楊愛軍，王艷霞

（忻州師范學(xué)院外語系，山西忻州034000）

精讀課研究性教學(xué)中的詞匯檢測手段探析

楊愛軍，王艷霞

（忻州師范學(xué)院外語系，山西忻州034000）

在精讀課的研究性教學(xué)中，詞匯檢測是檢驗(yàn)詞匯教學(xué)效果的重要途徑，同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的任務(wù)。文章根據(jù)高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱對于本科英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得的要求，從忻州師范學(xué)院基礎(chǔ)階段英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，介紹了幾種適合本院學(xué)生的效果較好的詞匯檢測手段，如猜詞游戲、限時(shí)創(chuàng)作、自由聯(lián)想、英漢互譯、分類收集等。

精讀；研究性教學(xué)；詞匯；檢測手段

一、引言

根據(jù)高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱，在英語專業(yè)的基礎(chǔ)階段，即一二年級(jí)，學(xué)生應(yīng)該通過精讀課、閱讀課和其他途徑認(rèn)知詞匯5500至6500個(gè)，正確而熟練地運(yùn)用其中的3000至4000個(gè)及其最基本的搭配[1]。作為精讀課學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，詞匯的學(xué)習(xí)效果在很大程度上反映了精讀課研究性教學(xué)的效果。有效的詞匯檢測手段不僅能夠及時(shí)地幫助教師了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有詞匯水平，還能檢驗(yàn)近期內(nèi)的教學(xué)效果，較好地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。本文探討了精讀課研究性教學(xué)中幾種效果較好的詞匯檢測手段。這些檢測手段主要包括以個(gè)人和小組為單位組織的活動(dòng)或競賽，如猜詞游戲、限時(shí)創(chuàng)作、自由聯(lián)想、英漢互譯、分類收集等。這些活動(dòng)有的在課堂上進(jìn)行，有的在課外進(jìn)行，要求限期完成。

二、詞匯檢測對于精讀課研究性教學(xué)的重要性

詞匯教學(xué)作為精讀課研究性教學(xué)的一個(gè)重要方面，其效果如何直接影響學(xué)生英語綜合能力的提高和人文素養(yǎng)的提升。詞匯測試有正式和非正式兩種。平時(shí)課前對已學(xué)詞匯的檢查，課后對所學(xué)詞匯的驗(yàn)收以及定期或不定期的詞匯小測驗(yàn)等都是非正式的。這類測試的主要目的是了解學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握情況，檢查詞匯教學(xué)的效果[2]。本文中所提到的詞匯檢測手段屬于非正式詞匯測試，對于精讀課研究性教學(xué)的順利開展主要有以下幾方面的重要作用：首先，詞匯檢測是精讀課研究性教學(xué)中詞匯教學(xué)的一個(gè)重要方面，其成效如何直接影響研究性教學(xué)的效果。同時(shí)，詞匯檢測又能很好地反映研究性教學(xué)的效果。第二，詞匯檢測能夠幫助任課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況與現(xiàn)有知識(shí)水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。第三，有效而新穎的詞匯檢測手段能夠保持并提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自主性。

三、精讀課研究性教學(xué)中的詞匯檢測手段探析

精讀課的研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)并提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，鼓勵(lì)教師角色的多元化[3]。在這一背景下的精讀課詞匯檢測手段也是以學(xué)生為活動(dòng)主體來設(shè)計(jì)的。教師在活動(dòng)中擔(dān)任組織者、參與者、指導(dǎo)者等多種角色。這些詞匯檢測手段主要包括猜詞游戲、限時(shí)創(chuàng)作、自由聯(lián)想、英漢互譯、分類收集等，以個(gè)人或小組進(jìn)行。

（一）猜詞游戲

作為經(jīng)常被英語教師使用的一種課堂詞匯檢測方法，猜詞游戲適用于處于不同英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者。由于猜詞游戲比較靈活，教師可根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)成各種形式[4]。精讀課研究性教學(xué)中的猜詞游戲指的是以小組為單位進(jìn)行的詞匯識(shí)記競賽。在進(jìn)行完兩到三單元的學(xué)習(xí)后，教師將學(xué)生分成小組，一般利用大約二十分鐘的時(shí)間，每組依次派出兩位代表，一人描述一人猜，要求在兩分鐘內(nèi)用英語描述PPT上的單詞，游戲結(jié)束時(shí)統(tǒng)計(jì)各個(gè)小組的得分。根據(jù)得分，教師和學(xué)生共同為每組評成績并將其計(jì)入所在小組成員的平時(shí)成績。在這個(gè)活動(dòng)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、計(jì)時(shí)員和記分員，而學(xué)生才是活動(dòng)的真正主體。

實(shí)踐證明，猜詞游戲使精讀課研究性教學(xué)的課堂更為活躍，學(xué)生們?yōu)榱诵〗M的集體榮譽(yù)而竭盡全力地提前準(zhǔn)備并參與。這樣學(xué)生的詞匯量不但得到了有效擴(kuò)充，口語能力得到了提高，學(xué)習(xí)興趣也得到了增強(qiáng)。同時(shí)學(xué)生詞匯方面的理論知識(shí)如構(gòu)詞法、詞匯間的意義關(guān)系等也在不知不覺中有了積累。

（二）限時(shí)創(chuàng)作

限時(shí)創(chuàng)作指的是在指定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生利用指定的一系列詞匯進(jìn)行創(chuàng)作，形式不限，但不能使用學(xué)習(xí)過的課文中的句子。在限時(shí)創(chuàng)作中，學(xué)生依然在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行活動(dòng),教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、監(jiān)督者和經(jīng)學(xué)生邀請的參與者。

限時(shí)創(chuàng)作考察的是學(xué)生在識(shí)記了課文中出現(xiàn)的詞匯后，對積極詞匯是否能夠進(jìn)行靈活、準(zhǔn)確的輸出。Swain認(rèn)為，“除了必要的可理解性輸入外，語言學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用其所學(xué)到的語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平”[5]?？梢娸敵鰧τ谡Z言學(xué)習(xí)的成功與否起著非常重要的作用。而學(xué)生又該如何輸出所學(xué)知識(shí)？過去精讀課給學(xué)生提供的語言輸出的方式主要是學(xué)完一個(gè)新詞或詞組后，教師舉例，學(xué)生理解，然后教師說一個(gè)句子讓學(xué)生造句，依次下去，直到課文結(jié)束。學(xué)生對于自己想說什么、能說什么沒有想法，只等教師發(fā)號(hào)施令。檢測時(shí)依然是老師說句子，學(xué)生造句子。而精讀課研究性教學(xué)中的限時(shí)創(chuàng)作則是學(xué)生在小組內(nèi)集思廣益，自己要寫什么題材、什么體裁、什么樣的長度完全由自己做主。最后大家一起評價(jià)各個(gè)小組的作品，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為是否能夠在限定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，能夠準(zhǔn)確地用到給定詞匯的百分比。

在具體實(shí)踐中，學(xué)生的作品是豐富多樣的，有故事、情景對話、詩歌、短劇、幽默，甚至還有的小組創(chuàng)作出了一套詞匯試題。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，同學(xué)們不但鍛煉了詞匯輸出能力、語篇能力，同時(shí)也鍛煉了自己的思維能力與思辨能力。

（三）自由聯(lián)想

自由聯(lián)想指的是要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)根據(jù)所給的一個(gè)單詞能聯(lián)想出多少個(gè)與其有關(guān)聯(lián)的單詞。心理詞庫的相關(guān)研究表明，已習(xí)得的詞匯在大腦中的存儲(chǔ)方式與詞典中的詞匯排列方式不同，是以類似網(wǎng)絡(luò)的形式存在的。詞匯作為語義網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，是通過詞匯之間的語義關(guān)系進(jìn)行聯(lián)結(jié)的[6]。自由聯(lián)想的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為所寫出的單詞拼寫正確且能指出兩個(gè)單詞間存在什么樣的關(guān)系，如同音詞、一詞多義、反義詞、同義詞、上義詞、下義詞、該詞的不同詞性等等。自由聯(lián)想主要培養(yǎng)的是學(xué)生能夠通過實(shí)踐自主地去習(xí)得詞匯的構(gòu)成方法及詞匯間的意義關(guān)系，擴(kuò)大其心理詞庫，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

（四）英漢互譯

英漢互譯指的也是以詞匯檢測為目的的小組間進(jìn)行的小型競賽。其側(cè)重于檢測學(xué)生是否能用學(xué)過的詞匯分析問題并解決實(shí)際翻譯中的問題。全班分為兩個(gè)小組，每個(gè)小組的每位成員都有一次提問的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有一次回答問題的義務(wù)。提問的問題有關(guān)單詞、詞組的識(shí)記和使用。每一個(gè)正確的問題可得一分，正確的回答也可得一分，錯(cuò)誤的提問或回答不得分，但也不扣分。通過英漢互譯，學(xué)生們對于所學(xué)詞匯的意義、用法都得到了鞏固，學(xué)生對于利用所學(xué)詞匯解決問題的能力得到了提升。

實(shí)踐證明，學(xué)生們對這樣一個(gè)活動(dòng)有著相當(dāng)高的熱情。為了在競賽中做到萬無一失，學(xué)生們積極地學(xué)習(xí)檢測范圍內(nèi)的詞匯，翻開字典，細(xì)致而透徹地研究一個(gè)詞匯的不同意義和用法，并模仿課文和字典中的例句準(zhǔn)備好自己給對方的考題。通過這種方式，學(xué)生不再像過去一樣對于詞匯死記硬背，而是去思考，甚至對閱讀到材料進(jìn)行批判性閱讀。例如，在《綜合教程》第三冊第二單元中，有一句話為Your greatest danger is letting the urgent things crowd out of the important。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中就發(fā)現(xiàn)了crowd outof是一個(gè)新出現(xiàn)的短語，在借助字典學(xué)習(xí)這個(gè)短語并期待利用這個(gè)短語設(shè)計(jì)翻譯題時(shí)，發(fā)現(xiàn)crowd out of的用法其實(shí)不正常。我們往往說A crowd out B，而不說A crowd out of B。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不但養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還逐步培養(yǎng)起了批判性思維。

（五）分類收集

分類收集屬于延續(xù)性評估中的學(xué)期作品評估，時(shí)間跨度可短至幾星期或長至數(shù)月或一個(gè)學(xué)期[7]。分類收集是一項(xiàng)課外進(jìn)行的活動(dòng)，每學(xué)期都有一次。當(dāng)課文中出現(xiàn)類似品牌名稱一類的詞匯時(shí)，教師給各個(gè)小組不同的范疇，布置走出課堂去收集英文品牌的名稱和中文品牌的英文表達(dá)。分類收集也可以是日常生活中的各個(gè)類屬，如小吃的表達(dá)、日用品的表達(dá)、各種品牌的表達(dá)等等。在這一實(shí)踐中，學(xué)生們豐富了自己的詞匯，提高了英語口語表達(dá)能力，同時(shí)對英語詞匯的構(gòu)詞法也有了簡單的了解，如首字母縮略法，為今后高年級(jí)課程的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

While without grammar，very little can be con veyed；without Vocabulary，nothing can be conveyed[8].詞匯作為英語學(xué)習(xí)的三要素之一，在精讀課的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。在精讀課的研究性教學(xué)中，猜詞游戲、限時(shí)創(chuàng)作、自由聯(lián)想、英漢互譯、分類收集等新穎的活動(dòng)形式倡導(dǎo)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，對于精讀課研究性教學(xué)中的詞匯教學(xué)效果的提高起到了很大的作用。

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.1.

［2］王云華，常用英語詞匯檢測方法評介［J］.基礎(chǔ)英語教育，2010，（6）：58-63.

［3］楊愛軍，王艷霞.在精讀課教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的必要性［J］.長治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）：116-118.

［4］韓彤燕.利用猜詞游戲提高小學(xué)生的英語口語能力［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

［5］Swain，M.The Output Hypothesis:Just Speaking and Writing Aren't Enough［J］.The Canadian Modern Language Review，1993，（1）：158-164.

［6］舒瓊，彭清.心理詞匯視角下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)［J］.賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）：105-107.

［7］鄒申.語言測試［M］.上海：上海外語教育出版社，2005.79.

［8］Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary［M］.London：Heinemann Educational Books，Ltd.1982.

Vocabulary Testing M ethods in Research-based Teaching of Intensive Reading

Yang Ai-jun，Wang Yan-xia

（Department of Foreign Languages Xinzhou Teachers University，Xinzhou Shanxi 034000）

In research-based teaching of intensive reading，vocabulary testing methods are vital in that they are an importantmeans through which not only teachers can know well about their teaching but also students'ability to analyze and solve problems can be cultivated.This paper introduces some effective vocabulary testing methods in research-based teaching of intensive reading based on the students'language proficiency. They are guessing game，writing in limited time，free association，translation and words clarifying.

intensive reading；research-based teaching；vocabulary；testingmethods

book=84,ebook=84

H319

A

1673-2014（2012）03-0107-03

（責(zé)任編輯 王建華）

2012—03—18

楊愛軍（1978—），男，山西保德人，在讀碩士，主要從事英語教學(xué)法的研究。

王艷霞（1980—），女，山西文水人，文學(xué)碩士，主要從事語用學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)的研究。