，并能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)習(xí)的目的是獲取知識(shí)、技能和鍛煉培養(yǎng)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)設(shè)定目標(biāo)、計(jì)劃、策略及最后階段的學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，使得學(xué)習(xí)效率得以大幅度提高。

龐維國(guó)將自主學(xué)習(xí)概括為建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)之上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)之上的“堅(jiān)持學(xué)”。

3.當(dāng)前比較突出的問(wèn)題

應(yīng)試教育模式和壓力使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)如何提高測(cè)試成績(jī)過(guò)分關(guān)注，主動(dòng)性學(xué)習(xí)比較缺乏，依賴性強(qiáng)，而新模式又讓他們感到無(wú)所適從，他們的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣受到挑戰(zhàn)，也對(duì)主觀意識(shí)方面的接受帶來(lái)影響，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的效果不是立竿見(jiàn)影的，而是長(zhǎng)期的，與傳統(tǒng)授課模式相比，衡量起來(lái)要困難得多。由此，如何完成從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心模式的”過(guò)渡是關(guān)鍵所在。我們還必須認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。學(xué)生的自主性是動(dòng)態(tài)的、變化的，絕不能只簡(jiǎn)單關(guān)注某一階段學(xué)生的自主能力的變化。

4.培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法與策略

4.1 加強(qiáng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練

元認(rèn)知能力是自我學(xué)習(xí)能力形成的重要方面，其核心是培養(yǎng)認(rèn)知能力的自我認(rèn)識(shí)、自我反饋及監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)的能力?；谟?jì)算機(jī)和課堂多媒體教學(xué)模式下，具有自主學(xué)習(xí)能的學(xué)習(xí)者需要具備以下能力：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的訓(xùn)練在目前的教學(xué)實(shí)踐中被認(rèn)為是效果顯著的，大量的研究結(jié)果都表明對(duì)元認(rèn)知策略教學(xué)訓(xùn)練會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

認(rèn)知策略的訓(xùn)練是進(jìn)行元認(rèn)知能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備了一定的認(rèn)知策略，才能進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在對(duì)元認(rèn)知策略的研究中，通過(guò)對(duì)某種學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)知的訓(xùn)練是目前主要采用的方法之一。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)應(yīng)包括：元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)，了解元認(rèn)知策略與策略和社會(huì)、情感策略之間的關(guān)系，其中涉及了學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心和自我意識(shí)等方面?？傮w而言，在實(shí)際操作中，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)首先要求教師在新的學(xué)習(xí)階段開(kāi)始前制訂完整的計(jì)劃，了解學(xué)生有關(guān)元認(rèn)知知識(shí)和策略方面的情況，并根據(jù)情況在訓(xùn)練開(kāi)始階段采用指令直接、明確的方式向?qū)W生講述學(xué)習(xí)策略的目的和價(jià)值，督促學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會(huì)他們?nèi)绾芜x擇學(xué)習(xí)策略和如何監(jiān)控與評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)。

4.2 喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)

著名自主學(xué)習(xí)的意志理論者科爾曾指出，“自我意識(shí)”在意志過(guò)程中起關(guān)鍵作用，高度的自我意識(shí)是獲取和應(yīng)用意志控制策略的前提，只有個(gè)體具有自主學(xué)習(xí)的愿望時(shí)，即自主意識(shí)被喚醒后，才能積累起豐富的意志控制策略實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，自主學(xué)習(xí)作為一種重要的能力不是先天具有的，而是隨著“自我意識(shí)”的產(chǎn)生發(fā)展，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中由低級(jí)到高級(jí)逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，濃厚的興趣可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。國(guó)外自主學(xué)習(xí)者提出學(xué)習(xí)的興趣越高，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)愿望就越強(qiáng)。

教師要教會(huì)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，使他們能為自己制定一個(gè)具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向，它在克服教學(xué)中的盲目性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整、控制教與學(xué)的策略、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等方面均起著極其重要的作用。

4.3 借助多媒體技術(shù)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨成熟，并被越來(lái)越多地投入教育、教學(xué)活動(dòng)中，這導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式由個(gè)別化教學(xué)模式向多媒體課堂演示教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這也是教育者們?yōu)榱烁淖冇?jì)算機(jī)教學(xué)的低效率現(xiàn)象所進(jìn)行的探索。在課堂演示模式下，計(jì)算機(jī)可同時(shí)與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，既有利于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)使得計(jì)算機(jī)可表現(xiàn)的信息更加豐富，增強(qiáng)了課件的表現(xiàn)力，同時(shí)刺激了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。另外，許多多媒體制作平臺(tái)也投入使用，增加了課件制作的方法和途徑，教師可以很方便地制作課件。教師可以充分利用這些條件，改變教學(xué)手段，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。但是，無(wú)論采用什么教學(xué)方法和手段，其基本出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性，容易喚起學(xué)生的好奇心，提高注意力和學(xué)習(xí)的積極性。利用多媒體具體生動(dòng)地呈現(xiàn)自學(xué)信息，使學(xué)生在具體可感的情境中學(xué)習(xí)，可收到事半功倍的效果。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)他們自學(xué)的興趣和積極性，提高注意力，喚起求知欲，使他們以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)過(guò)程是教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程?！皠?chuàng)新能力”是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)善于把握教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，挖掘思維問(wèn)題，營(yíng)造思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，訓(xùn)練學(xué)生從新的角度發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力包含知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)和敢于質(zhì)疑、勇于獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移是教學(xué)的最終目標(biāo)和最高層次的能力，這不但涵蓋了其他各項(xiàng)能力，更蘊(yùn)含了學(xué)生綜合素質(zhì)和思維水平的提高。遷移能力的直接體現(xiàn)就是在課堂上利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)新的情境。這就要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的方法，將掌握的基礎(chǔ)知識(shí)加以重新組合，解決新情境下的新問(wèn)題。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，提供“獨(dú)立解決歷史問(wèn)題”的空間。創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維的核心，是要激活學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)問(wèn)題能力。質(zhì)疑是正確分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的先導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，又要指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，這是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究的問(wèn)題能力的鍛煉和培養(yǎng)。研究表明：培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想思維和想象思維是提高創(chuàng)造能力的關(guān)鍵所在。

5.結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育的目標(biāo)越來(lái)越傾向于人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，科技的飛速發(fā)展，要求人們?cè)谕瓿筛咝＝逃笕孕枥^續(xù)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，不斷發(fā)展自我，才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)與變化，這種終身教育的要求，決定了大學(xué)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)。如何盡快使學(xué)生適應(yīng)基于計(jì)算機(jī)和課堂多媒體教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了有力的支撐，但是教師在教學(xué)過(guò)程必須采取各種靈活有效的方式突出和擺正學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高元認(rèn)知能力和各種認(rèn)知能力。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是未來(lái)社會(huì)對(duì)各類創(chuàng)新型人才的需要。

［1］Anderson，J.R.The Architecture of Cognition.Cambridge.MA:Harvard University Press，1983.

［2］Boud，D.Developing Student Autonomy in Learning. New York:Rogan Press，1988.

［3］陸根書(shū)，于德弘.學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)生自主學(xué)習(xí).西安交通大學(xué)出版社，2003.

［4］龐維國(guó).自主學(xué)習(xí).華東師范大學(xué)出版社，2003.