雷 云

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東韶關(guān) 512126）

近幾年隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)觀念及課堂教學(xué)方法都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。由過(guò)去教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。正因?yàn)榇耍S富多彩的課堂活動(dòng)受到了廣大教師的青睞。確實(shí)，一個(gè)精心策劃的活動(dòng)能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解和吸收。但縱觀目前大學(xué)英語(yǔ)課堂，卻不難從表面活躍的背后發(fā)現(xiàn)一些客觀存在的問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題從而使大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)達(dá)到理想效果？這值得我們深思。

1 目前大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)存在的主要問(wèn)題

（1）活動(dòng)形式花哨但內(nèi)容空洞。課堂上氛圍熱烈，但一節(jié)課下來(lái)，教師發(fā)現(xiàn)該教的內(nèi)容沒(méi)有完成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該學(xué)的東西沒(méi)有學(xué)到。

（2）活動(dòng)難度與學(xué)生能力基礎(chǔ)脫節(jié)，造成活動(dòng)開(kāi)展不順利，難以為繼或草草收?qǐng)觥?/p>

（3）教師的課堂管理水平有待加強(qiáng)。教學(xué)秩序的混亂直接影響教學(xué)進(jìn)度，而松懈的教學(xué)進(jìn)度又直接影響教學(xué)效果，最終導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能水平的下降。

（4）學(xué)生的活動(dòng)參與程度參差不齊。有人興趣高漲，積極投入；有人意興闌珊，無(wú)所事事。個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和參與活動(dòng)的主動(dòng)性常常成反比，因此學(xué)生間的差距進(jìn)一步擴(kuò)大。

2 課堂活動(dòng)有效策劃的原則和方法

2.1 明確活動(dòng)的目標(biāo)性

豐富有趣的課堂活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生熱情，活躍課堂氣氛，但如果僅追求表面熱鬧的效果而忽略教學(xué)目標(biāo)，則是進(jìn)入了喧賓奪主，主次不分的誤區(qū)。因此，教師在策劃課堂活動(dòng)時(shí)要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)。以英語(yǔ)教學(xué)為例，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。它主要包括閱讀理解能力、概括總結(jié)能力、策劃分析能力、說(shuō)服論證能力等幾方面。教師在課堂教學(xué)時(shí)首先要明確本門課或本堂課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，再有的放矢的選擇合適的活動(dòng)形式。如旨在訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解、概括總結(jié)能力的活動(dòng)可策劃如下：（1）教師選取若干篇300－600個(gè)單詞的新聞?shì)W事；（2）學(xué)生任意抽取一篇，將文中要點(diǎn)做好筆記；（3）學(xué)生之間交換筆記，再以他人的筆記作為采訪概要，為某知名刊物寫一篇短文，可以“Did you know that...”開(kāi)頭；（4）完成短文后找出原文進(jìn)行對(duì)照；（5）補(bǔ)全未寫到要點(diǎn)或進(jìn)行修改潤(rùn)色，使之能更好的概括總結(jié)原文。這個(gè)活動(dòng)一改傳統(tǒng)寫摘要的練習(xí)模式，令人耳目一新。從多個(gè)層面讓學(xué)生練習(xí)了閱讀理解、提煉要點(diǎn)、概括總結(jié)，一舉多得，教學(xué)目標(biāo)得到了很好的實(shí)現(xiàn)。

2.2 加強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)用性

成人二語(yǔ)習(xí)得策略中的“認(rèn)知策略”認(rèn)為：成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，要幫助其聯(lián)系并充分利用已有知識(shí)，因?yàn)橹挥兴鶎W(xué)內(nèi)容對(duì)成人有意義，并能將之與已有的知識(shí)儲(chǔ)備相結(jié)合，他們才更容易牢記所學(xué)內(nèi)容。那么在策劃課堂活動(dòng)時(shí)不妨模擬日常工作或生活情境，一方面讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的東西是有用的，另一方面學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也能幫助他們進(jìn)行更有針對(duì)性更高效的學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。以《商務(wù)英語(yǔ)》課為例，“the art of selling”單元商務(wù)技能目標(biāo)是“presenting figures”。在策劃活動(dòng)方案時(shí)，不妨選取一些學(xué)生熟悉的物品作為道具商品，模擬生活中的銷售情境進(jìn)行商品買賣?；顒?dòng)中學(xué)生描述商品特征的英語(yǔ)表達(dá)能力得到加強(qiáng)，同時(shí)銷售技能也得到了一定鍛煉。

2.3 確保活動(dòng)的可行性

課堂活動(dòng)的可行性指學(xué)生能否按照既定目標(biāo)圓滿完成活動(dòng)任務(wù)，這是教學(xué)順利進(jìn)行的保障。為確保活動(dòng)的可行性，在策劃時(shí)要注意：課堂活動(dòng)難度要與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相吻合，切忌過(guò)高或過(guò)低。因?yàn)殡y度過(guò)高會(huì)給學(xué)生較大的心理壓力，不利于學(xué)習(xí)進(jìn)步；過(guò)低則有可能讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味、難提興致。難度亦可稍加拔高，給學(xué)生挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，但前提應(yīng)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，以免臨場(chǎng)亂陣腳。如果學(xué)生士氣低迷、學(xué)習(xí)情緒不高，課堂活動(dòng)的難度可適當(dāng)?shù)陀趯W(xué)生現(xiàn)有水平。這樣有助于鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.4 把握活動(dòng)的可控性

把握活動(dòng)的可控性指教師對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程有個(gè)全局性把握，這是教學(xué)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。要想取得良好的活動(dòng)效果，作為課堂活動(dòng)策劃者的教師應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

第一，合理分配活動(dòng)時(shí)間。時(shí)間的分配問(wèn)題與活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目的、活動(dòng)主體、活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)手段等因素息息相關(guān)。在策劃活動(dòng)方案時(shí)把這些因素考慮進(jìn)去，才能更為準(zhǔn)確的控制活動(dòng)時(shí)間。

第二，合理安排學(xué)生活動(dòng)分組分工。首先，在安排學(xué)生活動(dòng)分組時(shí)，如以小組為單位活動(dòng)，要注意平衡各組學(xué)生水平。因?yàn)樽畲蟪潭鹊谋ＷC活動(dòng)的公平性，才更能刺激學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。因此教師要了解學(xué)生，在分組時(shí)注意讓學(xué)生強(qiáng)弱結(jié)合、平衡搭配。其次，小組內(nèi)部分配任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體的差異性。同組學(xué)生可能性別、能力、愛(ài)好各不相同，安排任務(wù)時(shí)，教師可先將任務(wù)細(xì)化，然后讓他們根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)取任務(wù)；也可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本組成員情況分配任務(wù)。最終使學(xué)生人人能夠參與，在活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短或者取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使活動(dòng)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.5 提高活動(dòng)的參與性

開(kāi)展課堂活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生廣泛的參與到活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)實(shí)踐提升自我。因此提高活動(dòng)的參與性是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。提高活動(dòng)參與性一方面要提高參與人數(shù)，另一方面要加強(qiáng)參與程度。其方法有很多，其核心在于把握以下四點(diǎn)：

第一，增加活動(dòng)的趣味性。興趣是最好的老師。英語(yǔ)學(xué)習(xí)難免會(huì)有一些枯燥無(wú)味的內(nèi)容，可一旦加入趣味元素，則會(huì)有所不同。如記單詞本來(lái)令許多學(xué)生都備感頭疼，但如果這樣策劃：首先給出情境：有位商務(wù)人士打算去外地出差，由助理負(fù)責(zé)他此次旅行的一切事宜。假設(shè)學(xué)生是這位助理，全體學(xué)生分5組，抽簽決定負(fù)責(zé)差旅中衣、食、住、行、娛樂(lè)某一個(gè)事宜。接下來(lái)各組在黑板上寫出與所負(fù)責(zé)事宜相關(guān)的單詞或短語(yǔ)，比如住這一項(xiàng)：resort度假村、bellboy行李員、front Desk前臺(tái)、king bed特大號(hào)床、studio suite商務(wù)套房等。詞匯越新越好，多多益善。最后把這些單詞或短語(yǔ)連成篇章，像講故事一樣的將所有安排敘述出來(lái)。這樣下來(lái)學(xué)生興趣極濃，本來(lái)很乏味的單詞學(xué)習(xí)變得津津有味。因此教師要盡量使課堂活動(dòng)生動(dòng)有趣，并能與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

第二，提升活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性。大學(xué)生樂(lè)于挑戰(zhàn)、有集體榮譽(yù)感。在策劃活動(dòng)可抓住這個(gè)心理，突出活動(dòng)形式的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)性。如閱讀理解，常規(guī)方式是讀題—做題—對(duì)答案。但如果換成搶答晉級(jí)賽的方式：讓他們以團(tuán)隊(duì)為單位，以搶答為競(jìng)爭(zhēng)形式，以積分多少為晉級(jí)依據(jù)，再加上 “求助同學(xué)”、“請(qǐng)老師劃掉2個(gè)錯(cuò)誤答案”一類的“輔助道具”，如此展開(kāi)角逐，令普通的課堂練習(xí)頓時(shí)妙趣橫生。學(xué)生無(wú)不認(rèn)真投入、積極參與，因?yàn)檫@不僅僅是在做題，這更是在為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)。

第三，加強(qiáng)活動(dòng)的互動(dòng)性。對(duì)于角色扮演之類的主要參加人員人數(shù)有限制的活動(dòng)，為避免其他同學(xué)充當(dāng)看客，可在策劃活動(dòng)時(shí)添加一些特別角色，如“親友團(tuán)”、“評(píng)委”、“大眾評(píng)審團(tuán)”等。并在活動(dòng)中安排有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如親友團(tuán)拉票演說(shuō)環(huán)節(jié)，評(píng)委辯論環(huán)節(jié)，大眾評(píng)審?fù)镀杯h(huán)節(jié)等。這一系列的環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，擴(kuò)大活動(dòng)參與的群眾基礎(chǔ)。

第四，體現(xiàn)活動(dòng)的時(shí)代感。新時(shí)代的大學(xué)生享有多元化的信息獲取渠道，他們見(jiàn)識(shí)更多，視野更廣。這就對(duì)教師提出了更高的要求。策劃活動(dòng)時(shí)教師不能拘泥于過(guò)去的老一套，而是要跟上時(shí)代的步伐，多學(xué)習(xí)多參考多吸收。比如可將一些電視綜藝節(jié)目的形式設(shè)計(jì)到課堂活動(dòng)中，東方衛(wèi)視的脫口秀節(jié)目《壹周立波秀》；湖南衛(wèi)視的有獎(jiǎng)競(jìng)猜節(jié)目《以一敵百》；還有《快樂(lè)大本營(yíng)》節(jié)目中很多與嘉賓互動(dòng)的小游戲，都是很好的課堂活動(dòng)形式的素材。這些節(jié)目深受青少年喜愛(ài)，所以當(dāng)與之類似的活動(dòng)一旦出現(xiàn)在課堂上讓他們親身參與時(shí)，學(xué)生們都是摩拳擦掌、躍躍欲試。

3 結(jié) 語(yǔ)

總之，課堂活動(dòng)是激活高效課堂的法寶，而經(jīng)過(guò)教師悉心準(zhǔn)備、精心策劃的課堂活動(dòng)才能使這個(gè)法寶發(fā)揮出應(yīng)有的效力。優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、策劃有效的課堂活動(dòng)，英語(yǔ)教師任重而道遠(yuǎn)。

1 Seth Lindstromberg.The Standby Book：Activities for the language classroom［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1997

2 鄭旭東.關(guān)于課堂教學(xué)中有效教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考［J］.遼寧教育，2006，（3）：15－17.

3 李磊，胡惠軍.淺析提升成人外語(yǔ)能力的對(duì)策與途徑［J］.繼續(xù)教育，2010，（2）：45－47.