曹潤花，孟劍靖

（1.中北大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，山西太原，030051；2.太原鋼鐵集團(tuán)有限公司安全生產(chǎn)管理部，山西太原，030002）

教育體制的深化改革，給高等院校的發(fā)展提供了良好機(jī)遇，但同時給學(xué)校及學(xué)生的安全也帶來了許多問題。馬斯洛的安全理論認(rèn)為，安全需要是人類最基本的需要，安全問題與人類生存和發(fā)展息息相關(guān)。［1］我們應(yīng)在國家大力推進(jìn)安全教育的宏觀背景下，深入剖析、研究大學(xué)生安全教育，保護(hù)在校大學(xué)生的生命、財產(chǎn)安全，實現(xiàn)國家、社會和高校的安全發(fā)展。

一、大學(xué)校園安全現(xiàn)狀

（一）高校內(nèi)安全事件頻發(fā)

縱觀近年來高等院校發(fā)生的各類事件，總體安全形勢不容樂觀，大學(xué)校園的安全成為社會、學(xué)校、大眾等多方關(guān)注的焦點。原本應(yīng)該井然有序、平靜、朝氣蓬勃的大學(xué)校園，被一次次安全事件所打破。2004年2月23日，云南大學(xué)的“馬加爵事件”；2008年11月14日，上海商學(xué)院女生宿舍發(fā)生火災(zāi)后，4名女生從6層樓跳下，無一生還。2010年10月16日晚，李某在河北大學(xué)內(nèi)將兩名女生撞飛，致1死1重傷；2011年新華網(wǎng)報道，浙江大學(xué)一名學(xué)生為留畢業(yè)照跳西湖溺亡等等。這一件件安全事件的頻繁發(fā)生，牽動著全國人民的心，也引起了黨中央、部委對大學(xué)校園安全的高度關(guān)注。

（二）安全教育力度偏弱

從全國各地的高校發(fā)生多起學(xué)生安全事故來分析，高校安全教育的缺失和教育力度的弱化是導(dǎo)致學(xué)生忽視安全問題的重要原因。據(jù)相關(guān)資料，在2006年至2008年之間只有部分高校將安全教育正式納入課程安排，并且課時非常少，最多也只有6個課時，甚至一些學(xué)校根本沒有安全教育這樣的課程。而西方國家早已將安全教育納入大學(xué)課程，以專業(yè)知識和典型事例提高學(xué)生的安全意識和自護(hù)自救能力，并建立了相應(yīng)的法規(guī)，如“美國在1990年10月美國議會通過的《校園安全法》，正式確認(rèn)了校園警察制度”。相比較而言，反映出我國針對安全教育的約束、推進(jìn)力度偏弱。

（三）安全教育與實際存在脫節(jié)

目前，高校主要向?qū)W生傳輸安全基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在一定程度上學(xué)習(xí)和掌握安全預(yù)防的理論知識，以強(qiáng)化安全意識，提高自身防御能力，免遭各類安全事件的威脅。而這種教育方式恰恰缺少了實際的授課與演練，導(dǎo)致突然發(fā)生危險，學(xué)生不會采取正確方式應(yīng)急。如消防安全方面，雖然學(xué)校配置有消防設(shè)施，但絕大多數(shù)學(xué)生不能正確使用消防設(shè)施，《山西晚報》曾刊登題為《學(xué)校安全教育課程縮水，多數(shù)學(xué)生不懂自救》的文章中指出，在2008年11月就大學(xué)生的消防自救能力，采訪了太原市不同高校的四十多名學(xué)生，進(jìn)行了“火災(zāi)逃生技巧”測試。該測試反映出學(xué)生對安全基礎(chǔ)知識、安全技能的掌握不高。時隔三年，再次就同樣類型的問題對太原幾所院校的百余位學(xué)生進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，仍有大部分學(xué)生對消防安全知識一知半解。如，怎樣撥打火警電話準(zhǔn)確報警、正確使用滅火器撲滅初期火災(zāi)以及發(fā)生火災(zāi)后如何自救等內(nèi)容。上述現(xiàn)狀，真實地反映出高校安全教育存在的不足，安全理論與實際存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。

二、大學(xué)生安全教育與PDCA循環(huán)模式的有機(jī)結(jié)合

PDCA循環(huán)模式是全面管理體系運轉(zhuǎn)的基本方法，P——調(diào)研和設(shè)定計劃；D——按計劃執(zhí)行；C——執(zhí)行中檢查過程確定在向符合目標(biāo)的方向推進(jìn)；A——發(fā)現(xiàn)偏離或問題及時改進(jìn)。創(chuàng)新的展開遵循這樣一個過程逐步實施，并綜合運用各種管理方法；建立標(biāo)準(zhǔn)化管理體系的核心支撐理念，這一科學(xué)管理模式，在解決一個問題，或執(zhí)行一項任務(wù)時，通過全過程的循環(huán)往復(fù)實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。［2］我們按照PDCA的循環(huán)模式深入分析安全教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)安全教育的過程控制。

（一）有效識別大學(xué)生安全意識教育需求

第一，突破需求調(diào)研的局限性。針對安全教育的覆蓋面，調(diào)研從日常、生活、學(xué)習(xí)等各層次逐層開展，關(guān)鍵要深入學(xué)生層面識別需求。將安全需求調(diào)研工作落到實處，各層級教學(xué)管理人員、教師要走出去、走下去，“走出去”——要借鑒其他高校的經(jīng)驗和好方法；“走下去”——要走到大學(xué)生中間，通過走訪、傾聽、了解大學(xué)生安全意識的現(xiàn)狀，在調(diào)研過程中，充分利用座談、交流、互動等形式傾聽大學(xué)生的心聲，主動發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在需求；對涉及個人安全素質(zhì)的實際情況，改進(jìn)調(diào)查方式，經(jīng)過各院系、各班的推薦環(huán)節(jié)，選取一定比例的學(xué)生代表，或從大學(xué)生中隨機(jī)選取部分學(xué)生代表，由這些學(xué)生共同參與安全需求調(diào)查，真實反映出他們的安全需求。

第二，深入挖掘安全教育的階段性需求。一方面，逐步完善安全教育需求的調(diào)研模式，增加安全教學(xué)過程的調(diào)研，定期開展需求調(diào)研作為安全教育課程安排的重要內(nèi)容；將階段性的安全教育需求進(jìn)行有效挖掘，并在教學(xué)計劃中明確調(diào)查具體內(nèi)容、時間等，大力引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中主動提出自身安全需求，定期收集學(xué)生對安全教育的意見和建議，將階段性需求形成有效的反饋內(nèi)容；另一方面，有效識別安全教育需求。對大學(xué)生的需求調(diào)研，只是安全教育的一個方面，對于安全教育來講，學(xué)校主管部門、教師應(yīng)采取主動分析、識別的方式，識別大學(xué)生安全意識、安全技能等教育需求，結(jié)合本校、各專業(yè)的特點，找出安全教育存在的問題根源，確定解決的安全教育方案，并開展相應(yīng)工作；分析安全意識教育的內(nèi)容、安全技能的標(biāo)準(zhǔn)、安全綜合能力和意識水平，以及達(dá)到要求所需要的各類安全知識和各種安全應(yīng)急技能，有效識別安全教育的真實需求。

（二）全面策劃安全教學(xué)方案

第一，設(shè)計合理的安全課程教學(xué)計劃。依據(jù)學(xué)生安全意識需求，制定教學(xué)計劃，制定計劃時應(yīng)清楚：WHAT教學(xué)生什么內(nèi)容？WHO教育什么人（要有針對性）？誰來講解（應(yīng)選擇安全心理、安全行為、安全技能等專業(yè)教師授課）？WHY為什么進(jìn)行安全教育（安全教育的目的）？ WHEN何時開展安全教育（在什么時間及多長課時）？ WHERE什么環(huán)境進(jìn)行授課？什么授課方式（課堂、實際操作）？在明確上述問題的基礎(chǔ)上制定適宜的教學(xué)計劃，圍繞基礎(chǔ)安全知識將應(yīng)知應(yīng)會、自然災(zāi)害的應(yīng)急、身邊存在危險因素等內(nèi)容納入安全教學(xué)計劃。

第二，細(xì)化安全教育內(nèi)容。在安全教育中，依據(jù)安全教育對象、內(nèi)容，分專業(yè)、分班級、分層次，選擇與之相適應(yīng)的教材、教師及授課方式，明確授課對象、實際授課規(guī)模、授課內(nèi)容等，并按不同安全需求，進(jìn)行針對性的安排安全教育課程，合理設(shè)置課程內(nèi)容。特別是對不同院系、專業(yè)的安全知識和實際應(yīng)急技能的內(nèi)容要求有區(qū)別，除設(shè)置安全基礎(chǔ)知識課程外，如對?；?、防火、防爆有要求的實驗室，有針對性的細(xì)化安全教學(xué)內(nèi)容，著重點應(yīng)隨之不同，要充分考慮安全教育內(nèi)容的適用性，并根據(jù)自然、客觀環(huán)境等情況，細(xì)化安全基本知識和逃生、應(yīng)急、治安等安全內(nèi)容。

第三，授課方式的選擇要注重實效。改變傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的教育模式，授課避免以課堂教學(xué)、理論灌輸為主，增加現(xiàn)場授課、現(xiàn)場實際操作演練和案例分析，突出課程的針對性、靈活性和多樣性，避免造成安全理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象；要明確授課要達(dá)到的效果，改變重形式不重實效的問題，從源頭上抓好授課的效果，提高大學(xué)生安全綜合素質(zhì)及實際應(yīng)急能力。

（三）夯實授課環(huán)節(jié)

第一，嚴(yán)把授課關(guān)。一方面，做好課程的準(zhǔn)備。授課教師在授課前充分準(zhǔn)備，確認(rèn)本次課的目的、檢查教材內(nèi)容、明確授課方式、決定授課輔助工具、課堂時間分配等，授課過程應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來；學(xué)校應(yīng)為安全教學(xué)提高優(yōu)越的教學(xué)條件，如固定的實訓(xùn)課堂、多媒體器材、教學(xué)使用的教學(xué)儀器等；教師須具備專業(yè)安全技術(shù)知識、豐富的安全經(jīng)驗，良好的講解傳授能力，并能駕馭控制課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠因人施教，讓學(xué)生在課堂時間內(nèi)，掌握更全面的安全知識內(nèi)容及自然災(zāi)害、火災(zāi)、突發(fā)性事件等應(yīng)急技能；另一方面，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中采取針對性的授課，避免“上大課”的形式，使學(xué)生更切實地掌握安全知識。對學(xué)生未掌握的安全技術(shù)知識和應(yīng)急技能，要強(qiáng)化講解、實踐，對課后學(xué)生是否真正掌握了課堂內(nèi)容，要心中有數(shù)，關(guān)鍵要重質(zhì)量。

第二，強(qiáng)化實際講解。以現(xiàn)場實際講解的方式，讓學(xué)生了解安全知識，從學(xué)習(xí)過程中掌握安全應(yīng)急技能、逃生技巧，并鍛煉學(xué)生的動手操作能力，有助于提高他們的觀察能力，通過理論與實際有機(jī)的結(jié)合，從實際課堂中獲得更多的安全技術(shù)知識，更高效地將安全知識轉(zhuǎn)化為實際安全操作技能。對學(xué)生強(qiáng)化實際培訓(xùn)，圍繞消防應(yīng)知應(yīng)會、身邊存在的危險因素、自然災(zāi)害應(yīng)急技能等最基礎(chǔ)、最核心的安全知識，關(guān)注學(xué)生安全技能掌握程度，使每位學(xué)生掌握安全技能的程度更熟練。

（四）有效運行反饋機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)安全教學(xué)

第一，完善教學(xué)反饋機(jī)制。掌握教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤、完善課程計劃、改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，反饋機(jī)制要暢通。學(xué)生對于授課的體會及建議，要及時與授課老師溝通反饋，將實際需要培訓(xùn)的內(nèi)容及時反饋到相關(guān)主管部門、相關(guān)教研室和教學(xué)老師；另一方面，反饋機(jī)制要真實。授課結(jié)束時，向?qū)W生發(fā)放滿意度調(diào)查表，來了解教師水平、課程設(shè)置、授課內(nèi)容、授課質(zhì)量、授課方式等情況，要立足于日常生活、學(xué)習(xí)的實際，對課后學(xué)生掌握情況進(jìn)行全面的反饋。

第二，教學(xué)反饋要有效運行。一方面，務(wù)實教學(xué)效果評估。對教學(xué)情況進(jìn)行評估，真實反映授課效果，以問卷調(diào)查的方式對教學(xué)內(nèi)容的掌握與運用程度進(jìn)行調(diào)查；對學(xué)生進(jìn)行模擬效果評估，針對授課內(nèi)容，抽取部分班級學(xué)生，進(jìn)行課前與課后的對比，以實際問答、演習(xí)的情況衡量授課效果，并從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的不足；另一方面，評估體系運行。要對教學(xué)效果進(jìn)行評估，達(dá)到對安全課程的有效控制，制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)定及安全教育應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，能量化的盡可能量化，如學(xué)生的成績、出勤率、心得體會、運用效果，授課效果應(yīng)納入教學(xué)績效監(jiān)測。

第三，安全教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。從大學(xué)安全教學(xué)計劃、授課等環(huán)節(jié)，查找存在的不足，有針對性地采取措施，如案例教育。在案例教育過程中，有目的、有計劃地組織學(xué)生，激發(fā)大學(xué)生參與安全培訓(xùn)的積極性、主動性，全面識別身邊存在的各種不安全因素；同時，在安全教育過程中，通過正確引導(dǎo)，使大學(xué)生真正樹立安全意識，以提高大學(xué)生識別和預(yù)防危險的能力，構(gòu)建大學(xué)校園的安全文化，營造良好的安全氛圍。

［1］ 馬斯洛.馬斯洛人本哲學(xué)［M］.成明，編譯.北京：九州出版社，2003.

［2］ 蔡愛萍，周建.PDCA循環(huán)管理方式應(yīng)用的新選擇［J］.山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2007（5）.