況紅

（重慶教育學院經(jīng)濟貿(mào)易系，重慶400067）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中指出：要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。由此可見，如何提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力是高職教育需要認真研究解決的重大課題。

管理專業(yè)是高職教育中的一個專業(yè)大類，其相關(guān)行業(yè)要求畢業(yè)生不但要有所需的基本素質(zhì)能力，而且還要有對崗位變動的良好適應性和可持續(xù)發(fā)展的能力，有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?；谛袠I(yè)對職業(yè)人才素質(zhì)能力的要求，對管理專業(yè)學生的培養(yǎng)應以學習知識為基礎(chǔ)，以素質(zhì)能力培養(yǎng)為核心，以提高就業(yè)競爭力為目標來開展。加強對管理專業(yè)學生的人文素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，使其具備較強的專業(yè)能力、良好的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力，才能夠適應未來職業(yè)對其素質(zhì)能力的要求，成為適應社會需要的復合型高素質(zhì)應用性人才。我們在準確理解和把握高職管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求的基礎(chǔ)上，及時了解和跟蹤市場需求變化，以主動適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要為目標，積極探索校企合作的辦學途徑，整合教育教學資源，加強實踐育人環(huán)節(jié)，認真開展教學改革，構(gòu)建并形成了“課內(nèi)課外結(jié)合，學習實踐并重”的教育培養(yǎng)模式，對提高高職管理類復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

1 以課堂為主陣地，發(fā)揮課堂教學主渠道的作用

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)［1］。因此，學校教學要以職業(yè)工作過程為導向來進行，我們緊緊抓住學校課堂這個培養(yǎng)人才的主陣地，通過改革課堂教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，優(yōu)化教師隊伍等來發(fā)揮課堂教學在人才培養(yǎng)中的主渠道作用。

1.1 改革課堂教學模式

教學過程是師生雙方共同參與完成學習的過程，教學模式是影響教學效果和教學質(zhì)量的重要因素。為培養(yǎng)適應行業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才，教學工作必須從人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，科學設(shè)計課程體系，安排教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，要真正形成有利于學生素質(zhì)能力培養(yǎng)的課堂教學模式，必須做到：一是轉(zhuǎn)變教育觀念，切實從以專業(yè)知識為本位向素質(zhì)能力為本位轉(zhuǎn)變，從偏向知識傳授向注重職業(yè)能力提高和綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變；二是積極開展教育教學改革，基于工作過程組織教學，加強實踐環(huán)節(jié)，形成工學結(jié)合、理實一體化的教學機制；三是積極開展教學制度和教學管理的創(chuàng)新，建立有利于學生素質(zhì)能力提高的管理辦法；四是創(chuàng)新課程考核評價標準，現(xiàn)實課程評價的多元化，關(guān)注學生的學習過程，有效調(diào)動學生學習的積極性，使教學過程真正成為學生自主學習、自主發(fā)展的過程，使學生在學習過程中體驗成功與收獲。

1.2 優(yōu)化教學內(nèi)容

我們按照職業(yè)崗位要求配置教學資源，安排教學內(nèi)容，把培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、技術(shù)應用能力和崗位（群）適應能力三者有機結(jié)合起來，形成了以“基本素質(zhì)加崗位能力”為培養(yǎng)主線，模塊化設(shè)置課程的體系［2］。這一課程體系是精選能使學生通過學習遷移、內(nèi)化成為促進終身學習及發(fā)展所必需的文化素質(zhì)，由此構(gòu)成基本知識素質(zhì)模塊；根據(jù)職業(yè)崗位需要的專業(yè)知識和技能，將其有機地結(jié)合構(gòu)成崗位能力模塊，同時還將專業(yè)相應的職業(yè)資格培訓內(nèi)容融入其中，這一全新的課程體系突出了應用性、針對性，實現(xiàn)了課程內(nèi)容的優(yōu)化。

優(yōu)化教學方法，首先要更新教學觀念，變“以教為本”到“以學為本”，關(guān)注學生的學習過程，根據(jù)學生的個性、愛好、特長和文化基礎(chǔ)等，實事求是地開展分類教學和因材施教；其次積極探索高職教育規(guī)律和進行教學改革實踐，使教改真正成為提高課堂教學質(zhì)量不盡的動力和源泉；第三是在教學中打破將理論與實踐分離的傳統(tǒng)教學方式，融合“教、學、做”，針對不同的教學內(nèi)容恰當?shù)剡x擇教學方法，如行動導向、案例、模擬情景、理論實踐—體化等教學法，應用現(xiàn)代教育技術(shù)開展多媒體輔助教學，努力提高課堂教學效率和質(zhì)量。

1.3 優(yōu)化教師隊伍

教師是教學過程的主導者，是教學改革和教學創(chuàng)新的實施者，是影響教學效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。教師只有把握了專業(yè)人才培養(yǎng)目標，達到教學內(nèi)容要求與自身素質(zhì)能力的協(xié)調(diào)，才能使教育教學水平提升到一個新的層次。因此，加強教師隊伍建設(shè)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。優(yōu)化教師隊伍要從兩方面進行，一是隊伍結(jié)構(gòu)上，高職院校的專業(yè)教師既要有傳授知識、教書育人的能力，又要有專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和實踐能力，具體地說，職業(yè)教育不僅需要傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)型教師、更需要技藝高超、能文能武的教練和師傅。基于這一要求，我們十分重視專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)組成，不只是注意教師隊伍的年齡、學歷與職稱結(jié)構(gòu)，還重視聘請企業(yè)一線專家和技術(shù)能手作為兼職教師，建成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。另一方面是采取多種措施來提高教師的素質(zhì)能力，一是對專業(yè)教師提出雙師要求，規(guī)定專業(yè)教師必須參加專業(yè)進修學習和實踐煅練，提高雙師素質(zhì)；二是制定政策來激勵專業(yè)教師提高雙師素質(zhì)，我們規(guī)定凡是通過國家相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格考試并取得證書的專業(yè)教師，只要是從事了相關(guān)專業(yè)的教學工作，在課時津貼等方面的待遇就按相應的教師職稱對待；三是創(chuàng)造條件來提高教師的雙師素質(zhì)，安排專業(yè)教師利用假期到企業(yè)掛職煅練，讓專業(yè)教師熟悉企業(yè)崗位工作流程和掌握崗位技能要求。通過采取這些有效措施，專業(yè)教師的雙師素質(zhì)明顯提高，為搞好專業(yè)課程教學工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 認真開展課外活動，構(gòu)建完整的學校教育體系

課外活動是課堂教學的必要補充，二者相互作用，相互促進，共同構(gòu)成學校教育的完整體系，在完成人才培養(yǎng)、實現(xiàn)教育目標任務(wù)中發(fā)揮重要的作用。課外活動具有不同于課堂教學的特點和優(yōu)勢。

（1）課外活動不僅能鞏固課堂知識，還能培養(yǎng)學生應用知識的能力。學生通過有目的有計劃的課外活動，在運用知識解決實際問題的實踐中，加深對所學知識的掌握，培養(yǎng)了技能提升了素質(zhì)。

（2）課外活動具有提升學生思想素質(zhì)的作用。學生通過開展如對先進人物及先進事跡的學習訪問，參與愛心公益活動等課外活動，不僅能力方面得到鍛煉，還培養(yǎng)了高尚品德。

（3）課外活動能增強學生勞動技能與體質(zhì)。學生在課外通過參加公益勞動、技能訓練等活動，使他們在愉悅的環(huán)境中學習和掌握勞動的基本技能，在愉快中健康成長。

（4）課外活動是學生個性和興趣愛好得以充分發(fā)展的最好途徑。學生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇課外活動項目，使學生個性發(fā)展得以實現(xiàn)，這是課堂教學所不及的。

（5）課外活動培養(yǎng)煅煉學生的社交及組織管理能力。學生在課外活動中學會了認識他人、評價他人、與人交往，培養(yǎng)了組織管理能力，這為將來走向社會、適應社會打下良好的基礎(chǔ)。

（6）課外活動能使學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣。學生通過有目的、有計劃、合理地安排課余時間開展豐富多彩的課外活動，充實了自己。這一良好學習生活習慣養(yǎng)成，將終生受益。

為了實現(xiàn)課內(nèi)課外的有機結(jié)合，根據(jù)課堂內(nèi)外教學的優(yōu)勢和特點，我們提出了“課內(nèi)打知識基礎(chǔ)、課外強素質(zhì)能力”的教學思路，使學生的課外活動真正成為課堂教學的延伸和加強。首先，我們認真制訂課外活動計劃，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及教學（課堂）計劃，確定出課外活動的目標要求，并做出活動計劃內(nèi)容安排，將專業(yè)技能和能力訓練以及專業(yè)職業(yè)資格證書的相關(guān)要求安排在計劃中；其次，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，認真落實并開展課外活動計劃。我們以活動項目來帶動活動的開展，抓好相關(guān)項目的組織實施，如每年一屆的各專業(yè)知識技能大賽帶動系列活動的開展。第三，形成開展課外活動的環(huán)境氛圍。成立專業(yè)社團，開展社團活動和組織學生到實際工作崗位環(huán)境的參觀，樹立專業(yè)思想，加深對專業(yè)相關(guān)行業(yè)崗位的認識。第四，加強開展專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，將理論學習和社會實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的社會適應能力。

我們認真對一年（分學期）的課外活動進行計劃安排，通過有組織、有目的地開展課外活動項目來落實課外活動的教學任務(wù)：定期組織開展社團活動、專題報告會、知識技能競賽和社會實踐等項目，細化項目活動并嚴格管理，規(guī)范要求，使課外活動真正成為學生良好行為習慣養(yǎng)成與職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)、專業(yè)技能提高的重要陣地。

（1）通過專題講座、學術(shù)報告、研討會，實現(xiàn)拓展學生視野、了解行業(yè)發(fā)展狀況及職業(yè)崗位能力需求目的；通過舉辦演講比賽、大學生辯論賽、體育比賽、素質(zhì)拓展等活動，提高學生的寫作能力、語言表達能力、信息處理能力，鍛煉了學生的團隊合作、協(xié)同配合、管理控制等能力。

（2）通過舉辦專業(yè)技能競賽、數(shù)學建模競賽等活動，讓學生在親身體驗與實踐中，學會交往，學會包容，學會競爭和合作，培養(yǎng)和鍛煉了學生的溝通技巧和交流能力、團隊合作精神、分析問題解決問題的能力。在開展競賽活動的過程中，通過營造良好的職業(yè)工作環(huán)境，使企業(yè)文化潛移默化地影響學生，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)的和崗位操作應用能力。

（3）通過開展社會實踐、青年志愿者服務(wù)、社會調(diào)查等活動，讓學生了解社會、了解行業(yè)，在開展活動的過程中將所學知識應用于實踐，培養(yǎng)鍛煉了學生社會適應能力與社會責任感。

3 整合教育教學資源，強化實踐育人環(huán)節(jié)

實踐教學是育人的重要環(huán)節(jié)，也是學生獲取、掌握和應用知識的重要途徑，工學結(jié)合是實踐教學的主要形式和內(nèi)容。所謂工學結(jié)合就是充分利用學校（校內(nèi)實踐場所）與企業(yè)的教育環(huán)境和教育資源，使學生的知識學習與工作實踐有機結(jié)合，實現(xiàn)提高學生職業(yè)崗位素質(zhì)能力的一種人才培養(yǎng)模式，同時，它也是一種教學模式。工學結(jié)合充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育思想，它使學校教育從封閉走向開放，從單一的課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學科學歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從知識中心轉(zhuǎn)向能力中心，從理論學習為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過程為主，從課堂學習為主轉(zhuǎn)向課堂與實訓場所合一［3］。因此，我們要深刻認識“工學結(jié)合”在人才培養(yǎng)中的價值和意義，通過開展“工學結(jié)合”教學，實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 加強校企合作為開展工學結(jié)合打好基礎(chǔ)

搞好校企合作是開展工學結(jié)合的基礎(chǔ)和前提。高職院校要實現(xiàn)“校企合作、工學結(jié)合”的關(guān)鍵是建立良好的校企合作機制，首先需要認真學習和掌握政府有關(guān)推動“校企合作、工學結(jié)合”的一系列政策法規(guī)，充分利用這些政策規(guī)定，使我們在開展的校企合作時有法可依，有章可循；其次，要深入開展調(diào)查研究，清楚了解相關(guān)企業(yè)的內(nèi)在需求，根據(jù)學校自身的資源和人才優(yōu)勢，積極開展為企業(yè)提供服務(wù)或幫助企業(yè)解決實際問題的活動，實現(xiàn)資源共享和互利雙贏；第三是促進學校與企業(yè)雙方在資源、技術(shù)、管理與文化等方面的互動和交流，通過建立和形成機制來促進校企合作辦學，如共建共享實踐基地，共建專業(yè)和共擔人才培養(yǎng)任務(wù)，共同開展應用研究與技術(shù)合作，真正實現(xiàn)“校企合作、工學結(jié)合”。

3.2 建立完善的校內(nèi)實訓教學體系

實訓是實踐教學的一種重要形式和內(nèi)容，校內(nèi)實訓室作為支撐實訓教學的硬件條件，是學生在校期間專業(yè)實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的主要場所，因此，建好校內(nèi)實訓室是搞好實訓教學的基礎(chǔ)。我們將校內(nèi)實訓室的功能定位在完成實訓教學、職業(yè)技能訓練與職業(yè)資格鑒定的任務(wù)上，使實訓室成為融教學、培訓、技術(shù)研發(fā)、技能鑒定為一體的多功能校內(nèi)實踐基地。根據(jù)實訓教學的目標要求，我們提出校內(nèi)實訓室建設(shè)應從單一的技能訓練轉(zhuǎn)向綜合能力培養(yǎng)上，要拉近校內(nèi)實訓與真實崗位實踐的距離，提高校內(nèi)實訓教學高仿真效果的建設(shè)思路。在實訓室建設(shè)中，打破傳統(tǒng)管理專業(yè)實訓室只是由計算機外加相關(guān)軟件構(gòu)成的計算機機房實訓模式，提出了盡可能采取模擬真實工作情景開展實訓的思路，設(shè)立高仿真的專業(yè)實訓室（如物流管理操作技能、物業(yè)管理工法技能、房地產(chǎn)經(jīng)營實務(wù)等實訓室），真實地模擬各種職業(yè)活動場景，增加學生對職業(yè)崗位的感性認識。針對不同專業(yè)的實際情況，對情景模擬仿真要求不高的有些專業(yè)，如財務(wù)管理、會計等專業(yè)的實訓室建設(shè)仍以傳統(tǒng)為主，但在專業(yè)教學軟件購置時盡力要求達到企業(yè)實際使用的版本。

建立完善的實訓教學體系，必須建立起配套的實訓教學管理制度和相應的質(zhì)量管理與評價規(guī)范，編寫配套的實訓教材，加強對實訓教學進行嚴格、規(guī)范、科學的管理，從而保障實訓教學質(zhì)量。通過積極探索，我們在長期的實踐中逐步建立并形成了具有特色的“基本素質(zhì)加崗位能力”有機結(jié)合的實踐教學體系。

3.3 建好校外實踐基地，搞好學生頂崗實習

校企合作是建立校外實踐基地的基礎(chǔ)，校外實踐基地建設(shè)是校企合作的重要內(nèi)容。我們在建立校外實踐基地中認真抓了三個方面的工作：一是與相關(guān)企業(yè)簽訂建立實踐基地建設(shè)協(xié)議，以協(xié)議形式來規(guī)范校企雙方在建立實踐基地中對人員配置、實踐場所條件、實踐教學管理及所承擔的義務(wù)和享有的權(quán)利等做出具體要求；二是依據(jù)專業(yè)教學計劃及實踐教學要求，與企業(yè)協(xié)商安排相關(guān)實踐指導教師及職業(yè)崗位，真正將學生安排到相關(guān)崗位并在指導老師的指導下進行崗位實踐實訓；第三是落實校企雙方對實習學生的培養(yǎng)管理，加強學生在實踐過程的教學、紀律、安全等管理，同時還要對學生實習情況做出評價鑒定。為確保實踐教學效果，我們加強了三支隊伍建設(shè)：企業(yè)的實踐指導教師、專業(yè)指導教師、輔導員或班主任，使三個方面相互支持和配合，將現(xiàn)場管理、專業(yè)實習與學生管理有機地結(jié)合在一起。

學生到企業(yè)頂崗實習是實踐教學計劃中的重要內(nèi)容，頂崗實習一方面可以強化學生的崗位能力，學生通過在職業(yè)崗位實實在在的鍛煉，更加熟悉了解職業(yè)崗位，解決了從學校學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)換過渡，縮短了學生對崗位工作的適應期，為其畢業(yè)后順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。為加強對頂崗實習的管理，我們制訂一套較完善的頂崗實習管理辦法，對頂崗實習內(nèi)容要求、組織管理、實習考核等做出了規(guī)定要求，明確了專業(yè)教師、班主任、實踐指導教師的工作任務(wù)和職責，使頂崗實習教學真正落到實處。由于我們對項崗實習管理的規(guī)范要求，學生在頂崗實習中得到較好培養(yǎng)鍛煉，不少學生在實習中的表現(xiàn)得到單位的肯定和贊許，實習結(jié)束就順利地留在單位就業(yè)，實現(xiàn)了頂崗實習——畢業(yè)就業(yè)的良性轉(zhuǎn)化。

［1］教育部文件.教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見，教職成［2011］12號

［2］況紅.構(gòu)建具有高職教育特色的課程體系的探索［J］.教育探索，2008，（2）.

［3］劉太剛，李金橋.高職教育“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探析.中國冶金教育［J］.2009，（1）.