范曉民

(大連民族學(xué)院外國語言文化學(xué)院，遼寧大連116605)

“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)和國際交流的需要”是教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)提出的明確目標(biāo)。如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合能力是許多學(xué)者及大學(xué)英語教師共同面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。圍繞此目標(biāo)，很多高等院校都對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的改革。集語言、圖像、音頻、視頻等意義構(gòu)建資源于一身的豐富多彩的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助的教學(xué)模式取代了傳統(tǒng)的單一語言教學(xué)模式。大學(xué)英語課堂不再局限于“一言堂”的教學(xué)模式，而是擴(kuò)大為包括文字、圖片、音樂、網(wǎng)絡(luò)等在內(nèi)的多種模態(tài)同時(shí)進(jìn)行的多模態(tài)課堂教學(xué)。這種多模態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究在大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)、教學(xué)效率的提高、教學(xué)效果的優(yōu)化、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等各個(gè)方面都具有積極的作用。

一、多模態(tài)話語理論概述

人類通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺這五種感官信息的發(fā)送和接收來實(shí)現(xiàn)與世界的互動(dòng)，一種官能對應(yīng)一種模態(tài)，使用兩個(gè)以上感官或使用同一種感官多種符號(hào)進(jìn)行互動(dòng)的被稱為多模態(tài)［1］。多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象［2］。發(fā)端于20世紀(jì)90年代的多模態(tài)話語分析理論主要基于Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)發(fā)展起來的，近年來逐漸發(fā)展成為語言學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。來自不同領(lǐng)域的學(xué)者開始關(guān)注分析語言之外的某種模態(tài)，比如O’Toole對油畫、雕塑和建筑等進(jìn)行了符號(hào)學(xué)意義上的分析;Scollon＆LeVine從社會(huì)語言學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為多模態(tài)指交際時(shí)所采用的多種模式，例如言語、色彩、味道、圖像等［3］。顧曰國分析了利用多模態(tài)來進(jìn)行教學(xué)的重要性。他認(rèn)為模態(tài)是一種人們通過感官如視覺、聽覺等跟外面環(huán)境(人、機(jī)器、動(dòng)物、物件等)互動(dòng)的方式。單模態(tài)是局限于單個(gè)感官和外部環(huán)境間進(jìn)行的互動(dòng)，多模態(tài)是運(yùn)用多個(gè)感官進(jìn)行的互動(dòng)［4］。張德祿認(rèn)為多模態(tài)話語研究主要是研究多種符號(hào)如何共同在交際中起作用。例如，在語言中，我們不是只研究某個(gè)詞的意思，而是研究該詞是如何與其他詞組成一個(gè)系統(tǒng)，以及如何與其他詞組合為句子來表達(dá)意義。在社會(huì)交際中，一種社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)就是一個(gè)模態(tài)。每個(gè)模態(tài)都有一個(gè)媒介系統(tǒng)，體現(xiàn)詞匯或者詞匯語法，從而體現(xiàn)意義。人類在特定文化中可以利用的符號(hào)系統(tǒng)是無限的。從這個(gè)意義上講，我們在社會(huì)交際中可利用的符號(hào)資源是無數(shù)的［5］。

縱觀國內(nèi)外多模態(tài)話語研究，不難看出他們都是把語言作為一種社會(huì)符號(hào)，把語言所具有的功能延伸到了除語言以外的其他符號(hào)，并且把各種符號(hào)看作相互作用又各自獨(dú)立的符號(hào)資源，在進(jìn)行語言特征分析的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)聲音、顏色、圖像和動(dòng)作等聽覺、視覺和行為等符號(hào)模態(tài)在話語中所起的作用。只注重語言本身以文本為研究基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的話語分析方法忽視了諸如聲音、顏色、圖像、動(dòng)漫等其他的意義表現(xiàn)形式，從而忽略了其他各種模態(tài)在認(rèn)知與處理信息時(shí)起的作用。同樣，以傳統(tǒng)話語理論為基礎(chǔ)的語言教學(xué)也過分依賴教材上的單一文字模態(tài)，過分關(guān)注語言本體的教與學(xué)，對其他模態(tài)在教和學(xué)過程中所起的重要作用沒有重視。多模態(tài)話語理論研究的興起和發(fā)展為構(gòu)建多模態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)模式提供了合理的理論基礎(chǔ)。

二、多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一種教學(xué)理論，多模態(tài)教學(xué)主張利用圖片、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)等多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作參與語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)文字、聲音、圖片等多種符號(hào)共同建立一種學(xué)習(xí)情境，著重培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。多模態(tài)間的轉(zhuǎn)換促進(jìn)了學(xué)生對語言信息的感知、理解、編碼、貯存，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。目前各大高校的英語課堂一般都配有多媒體教學(xué)設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)教室的使用使得英語教學(xué)多模態(tài)化變成可能。幾乎各種多媒體英語教學(xué)軟件都對學(xué)習(xí)材料作了圖文并茂的設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式集聲音、文字和圖像于一體，利用各種視頻、音頻把學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺等感官充分的調(diào)動(dòng)起來，但是時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)容易視覺疲勞。也就是說，各種呈現(xiàn)方式同時(shí)出現(xiàn)也可能會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知容量從而產(chǎn)生外在認(rèn)知負(fù)荷阻礙學(xué)習(xí)，或者動(dòng)畫、圖片、文字夾雜在視音頻之中從而分散了學(xué)生有限的注意力使其忘記自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，基于多模態(tài)話語理論優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

1.選擇多種模態(tài)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者主要通過聽覺來獲取相關(guān)信息，模態(tài)方式比較單調(diào)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的發(fā)展為多模態(tài)交際提供了新途徑，為多模態(tài)話語交際提供了新的環(huán)境和條件，為師生提供了教與學(xué)的環(huán)境。多模態(tài)模式教學(xué)就是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的大量語料和教學(xué)、學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬真實(shí)語境展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在這種網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，除了語言外，圖像、錄音、錄像等不僅是用來表達(dá)意義的方式而且可以激發(fā)學(xué)生交際的興趣、熱情等。這種多模態(tài)交際訓(xùn)練可以使受話人通過多渠道獲取信息，比單模態(tài)話語更便于受話者的理解和記憶［2］17。因此，在教學(xué)過程中教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律通過對多模態(tài)選擇與組合來設(shè)計(jì)制作具有實(shí)用性的多媒體課件。課件內(nèi)容無論從廣度上講還是深度上講都應(yīng)該適中，能夠切實(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，課件內(nèi)容呈現(xiàn)順序應(yīng)合乎邏輯，難易適中，可讀性強(qiáng)，能夠使學(xué)生充分利用各種感官來感知、獲取、認(rèn)知與傳遞信息。另外，教師還應(yīng)該充分考慮對教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分利用由文字、音頻、圖片、PPT、視頻、網(wǎng)絡(luò)等集合而成的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供多模態(tài)認(rèn)知與感知的手段，為學(xué)生創(chuàng)造出盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用外語的語境。

多媒體課堂的實(shí)現(xiàn)使教師授課的方式變得多樣化。教師可以隨時(shí)遙控監(jiān)看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨機(jī)結(jié)對分組討論，也可以隨時(shí)參與到小組中協(xié)調(diào)點(diǎn)評(píng)討論等等。然而多模態(tài)的課堂并不只是靠多模態(tài)的課件與媒體來實(shí)現(xiàn)的。對于教師來說，在多模態(tài)課堂中不能淪為只是播放多媒體課件的工具或者課堂上的巡視員。除了必須具備輸出及傳授正確語言形式的技能外，教師必須有機(jī)運(yùn)用聲調(diào)、表情、身姿、手勢等身體語言輔助教學(xué)，使二語習(xí)得的過程更加接近目標(biāo)語的情境［6］。多模態(tài)大學(xué)英語課堂對教師來說是一種挑戰(zhàn)。教師需要不斷地更新教學(xué)理念，在多模態(tài)話語理念指導(dǎo)下進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)。除了聽覺和視覺兩種主要模態(tài)以外，大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)有其他多種模態(tài)如觸覺模態(tài)與嗅覺模態(tài)等的相輔。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)等來設(shè)計(jì)和調(diào)用不同模態(tài)。教師和學(xué)生間應(yīng)該在平等協(xié)作基礎(chǔ)上和諧互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與多模態(tài)課件間的密切配合，以此來引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)語境中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.多模態(tài)選擇的原則

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，多模態(tài)的教學(xué)方式具有非常明顯的優(yōu)越性。但是教師在選擇教學(xué)模態(tài)時(shí)也不是隨意選擇，也不是說使用模態(tài)越多教學(xué)的效果就越好。如果只采用一種模態(tài)就可以使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，那么就沒有必要以不同的模態(tài)呈現(xiàn)這一相同信息。因?yàn)橥恍畔⑷粢圆煌B(tài)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，必然會(huì)使學(xué)習(xí)者分配認(rèn)知資源來分析各種信息呈現(xiàn)形式，這一過程會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來較高的外在認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。在多模態(tài)教學(xué)過程中，如果教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激法學(xué)習(xí)興趣，在營造多模態(tài)話語情境時(shí)呈現(xiàn)過多的附加性且與主題無關(guān)的信息，那么學(xué)習(xí)者為了理解所學(xué)內(nèi)容必須在多種信息源之間分配他們的注意力。單一信息源不能提供足夠信息，學(xué)習(xí)者必須不斷地重復(fù)進(jìn)行尋找和匹配，整合各種不同的信息源。這種耗時(shí)耗力的信息整合過程將會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來較大的外在認(rèn)知負(fù)荷，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果較差。因此，為了能夠使多模態(tài)話語資源在建構(gòu)學(xué)習(xí)者知識(shí)過程中發(fā)揮積極作用，在多模態(tài)話語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師需要審慎選擇各種信息，適當(dāng)安排各種信息呈現(xiàn)的順序，把它們有機(jī)整合在主題學(xué)習(xí)資源之中，避免各種模態(tài)在學(xué)習(xí)過程中相互干擾產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

張德祿認(rèn)為在多模態(tài)話語選擇中最關(guān)鍵的因素是如何使不同模態(tài)相互配合來獲得最佳交際效果;在多模態(tài)話語交際框架下，對模態(tài)的選擇可以從三個(gè)角度進(jìn)行:(1)為外語教學(xué)提供教學(xué)情景和便利條件，提高教學(xué)效率;(2)為外語教學(xué)提供輔助條件，提高教學(xué)效率;(3)為多模態(tài)話語交際提供多通道話語意義表達(dá)方式［2］18。因此，教師不論是制作多模態(tài)的教學(xué)課件還是在教學(xué)過程中使用多種模態(tài)進(jìn)行教學(xué)都應(yīng)該從提高教學(xué)效率的目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真思考適當(dāng)適量地選擇各種模態(tài)。雖然從形式上看，每一種模態(tài)基本上都可以完全表達(dá)出所有信息，但是單一模態(tài)沒有辦法把重要信息或者教學(xué)內(nèi)容以另外的形式凸顯出來，這就會(huì)使課堂單調(diào)死板，容易使學(xué)生疲勞，喪失學(xué)習(xí)興趣。而不同模態(tài)之間的協(xié)作，特別是視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)的協(xié)調(diào)一致往往會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生積極的效果。也就是說，教師除了關(guān)注如何恰當(dāng)選擇每一種模態(tài)形式與學(xué)生進(jìn)行交流外，還必須注重多種模態(tài)間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，注意所選模態(tài)之間的主次關(guān)系，要善于利用不同符號(hào)媒體的優(yōu)勢進(jìn)行模態(tài)間的互補(bǔ)和協(xié)調(diào)，從而提高話語傳播效率。合理配合使用多種模態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)可以改變傳統(tǒng)課堂的單模態(tài)教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，創(chuàng)造出一種和諧積極互動(dòng)的課堂。認(rèn)知主體可以通過耳朵來選擇詞語，眼睛來選擇心理圖像，對所聽到的語音進(jìn)行解碼后變成言語模型，對視覺觀察到的心理圖像進(jìn)行組合變成圖像模型［7］，再通過讓學(xué)生做筆記等觸覺模態(tài)鞏固掌握所學(xué)知識(shí)。這樣就實(shí)現(xiàn)了以聽覺為主，視覺、觸覺為輔的多種模態(tài)的和諧統(tǒng)一。

三、結(jié) 語

多模態(tài)話語理論為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個(gè)新視角?；诙嗄B(tài)話語理論的教學(xué)模式改變了單一模態(tài)課堂的死板單調(diào)，為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了真實(shí)的教學(xué)情境和便利條件，提供了輔助教學(xué)條件，提供了多通道話語意義的表達(dá)方式，從而大大提高了教學(xué)效率。多模態(tài)課堂并不是多種模態(tài)的濫用和隨意搭配，模態(tài)的選擇必須符合話語情境的要求，必須適當(dāng)適量。因此，教師在制作多模態(tài)課件、選擇多模態(tài)授課方式等各個(gè)方面都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理地運(yùn)作。

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