鄧 麗

(重慶工商大學(xué)，重慶 400067)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)在高等教育自學(xué)考試中的應(yīng)用

鄧 麗

(重慶工商大學(xué)，重慶 400067)

自學(xué)考試評價(jià)制度的某些不足使得考生往往忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“重考輕學(xué)”現(xiàn)象成為常態(tài)。在高等教育自學(xué)考試中引入創(chuàng)新學(xué)習(xí)，將有助于自考制度的完善，更有助于自考生的全面發(fā)展。

創(chuàng)新學(xué)習(xí);自學(xué)考試;應(yīng)用

一、關(guān)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)

(一)創(chuàng)新學(xué)習(xí)含義

“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”這一概念最初是由國際著名學(xué)術(shù)團(tuán)體羅馬俱樂部在其1979年發(fā)行的研究報(bào)告《回答未來的挑戰(zhàn)》中提出的。在我國是由重慶市創(chuàng)新學(xué)習(xí)課題組首次提出創(chuàng)新學(xué)習(xí)這一概念。對于什么是創(chuàng)新學(xué)習(xí)，雖然目前還沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的界定，但各種觀點(diǎn)之間并沒有質(zhì)的差別。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，不依循于常規(guī)，而是以已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］。創(chuàng)新學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)個(gè)體主體性、學(xué)習(xí)內(nèi)容突出方法性、學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)參與性、學(xué)習(xí)著力問題性、學(xué)習(xí)思維凸顯求異性等特征［2］。

(二)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法大致可以分為五大類，這需要教師教學(xué)方法的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，更需要學(xué)生的全力配合親身體驗(yàn)并真正內(nèi)化。這五大方法分別是:自主學(xué)習(xí)法，即學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí);問題學(xué)習(xí)法，具有問題傾向，帶著問題學(xué)習(xí)，通過尋找信息提出解決問題的方案;開放學(xué)習(xí)法，其教學(xué)話動(dòng)不局限在教室，可為學(xué)生提供參觀、實(shí)踐場所，準(zhǔn)備必要的圖書資料、學(xué)習(xí)器材等;案例學(xué)習(xí)法，通過一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，它甚至不在乎能不能得出正確答案，而在于引發(fā)思考;課題學(xué)習(xí)法，關(guān)鍵在于了解科學(xué)的研究方法，形成科學(xué)的思維品質(zhì)［3］。

二、高等教育自學(xué)考試需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)

(一)自考群體的特殊性需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)

1)考生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法

由于自學(xué)考試的主體成分較為復(fù)雜，學(xué)歷、年齡、智能狀況、知識面的寬窄都有較大的差別。大多數(shù)學(xué)生不講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自主性差，造成學(xué)習(xí)的效率不高、對知識的掌握只限于一知半解，平時(shí)不注意對知識的積累，為考試過關(guān)，只是片面、孤立、機(jī)械地去死記硬背，造成考后知識忘記一大半。

2)考生學(xué)習(xí)的應(yīng)試主導(dǎo)

參加自學(xué)考試的學(xué)生由于以考試過關(guān)為目的，主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲不高，僅局限于教材。表現(xiàn)在不主動(dòng)閱讀除教材以外的相關(guān)書籍，對所學(xué)內(nèi)容提不出問題，過分依賴考前的突擊與教師劃重點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式除了能勉強(qiáng)應(yīng)對考試外，對自身綜合素養(yǎng)的提高、潛能的挖掘，以及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的提升其效甚微。

(二)自學(xué)考試的現(xiàn)代教育特征需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)

1)高等教育自學(xué)考試的教育方法和學(xué)習(xí)方式靈活多樣

高等教育自學(xué)考試沒有入學(xué)考試，學(xué)生可以讀全日制，也可以讀業(yè)余制，畢業(yè)年限可長可短，只要修完專業(yè)規(guī)定的課程和學(xué)分達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)就可以畢業(yè)，自主權(quán)掌握在學(xué)生手中。此外，自考助學(xué)形式豐富，教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，可以最大限度地滿足自學(xué)者多種多樣的需求。自學(xué)考試的這種寬松環(huán)境為創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了成長空間。

2)高等教育自學(xué)考試的國際性

我國的高等教育自學(xué)考試在國際上有良好的聲譽(yù)和知名度，自學(xué)考試的學(xué)歷已經(jīng)得到美國、英國、加拿大等許多國家的承認(rèn)，每年都有很多高等教育自學(xué)考試畢業(yè)生出國留學(xué)，這說明這項(xiàng)學(xué)歷教育已經(jīng)和國際上許多國家的教育接軌。然而，學(xué)歷的獲得與認(rèn)可并不能說明學(xué)習(xí)方式與研究方法的科學(xué)合理，若不改變傳統(tǒng)的應(yīng)試方式，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，又如何能適應(yīng)國際科研環(huán)境的要求。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)在高等教育自學(xué)考試中的應(yīng)用

高等教育自學(xué)考試的特殊評價(jià)制度使得自考生的學(xué)習(xí)方法呆板，學(xué)習(xí)僅僅局限于教材，忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)方法實(shí)在讓人擔(dān)憂。因此，自學(xué)考試十分需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)的幫助，順利通過考試只是蒙蔽雙眼的假象，提升綜合素質(zhì)與能力、讓潛能與思維迸發(fā)活力才是學(xué)習(xí)的真正目的。學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)才是身心全面發(fā)展和終身成長最有力的助手。

(一)自學(xué)考試教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1)教師角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)

“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考?！庇捎谧詫W(xué)考試特有的評價(jià)制度，老師與學(xué)生都面臨著考試合格率的壓力，教師更多的是在運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法傳遞盡可能多的考點(diǎn)，然而，這種方法早已不適合社會(huì)發(fā)展對創(chuàng)新型人才的要求。學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與教師的教學(xué)行為有著直接的、無法替代的關(guān)系。教師只有樹立新的課程意識，自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，才能使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2)“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式

參加自學(xué)考試的學(xué)生與基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生有所不同，他們更懂得獨(dú)立思考，思想也更成熟，然而卻又是最容易產(chǎn)生教師依賴的一群學(xué)生。他們的年齡差距較大，生活、學(xué)習(xí)、工作背景也有所差別，看似復(fù)雜的一群學(xué)生，卻是老師在課堂上最容易引導(dǎo)的。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循全體參與、主體主動(dòng)、啟發(fā)探索、求異求優(yōu)、民主自由等原則;在確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，改變常規(guī)的備課形式，設(shè)計(jì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

(二)自考生創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐:“TADI”學(xué)習(xí)模式

“TADI”是龔春燕等人對具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了多個(gè)案例分析而總結(jié)出來的一種學(xué)習(xí)模式［4］。

思(Thing):凡事多思考，并對搜集到的信息進(jìn)行整理分析。無論是課堂上老師拋出的疑問，還是自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題都應(yīng)該鍥而不舍地刨根問底。甚至可以把你所發(fā)現(xiàn)的疑問作為一個(gè)課題，思考其研究思路與方法。這種學(xué)習(xí)方法可以拓展知識面。

問(Ask):在思考的基礎(chǔ)上提出問題，并進(jìn)行廣泛擴(kuò)散，多角度考慮。有問題才是真正的學(xué)習(xí)，一堂課結(jié)束后，若提出不了任何問題的學(xué)習(xí)只能叫做被動(dòng)接受，只能說是知識的接受器。不拘泥書本、不迷信權(quán)威、不依循于常規(guī)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)基本的要求。不管你所提出的問題是“真問題”還是“假問題”，但至少說明你經(jīng)歷了思考的過程，有了問題意識，開始走向系統(tǒng)而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

動(dòng)(Do):動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手檢索資料，并在動(dòng)手中反思。由于“重考輕學(xué)”的影響，自考學(xué)生在動(dòng)手方面相比普通高校全日制學(xué)生來說要欠缺很多，很多操作性強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生對操作過程或?qū)嶒?yàn)過程也僅僅是靠死記硬背來完成。如此一來，就算都拿到畢業(yè)證，又能以什么優(yōu)勢參與社會(huì)競爭呢?這是自學(xué)考試這種體制之下發(fā)展面臨的不可回避的困境。對于一個(gè)疑問，親手查閱資料動(dòng)手試驗(yàn)與老師直接將結(jié)果告訴你，對個(gè)體成長的影響有質(zhì)的區(qū)別。動(dòng)手的過程可以拓展知識面，可以打破自考教材的局限，可以完成一個(gè)獨(dú)立思考的過程。然而，自考生通常忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，卻牢牢記得學(xué)習(xí)的結(jié)果是為了一本證書。

創(chuàng)(Innovative):創(chuàng)新，對自己的設(shè)想進(jìn)行修正，使其具有獨(dú)創(chuàng)、新穎、合理與社會(huì)性。有了新的想法，并對其進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過再次的思、問、動(dòng)如此的一個(gè)良性循環(huán)過程，就形成了科學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)新不一定要求有多么重大的科學(xué)成果，經(jīng)歷“TADI”學(xué)習(xí)模式的過程是最重要的。對于自考生來說，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來順利輕松地完成學(xué)業(yè)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能學(xué)會(huì)生存。

［1］龔春燕，魏文鋒，劉廷忠．創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與探索［J］．人民教育，2000(8):11．

［2］陳鈺．創(chuàng)新學(xué)習(xí)及其在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［D］．武漢:華中師范大學(xué)，2006．

［3］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)．學(xué)會(huì)生存:教育世界的今天和明天［D］．華東師范大學(xué)比較教育研究所，譯．北京:教育科學(xué)出版社，1996．

［4］龔春燕．創(chuàng)新學(xué)習(xí)的策略與實(shí)施模式［J］．教育科學(xué)研究，2004(4):34．

(責(zé)任編輯 周江川)

G726．9

A

1007－7111(2012)04－0047－02

2012－02－28

鄧麗(1983—)，女，碩士，講師，研究方向:教育經(jīng)濟(jì)與管理。