邱葭菲，文建平，王瑞權(quán)

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

0 前言

眾所周知，職業(yè)教育質(zhì)量在很大程度上取決于教師的教學(xué)能力和水平，而教師的教學(xué)能力和水平關(guān)鍵又在于對(duì)教學(xué)方法的研究、創(chuàng)新與運(yùn)用。教學(xué)方法是實(shí)施教學(xué)的重要策略和基本能力，對(duì)于提高教學(xué)效果、完成教學(xué)目標(biāo)起著重要作用。因此作為職業(yè)技術(shù)院校的教師，特別是專業(yè)教師，應(yīng)經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討、研究適用于專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法并加以運(yùn)用。在此對(duì)焊接專業(yè)教學(xué)法的研究及應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分析和探討。

1 焊接專業(yè)教學(xué)法界定

教學(xué)方法是師生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一切方法的總稱。教學(xué)方法的應(yīng)用涉及教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、媒體、環(huán)境及類型等教學(xué)要素。專業(yè)教學(xué)法就是適合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并在相應(yīng)教學(xué)媒體支持下達(dá)到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的方法的總和。焊接專業(yè)教學(xué)法就是研究各種教學(xué)方法的基本內(nèi)涵、教學(xué)特征、實(shí)施步驟以及在焊接專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用條件、環(huán)境等內(nèi)容。

2 焊接專業(yè)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

我國(guó)高等職業(yè)教育的歷史不長(zhǎng)，對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)方法的研究時(shí)間較短，對(duì)專業(yè)教學(xué)法的研究更少。對(duì)于職業(yè)教育，不論是教育行政部門還是學(xué)校、行業(yè)及企業(yè)，一直都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，但在專業(yè)教學(xué)中很多教師仍采用注重于書(shū)本知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更多的是應(yīng)用以教師為中心、講授或知識(shí)傳授為主的注入式教學(xué)方法，而很少去研究、運(yùn)用符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，符合焊接等專業(yè)教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)踐性特殊要求，以及符合現(xiàn)代教學(xué)理念和職業(yè)教育要求的教學(xué)方法。這與培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)代職業(yè)教育的要求相距甚遠(yuǎn)，所以教學(xué)效果往往欠佳，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此對(duì)專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行研究、創(chuàng)新和運(yùn)用，是提高專業(yè)教師教學(xué)能力與水平的重要途徑，是專業(yè)建設(shè)中急需解決的問(wèn)題。

本研究以焊接專業(yè)為例來(lái)研究教學(xué)方法與各教學(xué)要素之間的關(guān)系，包括各種教學(xué)方法的基本內(nèi)涵、教學(xué)特征、實(shí)施步驟，以及在專業(yè)教學(xué)中的使用條件、環(huán)境、適用性和特點(diǎn)等內(nèi)容，為教師設(shè)計(jì)、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、創(chuàng)新出具有專業(yè)特色的教學(xué)方法提供指導(dǎo)、幫助和應(yīng)用范例。

3 焊接專業(yè)教學(xué)法研發(fā)理念和思路

3.1 研究教學(xué)方法與教學(xué)對(duì)象的關(guān)系

通過(guò)調(diào)研分析焊接高職學(xué)生的智力特點(diǎn)、非智力因素特點(diǎn)和認(rèn)知加工特點(diǎn)，分析高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理狀況，弄清所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象，以便研究運(yùn)用符合其特點(diǎn)的教學(xué)方法，即研究教學(xué)方法與教學(xué)對(duì)象的關(guān)系問(wèn)題。

3.2 研究教學(xué)方法與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

通過(guò)對(duì)焊接行業(yè)和焊接專業(yè)典型職業(yè)崗位，包括專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域、發(fā)展?fàn)顩r、工藝過(guò)程，本專業(yè)高職人才的典型職業(yè)工作（技術(shù)員、檢驗(yàn)員、焊工等）及職業(yè)能力要求等，使教學(xué)方法符合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特殊要求，研究教學(xué)方法與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)關(guān)系問(wèn)題的目的。

3.3 研究教學(xué)方法與教學(xué)理念及教育類型特征的關(guān)系

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念和職業(yè)教育要求，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的情感、興趣和需求，通過(guò)學(xué)做統(tǒng)一、理實(shí)一體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即研究教學(xué)方法與教學(xué)理念及教育類型特征關(guān)系問(wèn)題。

3.4 研究教學(xué)方法與專業(yè)教學(xué)媒體及教學(xué)環(huán)境的關(guān)系

分析研究教學(xué)方法與教學(xué)媒體及教學(xué)環(huán)境的關(guān)系，即研究教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)物理環(huán)境和營(yíng)造何種教學(xué)心理環(huán)境等問(wèn)題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的目的。

3.5 研究教學(xué)方法與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

分析焊接專業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)與要求、核心課程特點(diǎn)、教材特點(diǎn)及教學(xué)特點(diǎn)，研究教學(xué)方法與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系問(wèn)題。

3.6 研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)、步驟、條件及操作技術(shù)

分析研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、操作步驟、適用條件及其操作技術(shù)。重點(diǎn)研究其操作技術(shù)，如提問(wèn)技術(shù)、啟發(fā)技術(shù)、引導(dǎo)和調(diào)控技術(shù)等，研究其特點(diǎn)、應(yīng)用技巧和條件。

4 焊接專業(yè)教學(xué)法的研究成果及特點(diǎn)

從2007年開(kāi)始組織部分焊接專業(yè)教師、邀請(qǐng)相關(guān)職教專家及企業(yè)專家結(jié)合我們承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題《基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的焊接技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程的研究與開(kāi)發(fā)》及教育部、財(cái)政部職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升計(jì)劃《焊接專業(yè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程與教材研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目》等課題，在對(duì)行業(yè)、企業(yè)及部分畢業(yè)學(xué)生和部分在校生進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行了焊接專業(yè)教學(xué)法的研究。2009年完成了專業(yè)教學(xué)法研究報(bào)告和專業(yè)教學(xué)法教材初稿，在隨后的兩年試用中又進(jìn)行了修改、補(bǔ)充、完善，2011年定稿。2012年以《焊接專業(yè)教學(xué)法》由江蘇教育出版社公開(kāi)出版。

5 焊接專業(yè)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

現(xiàn)以“仰焊單面焊雙面成形的正接與反接技術(shù)”為例，來(lái)介紹案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程。

（1）教學(xué)內(nèi)容：仰焊單面焊雙面成形的正接與反接技術(shù)。

（2）教學(xué)案例：某市舉行第二屆焊工比賽，比賽項(xiàng)目中有一項(xiàng)為12 mm厚板對(duì)接的單面焊雙面成形仰焊操作，焊條采用E5015、φ3.2。比賽結(jié)束評(píng)分時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，有三塊試件背面成形較好，焊縫基本與母材背面齊平甚至凸起（仰焊背面難于成形，允許內(nèi)凹不大于0.5 mm），外觀分?jǐn)?shù)較高，但內(nèi)部質(zhì)量經(jīng)X射線探傷不佳，氣孔較多，底片大部分在Ⅲ級(jí)以下，分?jǐn)?shù)均在10分以下，（Ⅰ級(jí)片50分，Ⅱ級(jí)片30分，Ⅲ級(jí)片10分，Ⅳ級(jí)及以下0分）總分并不高。賽后經(jīng)了解，這三位選手來(lái)自同一企業(yè)，師從于同一師傅，打底層焊接時(shí)均采用直流正接。他們說(shuō)，打底層采用直流正接時(shí)，正接母材側(cè)的熱量、溫度要高于反接母材側(cè)的熱量、溫度，有利于背面擊穿成形，可防止內(nèi)凹，但沒(méi)想到內(nèi)部氣孔較多，質(zhì)量較差。

（3）案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程。

案例教學(xué)法教學(xué)過(guò)程由準(zhǔn)備階段、討論階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段組成。

1）準(zhǔn)備階段。

a.教師準(zhǔn)備好案例(如上述案例)，擬定好思考題或討論題，確定5～7人為一學(xué)習(xí)小組。

b.學(xué)生搜集信息，了解仰焊的焊接參數(shù)選擇及操作特點(diǎn)，仰焊中常見(jiàn)焊接缺陷的產(chǎn)生原因及防止措施等知識(shí)。

2）討論階段。

a.教師介紹案例，布置討論思考題，如什么是直流正接、直流反接，各自特點(diǎn)，氣孔產(chǎn)生的原因是什么，防止措施有哪些？

b.學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論；根據(jù)案例情況分析外觀質(zhì)量好，內(nèi)部質(zhì)量差的原因；通過(guò)討論將仰焊操作技能與工藝參數(shù)選擇、焊接缺陷的產(chǎn)生聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析研究，達(dá)到鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

c.討論中，教師起點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用。

3）總結(jié)評(píng)價(jià)階段。

a.各小組匯報(bào)討論情況，每組派代表陳述意見(jiàn)，歸納總結(jié)外觀質(zhì)量好，內(nèi)部質(zhì)量差的原因及防止措施。

b.教師作案例討論總結(jié)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)準(zhǔn)備充分、表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人，指出討論中的不足。

總結(jié)后，得出的外觀質(zhì)量好，內(nèi)部質(zhì)量差的原因是：①仰焊采用E5015焊條直流正接，雖可增加工件側(cè)的熱量，背面成形好，內(nèi)凹少甚至凸起，但直流正接易產(chǎn)生氣孔缺陷。②仰焊允許有一定的內(nèi)凹，考核分僅幾分（內(nèi)凹加背面成形一共7分），而內(nèi)部質(zhì)量則占50分，有氣孔使內(nèi)部質(zhì)量下降，失分更多，得不償失。結(jié)論：仰焊堿性焊條單面焊雙面成形應(yīng)采用直流反接技術(shù)。