黃亞南

（泰興市濟(jì)川中學(xué)，江蘇 泰興 225400）

文如其人，寫作能力是個(gè)人綜合能力的集中體現(xiàn)；作文，中考60分，是語文的“半壁江山”。如何提高學(xué)生的寫作水平是讓許多語文老師感到困惑的事。張志公先生說：“語文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)并且可以有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)不是循序漸進(jìn)的嗎？那么就需要一個(gè)明確的合乎科學(xué)的序，教與學(xué)有所遵循，循著這個(gè)序，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地教下去，學(xué)下去，才能有好的效果?！雹倏梢姡魑慕虒W(xué)必須設(shè)計(jì)一個(gè)合理、有序、富有效率的訓(xùn)練過程，才能符合學(xué)生身心成長規(guī)律與寫作教學(xué)規(guī)律，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

心理學(xué)通過研究表明：人的身心發(fā)展具有一定順序性，同時(shí)還具有一定的階段性：童年期學(xué)生的思維特點(diǎn)，有較大的具體性和形象性，抽象思維能力比較弱；少年期的學(xué)生抽象的思維已有很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持；青年初期的學(xué)生，抽象的思維居于主要的地位，能進(jìn)行理論的推斷，富有遠(yuǎn)大的理想。所以我們的教育教學(xué)也應(yīng)遵循這些規(guī)律，適應(yīng)這種順序性、階段性。作文教學(xué)也不例外，要遵循思維能力形成的規(guī)律，按照由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的順序，循序漸進(jìn)地安排實(shí)施。

一、當(dāng)前的作文教學(xué)存在三大問題

1.教材中作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性不強(qiáng)。

學(xué)生作文能力的形成需要循序漸進(jìn)地由易到難、由淺入深地進(jìn)行訓(xùn)練。中學(xué)作文教學(xué)沒有獨(dú)立的教材。現(xiàn)行的初中語文教材中，把寫作理論和寫作知識(shí)點(diǎn)安排在課后的思考與練習(xí)中或單元練習(xí)里，分解成一個(gè)一個(gè)的訓(xùn)練要點(diǎn)，散編于每個(gè)單元之中，系統(tǒng)性不強(qiáng)，單元與單元之間跳躍性大，訓(xùn)練要點(diǎn)也只能維系著一種松散的聯(lián)系，難免會(huì)遺漏一些基礎(chǔ)性的單項(xiàng)訓(xùn)練。如此知識(shí)斷層、鏈條缺環(huán)，不符合學(xué)生作文能力的形成規(guī)律，教師在實(shí)際教學(xué)中也難以操作。

2.作文教學(xué)的無序性與隨意性較強(qiáng)。

教師在每學(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)作文的計(jì)劃制訂比較隨意，只是粗粗地計(jì)劃寫多少篇，缺少系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求、檢驗(yàn)手段等，訓(xùn)練目標(biāo)及內(nèi)容的包容量側(cè)重點(diǎn)不明確，更談不上訓(xùn)練要求的梯度性和漸進(jìn)性。

正由于作文計(jì)劃的整體目標(biāo)不清楚，因此各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了，教師往往是隨著興趣隨意命題，或者簡單地把當(dāng)年全國各地的中考題目拿來讓學(xué)生訓(xùn)練。如此支離破碎的作文訓(xùn)練，不但無從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，反而容易使之產(chǎn)生消極敷衍的心理，這無疑是作文教學(xué)的大忌。

3.作文教學(xué)的功利性過強(qiáng)。

作文教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和在實(shí)際生活中運(yùn)用語言的能力。但實(shí)際情況是，中考作文設(shè)置分值60分，占語文試卷的半壁江山，作文成績的高低直接決定了語文成績的高低，而語文成績又直接影響了總分，影響了高中的錄取。因此，提高中考作文成績便成了老師的直接也是最根本的目標(biāo)。于是，作文訓(xùn)練便成了一種快餐式的訓(xùn)練，背幾段優(yōu)美的開頭語，積累幾種不同類型的材料，固定一兩種行文結(jié)構(gòu)模式，便能讓學(xué)生的作文得到很好的分?jǐn)?shù)。更有甚者，出現(xiàn)了萬能開頭，萬能材料，萬能作文，能應(yīng)付各種類型的作文題目和作文要求。從短期效應(yīng)看，這似乎是一條行之有效的作文訓(xùn)練之路，但從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生日益陷入“模式化”“程序化”的怪圈，沒有學(xué)會(huì)寫真正意義上的作文，能力沒有得到提高。

二、循序漸進(jìn)作文訓(xùn)練的方法和步驟

語文教學(xué)是一個(gè)個(gè)性化色彩較濃的過程。只有立足校情，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，深入探索或借鑒吸引而形成教師個(gè)性化作文教學(xué)序列才是提高學(xué)生寫作能力的重心之所在。我在教學(xué)中進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。

1.關(guān)注生活，積累素材。

只有將課本和課外閱讀學(xué)到的知識(shí)技巧和能力在生活的海洋里運(yùn)用施展，才能讓學(xué)生找到傾吐、展示、提升的歡樂舞臺(tái)。為此，引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活，有計(jì)劃地挖掘生活的資源對(duì)寫作指導(dǎo)極為重要。

魯迅在《故鄉(xiāng)》中寫道：“閏土心里有無窮無盡的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！逼鋵?shí)，這段話描寫今日之學(xué)生也未嘗不可，學(xué)生視野太窄了。他們只好學(xué)會(huì)人云亦云，道聽途說，模仿甚至抄襲。因?yàn)樗麄儗懽鞯脑慈獛缀跏歉珊缘摹?/p>

學(xué)校、家庭、自然體驗(yàn)、社會(huì)生活。魏書生很早就借葉老給語文下的定義，闡述過“大語文”觀念：“我們無時(shí)無刻不在說話，那時(shí)就注定了我們無時(shí)無刻都可以學(xué)語文?！比~圣陶先生曾說：“‘要寫出誠實(shí)的自己的話’，空口念著沒用的，應(yīng)該去尋到它的源頭，有了源頭才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水平?！雹谔招兄摹傲蠼夥拧雹壑幸仓鲝埵紫纫夥艑W(xué)生的眼睛，開闊學(xué)生視野，讓他們會(huì)觀察。所以從初一開始，我就應(yīng)該讓學(xué)生真正從狹窄的“四角的天空”中走出來，踏入社會(huì)這個(gè)大學(xué)校，讀社會(huì)生活這部大課本。注意引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中落落大方地與人交際，要聽得懂，說得清，有禮有節(jié)，不卑不亢。平時(shí)多觀察身邊的人和事，對(duì)一些司空見慣的事要思考一番，看透事物外表包裹著的實(shí)質(zhì)，練就“一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛”。學(xué)生把有感而發(fā)的文字，以日記隨筆的形式記錄下來，既是一份美好的回憶，又是日益成長的過程。

抓住學(xué)?；虬嗉?jí)的某些活動(dòng)，一些有計(jì)劃的語文活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐：如三分鐘演講、辦手抄報(bào)、辦文學(xué)社報(bào)、參加征文比賽、學(xué)法交流、課文小品劇表演、調(diào)查報(bào)告、綜合性學(xué)習(xí)；又如為災(zāi)區(qū)捐款、全校元旦聯(lián)歡晚會(huì)、學(xué)校冬季三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)會(huì)等，都可以成為學(xué)生寫進(jìn)文章的好材料。只要是一項(xiàng)活動(dòng)，肯定有太多令人回味的東西，老師只要做個(gè)有心人，抓住一定的契機(jī)，就能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感和動(dòng)機(jī)，并乘機(jī)激勵(lì)他們用五彩的文字留下他們青春的足跡。

2.巧用教材，訓(xùn)練技巧。

葉圣陶曾說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！北M管初中語文教材中對(duì)作文的訓(xùn)練系統(tǒng)性不強(qiáng)，但是教材中的課文大多選自名家名篇，內(nèi)容切合學(xué)生生活實(shí)際，題材多樣，是中學(xué)生寫作最好的范文。立足課堂，充分利用教材的示范作用，多角度，多渠道地引發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力、寫作能力是絕對(duì)可行的。

通過對(duì)課內(nèi)、課外精品文的評(píng)析、鑒賞，精心點(diǎn)撥各篇制勝之法，讓學(xué)生在討論、練習(xí)中悟出寫作的技巧。這樣，既能使課堂內(nèi)容更加豐富、充實(shí)，開闊學(xué)生的視野，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中汲取寫作知識(shí)的精華，從范文中探索到成功的奧秘，從而悟出“怎樣寫”的真諦來；還可以避免學(xué)生閱讀中的盲目性，使優(yōu)秀范文發(fā)揮“以一當(dāng)十”的作用，這可以說是一種兩全其美之法。

3.適時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。

教師適時(shí)的鼓勵(lì)是延續(xù)學(xué)生寫作激情的不竭動(dòng)力。美國教育學(xué)家巴士卡里雅博士宣稱：“把最差的學(xué)生給我，只要不是白癡，我都能把他們培養(yǎng)成優(yōu)等生?！彼拿罘骄褪琴潛P(yáng)和鼓勵(lì)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極地探索，產(chǎn)生靈感，是形成創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動(dòng)力。不管哪個(gè)年級(jí)，保護(hù)學(xué)生寫作積極性都至關(guān)重要。因此作文教學(xué)中需要教師拿起表揚(yáng)的武器，尋找學(xué)生習(xí)作中哪怕一丁點(diǎn)兒閃光點(diǎn)，盡情地表揚(yáng)、激勵(lì)，讓學(xué)生從寫作中不斷獲得成就感，增強(qiáng)自信力，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的渴望和高昂的熱情，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于高度的激發(fā)狀態(tài)，達(dá)到不吐不快的境界，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極地在廣闊的思維空間里馳騁，產(chǎn)生不竭的創(chuàng)作動(dòng)力。

4.完善計(jì)劃，有序?qū)嵤?/h3>

初一，激發(fā)寫作興趣，積累各種素材。我讓學(xué)生寫日記、勤練筆、背語段、重積累，著重訓(xùn)練記敘文。并要求做到：寫事一波三折、搖曳多姿，寫人點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)；整體記敘文框架到位；嘗試寫好頭尾。

初二，指導(dǎo)寫作技法，積累寫作材料。初二是從初一的大量積累材料到了有選擇性的篩選材料的階段，所以，我推薦了大量的范文、滿分作文，讓學(xué)生體會(huì)、品味，讓他們逐步認(rèn)識(shí)到什么是真正的好作文，怎樣才能寫出好作文。鼓勵(lì)他們積累優(yōu)秀的寫作素材、積累有文采的、有思想的語言。在賞析大量范文的同時(shí)老師指導(dǎo)寫作技巧，并同步運(yùn)用各種技巧與習(xí)作或隨筆之中。

初三，訓(xùn)練主題作文，命題專項(xiàng)突破。兩年的積累，兩年的閱歷，初三學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，會(huì)迅速成熟起來，作文教學(xué)也到了正規(guī)訓(xùn)練的階段。

我在進(jìn)行初三作文教學(xué)的時(shí)候，上學(xué)期是有重點(diǎn)地訓(xùn)練主題作文，循序漸進(jìn)。每次習(xí)作一個(gè)主題，從“親情”到“師生情、友情、鄰里情、社會(huì)情”，從“成長類”到“挫折類”“勵(lì)志類”，從“理想、信念、追求類”到“道德、責(zé)任、善良類”，從“情景交融類”到“關(guān)注他人、關(guān)注心理”等，這樣訓(xùn)練的目的是拓寬學(xué)生的寫作素材，追求在作文題目千變?nèi)f化的過程中尋求不變的幾大主題。下學(xué)期，開展的是作文專項(xiàng)訓(xùn)練，從命題作文的審題到如何編寫作文提綱，從拓寬作文的選材到半命題作文的擬題，從注重作文的細(xì)節(jié)描寫到如何開頭結(jié)尾，從作文的立意訓(xùn)練到如何讓作文的語言亮起來，一次訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)，著力解決作文教學(xué)中的一個(gè)問題。與此同時(shí)，配合訓(xùn)練重點(diǎn)有計(jì)劃地向?qū)W生推薦同題佳作或滿分作文，讓學(xué)生明白什么是好作文，自己的作文問題出哪兒，怎樣才能寫出好作文。也就是讓他們學(xué)有目標(biāo)，改有方法。

無論什么時(shí)候，面批作文都是至關(guān)重要的。老師如果能一眼就能看出學(xué)生作文中存在的問題，提出中肯的修改意見，或者幾句妙語點(diǎn)撥，提出具有可操作性的修改意見，不僅會(huì)立刻贏得學(xué)生對(duì)你由衷的敬意，更能讓學(xué)生豁然開朗，并提高寫作水平。

三、循序漸進(jìn)作文教學(xué)的意義

從教師的角度看，循序漸進(jìn)指導(dǎo)作文教學(xué)，制訂相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，合乎系統(tǒng)論的整體性原則，合乎作文教學(xué)規(guī)律，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，能讓寫作教學(xué)更具科學(xué)性，擺脫傳統(tǒng)寫作教學(xué)的隨意性、盲目性，同時(shí)牽動(dòng)整個(gè)語文教學(xué)，使我們的作文教學(xué)走出困境，并且有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。還能克服作文教學(xué)中的隨意性、盲目性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，解決學(xué)生作文的三大難題，即“沒話寫”、“不會(huì)寫”、“寫不好”。使我們的作文教學(xué)更加具體化，系統(tǒng)化，規(guī)范化，使學(xué)生在有序的訓(xùn)練下逐漸提高作文能力。

從學(xué)生的角度看，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)寫作文，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，提高了學(xué)生作文的素養(yǎng)，提高了學(xué)生作文的能力，提高了學(xué)生作文的成績，提升了學(xué)生的品格，使學(xué)生更加熱愛寫作、熱愛祖國的語言文字。

沒有深入探索作文教學(xué)序列，沒有層層遞進(jìn)、符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)引導(dǎo)，作文教學(xué)如無頭蒼蠅盲目亂撞，實(shí)效自然甚微。只有摸清學(xué)生寫作的心理發(fā)展規(guī)律，找到符合寫作規(guī)律的科學(xué)序列，有的放矢、循序漸進(jìn)地進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生的作文能力才能從根本上逐步得到提高。

注釋：

①出自《張志公語文教育論集》

②出自葉圣陶.作文論.

③出自陶行知.實(shí)施民主教育的提綱.即解放眼睛，解放雙手，解放頭腦，解放嘴，解放空間，解放時(shí)間.

［1］吳小燕.運(yùn)用系統(tǒng)論指導(dǎo)初中作文教學(xué)研究.

［2］歐秀東.初中作文序列化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐.

［3］鐘建琴.激活學(xué)生創(chuàng)作的源泉.

［4］蔣華.初中語文寫作序列教學(xué)的實(shí)踐與研究.

［5］吳祺.巧用教材教作文.