解放軍理工大學理學院 林 瑩

海軍指揮學院 李 昊

解放軍理工大學理學院 劉景夏 胡冰新

一、引言

開展雙語教學的目的是適應全球化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具有較強外語應用能力的專業(yè)技術(shù)人才。中國加入WTO以后，外語教育的重要性顯得更加突出，教育部于2001年頒布了《關(guān)于加強高等院校本科教學工作、提高教學質(zhì)量的若干意見》，提倡教學改革，特別強調(diào)了“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)更要先行一步，力爭三年內(nèi)外語教學課程達到所開課程的5%～10%”[1]。因此雙語教學是當前我國教學改革的研究熱點。軍校為了適應未來戰(zhàn)爭的需要、擴大與外軍的交流與合作，雙語教學已成為我國軍校教育改革與發(fā)展的必然趨勢。對此總部機關(guān)對軍校提出了實行專業(yè)課雙語教學的明確要求：每個專業(yè)至少有一門專業(yè)課實行雙語教學[2]。

電路課程是電類課程中開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課，通過本課程的學習，使學生獲得電路的基本理論知識，掌握分析較復雜電路的基本定理，對于后續(xù)的專業(yè)課具有極其重要的作用。在電路課程中開展雙語教學，將專業(yè)外語學習和專業(yè)知識學習結(jié)合，在掌握專業(yè)知識的同時促進學生外語能力提高，通過讓學生用英語直接學習專業(yè)的基本詞匯和理論，提高其英文學術(shù)和技術(shù)交流的能力。本文介紹作者在實施《電路分析基礎(chǔ)》課程的雙語教學中的問題和實踐經(jīng)驗。

二、“雙語教學”的定義和目標

根據(jù)教育部對“雙語教學”的定義，雙語教學的重點，首先是學科內(nèi)容，其次是外語，即以學科為載體，外語為教學工具，并將兩者融為一體。雙語教學（Bilingual Teaching）是指教學中使用英語作為媒介語言進行其他學科的教學，根據(jù)實際教學情況確定兩種語言使用比例。雙語教學要求我們在教學過程中既重視學生語言能力的訓練，又強調(diào)其專業(yè)知識的掌握，處理好知識與語言之間的關(guān)系。雙語教學的目標是通過使用外語進行教學，使學生理解和掌握學科知識和理論，在學習過程中通過接觸大量的外語專業(yè)材料，提高學生進行科技文獻檢索和閱讀能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。雙語教學不僅學生通過雙語教學提高自身的英語聽說讀寫能力，同時也是教師自身學習的加速器，使教師投入更多的時間和精力，關(guān)注國內(nèi)外的科研動態(tài)、前沿技術(shù)，跟上學科發(fā)展的步伐，得到全方位的進步。

三、雙語教學實踐的問題

（一）教材及授課內(nèi)容的選擇

為達到良好的雙語教學效果，選擇合適的教材和對授課內(nèi)容的取舍將直接影響到教學效果。為了給學生創(chuàng)建一個良好的專業(yè)英語的學習環(huán)境，為學生選擇的是英文原版影印教材能保持語言的原汁原味，避免中國式英語問題。外文原版教材內(nèi)容比較嚴謹，能反映學科的研究成果，而且還配有大量的習題和應用實例，有利于調(diào)動學生的學習積極性和拓展學生的自主學習能力。然而，原版教材存在篇幅較長，內(nèi)容過多，費用較高等缺點，在教學安排上與教學大綱不盡相同，因此不能照搬原版教材，而應根據(jù)教學對象和教學大綱制定合適的教學內(nèi)容，因材施教。我們選用電子工業(yè)出版社出版的《電路分析基礎(chǔ)》（英文版，張民改編）作為教材。該教材是根據(jù)教材《Introductory Circuits for Electrical and Computer Engineering》和《Electric Circuits》改編而成，刪除了原書中與國內(nèi)高校教學大綱內(nèi)容不協(xié)調(diào)的部分，如“傅里葉級數(shù)”、“傅里葉變換”和“拉普拉斯變換及其應用”等章節(jié)，大部分內(nèi)容保持了原書的特點與原貌。

電路分析基礎(chǔ)課程理論嚴密、邏輯性強，有廣闊的工程背景。通過本課程的學習，使學生掌握電路的基本理論知識、電路的基本分析方法和初步的實驗技能，為進一步學習電路理論打下初步的基礎(chǔ)，為學習后續(xù)課程準備必要的電路知識。電路分析基礎(chǔ)課程的基本結(jié)構(gòu)是以模型為基礎(chǔ)，由電阻電路、動態(tài)電路和正弦穩(wěn)態(tài)分析三部分內(nèi)容組成，主要介紹電路的基本概念與定律，電路分析的方法等內(nèi)容。其中電阻電路的基本概念和定律、分析方法是后兩部分內(nèi)容的基礎(chǔ)，起著至關(guān)重要的作用，因此在上課初始就強調(diào)該部分知識的重要性，要求學生打好基礎(chǔ)。

（二）雙語教學組織實施

雙語教學順利實施的前提條件之一是學生具有相應的英語水平。電路課程教學的對象為本科二年級學生。這些學生很大部分尚未通過大學英語四六級考試，在聽力和口語方面的能力也不榮樂觀，若在全校范圍內(nèi)全面開展雙語教學，難以保證良好的教學效果。因此為保證教學效果，我們采用自愿報名和篩選的辦法單獨組建人數(shù)為30人以下的小班，這部分學生對雙語教學有較高的學習熱情，英語和其他課的基礎(chǔ)較好，小班化教學也便于教師采用各種方式去組織教學活動。同時由于雙語教學過程中，學生同時擔負著學習語言和學習專業(yè)知識的雙重任務，教師需要足夠的時間去闡述問題，學生也需要時間去理解消化知識，因此為了保證學習效果，我們增加了學時，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度和學生學習中對知識的掌握情況適當調(diào)整教學進度，保證教學質(zhì)量。比如增加了每一章內(nèi)容的復習和習題課。

根據(jù)學生具體的學習情況，我們在授課的過程中采用的方法是使用全英文教材，采用外語課件和教案，但授課交叉使用漢語和英語。在開課之前將課程的重點和難點告訴學生，讓學生提前預習。學生在學習過程中反映教材中的很多單詞學過但放到教材中又讀不懂，為此我們編寫了“電路常用術(shù)語英漢對照表”以解決學生在專業(yè)術(shù)語方面的問題，比如：集中參數(shù)假設(shè)(lumped parameter hypothesis)，串聯(lián)(in series)，并聯(lián)(in parallel)，電阻器(resistor)，電阻(resistance)，電導，電導系數(shù)(conductance)，電容器(capacitor)，電感器(inductor)，正弦穩(wěn)態(tài)響應(sinusoidal steadystate response)，相量(phasor)等。同時還提供了中文教材以輔助學生學習，但是要求學生盡量不使用中文教材。課堂上要求學生盡量用英語回答問題，作業(yè)和階段測試試卷均用英文完成。期末考試采用閉卷考試，試卷類型為全英文試卷。由于平時學生已經(jīng)進行了大量的英文作業(yè)和階段測試的練習，所以學生不會因為對全英文試卷陌生而增加答題難度。

（三）靈活的教學模式

目前我國所采用的雙語教學模式主要有3種類型[3]：(1)術(shù)語引導型：教師以中文講解為主，課堂上穿插使用英語術(shù)語，用英文講述重要的定理、概念、公式和關(guān)鍵詞等；(2)交叉滲透型：采用英文原版教材，以英語授課為主，漢語授課為輔的混合型、中層次的雙語教學；(3)完全滲透型：教師用全英語授課，讓學生學會用中文和英文來思考、解答問題，要求學生用英語完成作業(yè)及考試。這幾種模式是很好的嘗試，可以隨著師生外語水平的提高采用“由少到多、由淺入深、循序漸近、因材施教、量力而行”的方式來實施雙語教學。在初級階段，以漢語為主，英語為輔，英語講授的內(nèi)容為課程的專業(yè)術(shù)語；在中級階段，漢語和英語相輔相成，英語講授的內(nèi)容增至重要概念、原理等的解釋說明；在高級階段，教學重點內(nèi)容都可以用英語講授，必要時輔以漢語解釋，使學生過渡到直接用英語學習專業(yè)知識，用英語思考問題的狀態(tài)。在授課過程中采用哪種方式，應該根據(jù)具體情況來實施。

在上課過程中，我們將漢語和英語整合起來，既用英語講授基本概念和原理，又注重漢語的引申解釋，以讓學生領(lǐng)會課堂授課內(nèi)容為主，英語應用為輔。為確保教學效果，對課程中基本理念和已授課知識采用英語講授，而對課程的重點、難點內(nèi)容采用先英文講述，再用中文解釋。電路課程的例題比較多，對于例題的講解分析，我們采用中文講授，重點是講解分析電路的思路和方法。課程開始初期，學生初次接觸到專業(yè)英語，部分同學因為學習難度大而想要放棄。這時，我們時刻關(guān)注學生的學習情況和學習進度，鼓勵學生克服困難，迎難而上。

采用合理的教學模式，引入現(xiàn)代教學技術(shù)。采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學手段，將黑板板書與多媒體教學有機結(jié)合。在黑板上板書重點知識，講解難點內(nèi)容；利用多媒體課件使課堂教學更加直觀、生動，促進了課堂的趣味性，提高了授課效率。加強課件的動畫效果，并適當給出一些實物圖片等。我們在授課內(nèi)容中加入了很多“應用實例”，使枯燥的電路知識變得生動，形象。充分調(diào)動學習興趣，保證雙語教學的質(zhì)量。在雙語教學過程中采用“研討式”，“啟發(fā)式”等教學模式，而不局限于傳統(tǒng)的灌輸式教學。在教學過程中有研究有討論，啟發(fā)學生開動腦筋，積極發(fā)言，鍛煉口語。對于學生有能力解決的問題，鼓勵學生來回答或講解。對于學生把握不準的地方，則教師補充和啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

四、結(jié)束語

經(jīng)過一個學期的雙語教學實踐，從學生的反饋情況和考試成績分析表明，學生成績達到課程要求，本課程也得到了學生的認同。學生通過電路基礎(chǔ)這門基礎(chǔ)課的雙語教學學習，熟悉了專業(yè)術(shù)語，熟悉了專業(yè)英語口語及書面表達，鍛煉了用外語去思考和解決問題的能力。另一方面，學生也對“電路分析基礎(chǔ)”基本概念、基本定義、基本原理有了深入理解，建立了的電路分析的基礎(chǔ)認識。

[1]馬建華,何長久,劉保強.關(guān)于軍校實施“雙語教學”的幾點思考[J].高等教育研究學報,2006(29):11-13.

[2]李愛華,孟瑋,李偉,王建斌.軍校雙語教學淺談[J].中國電力教育,2011(8):70-71.

[3]寧曉潔.對高校開展雙語教學的思考[J].南昌教育學院學報,2011,26(2):59-60.