李英

(四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川遂寧 629000)

高職初等教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

李英

(四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川遂寧 629000)

高職初等教育實(shí)踐教學(xué)是為培養(yǎng)合格的小學(xué)教師服務(wù)的，然而現(xiàn)存的實(shí)踐教學(xué)體系卻存在著缺乏實(shí)踐教學(xué)大綱，目標(biāo)定位不清晰，內(nèi)容比例不恰當(dāng)，時(shí)間安排不合理，實(shí)施過程不規(guī)范等問題。因此，應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)的前期準(zhǔn)備、實(shí)施過程及結(jié)束后的總結(jié)三個(gè)階段來構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

高職;初等教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系

高職教育歷來重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，而作為高職教育中的師范教育之初等教育也理應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐操作能力即從教能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了解教師生活，從而能在畢業(yè)后快速適應(yīng)教學(xué)生活。因此，應(yīng)重新審視現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建能真正促進(jìn)學(xué)生能力增長(zhǎng)的高職教育實(shí)踐教學(xué)體系。

1 高職初等教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

所謂實(shí)踐教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，并獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合，通常包括生產(chǎn)勞動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程論文(設(shè)計(jì))、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、參觀、調(diào)查和其他社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。作為高職初等教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種從教基本技能的實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等。而實(shí)踐教學(xué)體系就是把實(shí)踐教學(xué)的形式、內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)價(jià)、保障體系等若干方面相互聯(lián)系構(gòu)成的一個(gè)整體［1］。

1.1 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置過程中的問題

1)缺乏實(shí)踐教學(xué)大綱，目標(biāo)定位不清晰。很多高職院校把初等教育專業(yè)辦成了中等師范學(xué)校的升級(jí)版，一般定位于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師或者是教學(xué)管理人員，希望能通過學(xué)校的培養(yǎng)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此定位較為寬泛，不甚明確、精準(zhǔn)。定位不準(zhǔn)勢(shì)必導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中的目標(biāo)不清晰，并且實(shí)踐教學(xué)往往缺乏專門的實(shí)訓(xùn)大綱對(duì)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、操作方式等進(jìn)行明確規(guī)定。

2)實(shí)踐教學(xué)不同內(nèi)容比例不夠合理。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。而高職初等教育的實(shí)踐教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生以后能否成為合格的教師，因此在內(nèi)容上更多地傾向于專業(yè)實(shí)踐而缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐的關(guān)注?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要有:軍訓(xùn)、勞動(dòng)實(shí)踐、小學(xué)教育見習(xí)、小學(xué)教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容為教育實(shí)習(xí)、見習(xí)、畢業(yè)論文以及各種教學(xué)技能的訓(xùn)練。

3)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排不合理。實(shí)踐教學(xué)安排的時(shí)間不合理表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間相對(duì)不足，與國(guó)家教育部提出的實(shí)踐教學(xué)不少于一學(xué)期的要求相差甚遠(yuǎn)。比如教育實(shí)習(xí)一般為6周，6周時(shí)間根本不能讓一個(gè)學(xué)生得到關(guān)于教學(xué)生活各方面的鍛煉。二是在安排學(xué)生進(jìn)入小學(xué)實(shí)踐時(shí)只關(guān)注自己的教學(xué)計(jì)劃而未關(guān)注小學(xué)的教學(xué)進(jìn)程安排，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

4)缺乏有效開展實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備設(shè)施。近年來初等教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)不斷增多，學(xué)校的設(shè)備設(shè)施如計(jì)算機(jī)、小黑板的數(shù)量不足，給實(shí)踐實(shí)訓(xùn)帶來困擾。在小學(xué)講課與說課訓(xùn)練中需要多媒體教室和微格教室，有的學(xué)校多媒體數(shù)量和微格教室數(shù)量不足甚至根本沒有，這都會(huì)直接影響到實(shí)訓(xùn)的效果［2］。

1.2 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中的問題

1)實(shí)施過程不規(guī)范，缺乏計(jì)劃性與系統(tǒng)性。由于沒有專門的實(shí)踐教學(xué)大綱，使得實(shí)踐教學(xué)缺乏計(jì)劃性與系統(tǒng)性。比如在實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生不知道應(yīng)該準(zhǔn)備什么，也不知道實(shí)訓(xùn)要達(dá)到什么目的，在實(shí)訓(xùn)過程中無所事事，使得實(shí)訓(xùn)流于形式，不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

2)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力。部分指導(dǎo)教師存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是由學(xué)生操作，教師去或不去、去的時(shí)間多少并無影響;另外由于學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)計(jì)算存在不合理，使得指導(dǎo)教師態(tài)度不太端正，學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)由于缺乏教師的及時(shí)指導(dǎo)而使實(shí)訓(xùn)效果不理想。比如，講課訓(xùn)練時(shí)教師未向?qū)W生說明講課的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生只是按照自己的想象進(jìn)行操作;教育見習(xí)時(shí)學(xué)生不知道見習(xí)究竟要做什么，不知道如何做聽課記錄，根本無法達(dá)到教育見習(xí)的效果。

3)實(shí)施過程缺乏良好的監(jiān)督機(jī)制。在教育實(shí)踐過程中既缺乏學(xué)?；蛳凳覍?duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督，又缺乏指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督［3］。實(shí)踐教學(xué)往往是在實(shí)訓(xùn)室或者是校外教學(xué)基地進(jìn)行，尤其是校外教學(xué)基地開展實(shí)踐教學(xué)，如教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，學(xué)校往往對(duì)教師缺乏監(jiān)督，指導(dǎo)教師有沒有到場(chǎng)或者到場(chǎng)有沒有進(jìn)行有效地指導(dǎo)，學(xué)校都不甚清楚。同時(shí)指導(dǎo)教師也缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，尤其是現(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)實(shí)行的是集中和分散相結(jié)合的模式，分散實(shí)習(xí)的學(xué)生是不容易監(jiān)督的，教師不可能到每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)點(diǎn)去檢查，只能通過電話、郵件等方式了解情況。在實(shí)踐教學(xué)中的社會(huì)實(shí)踐尤其如此，由于缺乏監(jiān)督，很多學(xué)生并未參與真正的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而是通過各種渠道完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所需完成的各種表格，并未達(dá)到讓學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的目的。

1.3 實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后的評(píng)價(jià)與總結(jié)的問題

1)缺乏客觀詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)往往是根據(jù)學(xué)生的態(tài)度，實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)總結(jié)或調(diào)查報(bào)告，學(xué)生的聽課記錄、教案等來綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。并且成績(jī)也只有大致的分?jǐn)?shù)劃分，比如對(duì)學(xué)生的見習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià):態(tài)度20分，見習(xí)總結(jié)20分，聽課記錄60分，卻缺乏客觀詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如:給見習(xí)總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，什么情況下為20分，什么情況下為15分，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)都是由教師自己控制，因此帶有很強(qiáng)的主觀性。

2)實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后總結(jié)過程的缺失。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，缺乏專門、系統(tǒng)的總結(jié)，因此對(duì)下次的實(shí)踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的引領(lǐng)示范作用。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生往往只關(guān)注本次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是否完成，而很少對(duì)實(shí)踐中的問題進(jìn)行有序的總結(jié)與研討，對(duì)以后的實(shí)踐教學(xué)提出意見和看法，這就導(dǎo)致以往的問題在以后的實(shí)踐教學(xué)中仍然存在。

2 高職初等教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建設(shè)想

2.1 重視實(shí)踐教學(xué)體系前期準(zhǔn)備

1)制定實(shí)踐教學(xué)大綱，確立明確的訓(xùn)練目標(biāo)。應(yīng)在制定理論教學(xué)大綱的同時(shí)制定實(shí)踐教學(xué)大綱，并設(shè)定具體明確的目標(biāo)。制定實(shí)踐教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)遵循整體性的原則［4］。即實(shí)踐教學(xué)大綱應(yīng)包括初等教育三年的全部實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并明確規(guī)定每一訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練目標(biāo)。

2)確立全面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)不能簡(jiǎn)單理解為理論知識(shí)的補(bǔ)充，它既是學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)形式，更是使學(xué)生能真正成為一名合格小學(xué)教師的必要渠道。因此，初等教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、三筆字和演講訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練、小學(xué)講課與說課訓(xùn)練、小學(xué)班級(jí)管理訓(xùn)練、小學(xué)教育見習(xí)、小學(xué)教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與社會(huì)實(shí)踐等。

3)安排恰當(dāng)合理的時(shí)間。實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排首先應(yīng)考慮時(shí)間總量不應(yīng)低于一個(gè)學(xué)期;還應(yīng)考慮實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，應(yīng)除去課堂教學(xué)實(shí)踐以外再安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)周。第一學(xué)期安排軍訓(xùn)2～3周;第二學(xué)期安排三筆字和演講訓(xùn)練1周，計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練1周;第三學(xué)期班級(jí)管理訓(xùn)練1周;第四學(xué)期小學(xué)教育見習(xí)、小學(xué)講課與說課訓(xùn)練各1周;第五學(xué)期小學(xué)教育見習(xí)、小學(xué)講課與說課訓(xùn)練各1周;第六學(xué)期教育實(shí)習(xí)6周、畢業(yè)論文4周。另外，在每年的暑假安排一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的安排還應(yīng)考慮小學(xué)的教學(xué)進(jìn)程安排，應(yīng)及時(shí)與實(shí)踐教學(xué)基地取得聯(lián)系，根據(jù)其教學(xué)進(jìn)程調(diào)整實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，以更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的。

4)配備實(shí)踐教學(xué)的必要設(shè)備、器材。實(shí)踐教學(xué)過程中會(huì)涉及一些必要的設(shè)備和器材，學(xué)校應(yīng)根據(jù)初等教育專業(yè)的需要配備必需的設(shè)備，比如微格教室、多媒體教室、小黑板、計(jì)算機(jī)等。

2.2 建立實(shí)踐教學(xué)過程中的監(jiān)督機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)效果的好壞與時(shí)間、內(nèi)容的安排有關(guān)，更與實(shí)施過程有關(guān)，再完美的計(jì)劃安排如果缺乏實(shí)施中的規(guī)范性與嚴(yán)肅性，要取得好的效果是不可能的。而實(shí)施過程必須有一定的監(jiān)督機(jī)制才能使實(shí)施過程達(dá)到規(guī)范操作，因此建立實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)督機(jī)制是必要的［5］。首先，學(xué)校應(yīng)建立從上至下的監(jiān)督機(jī)制，實(shí)現(xiàn)?！?室)—教師—學(xué)生三級(jí)監(jiān)督模式。學(xué)校檢查系(室)是否具有完整的實(shí)踐教學(xué)大綱，是否具有進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施;系(室)在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施時(shí)采用嚴(yán)格的考勤制度，并采用定期與不定期相結(jié)合的方式檢查有無按實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)行;教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)查到崗情況、態(tài)度、積極性，校外實(shí)訓(xùn)時(shí)指導(dǎo)教師全程陪護(hù)，查到崗情況、向校外指導(dǎo)教師了解實(shí)訓(xùn)狀況。建立監(jiān)督機(jī)制要做到有獎(jiǎng)有罰，學(xué)校對(duì)于表現(xiàn)好的系(室)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不好的處罰;系(室)對(duì)于表現(xiàn)好的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，相反給予處罰;對(duì)于學(xué)生亦是如此。

2.3 重視實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后的評(píng)價(jià)與總結(jié)

1)建立詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，重視過程評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不如理論教學(xué)評(píng)價(jià)那樣客觀，評(píng)價(jià)時(shí)缺乏科學(xué)的依據(jù)，往往憑教師個(gè)人的主觀好惡進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不中肯。建議制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，比如教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)包括學(xué)生的實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告、教案、講課、教學(xué)小論文等。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)主要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)過程，比如三筆字的訓(xùn)練，有些學(xué)生以前字就寫得不錯(cuò)，通過練習(xí)就更好了;而有的學(xué)生以前寫得不好，通過練習(xí)比以前有了很大的長(zhǎng)進(jìn)，但是仍然趕不上寫得好的。這時(shí)就要注意關(guān)注縱向比較，這樣的評(píng)價(jià)才更加客觀、公正。

2)重視實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)。現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，雖然學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)目都有總結(jié)，但其總結(jié)并不完善，往往只是為了完成任務(wù);而指導(dǎo)教師也沒有專門的總結(jié)報(bào)告，更沒有對(duì)以后實(shí)踐教學(xué)的思考，以致實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題會(huì)在以后出現(xiàn)。因此，每一實(shí)踐教學(xué)結(jié)束以后，應(yīng)由指導(dǎo)教師和部分學(xué)生代表共同召開總結(jié)會(huì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的成績(jī)和存在的問題進(jìn)行反思，讓學(xué)生為以后的實(shí)踐教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的。

3 結(jié)束語

總之，為了實(shí)現(xiàn)初等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)校既要重視理論教學(xué)，同時(shí)也必須高度重視實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)從本校的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)既為理論教學(xué)服務(wù)，也為提高學(xué)生的從教能力服務(wù)。

［1］ 唐林蘭.論高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3):22-24.

［2］ 林紅.對(duì)高職師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之思考［J］.荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1):52-54.

［3］ 劉慶華.我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題分析［J］.教育與職業(yè)，2011(5):150-151.

［4］ 龔方紅，等.高等院校教學(xué)質(zhì)量的思考［J］.常州大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010(2):88-90.

［5］ 韓敘.高職教育實(shí)踐教學(xué)體系要素構(gòu)建研究［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011(10):20-23.

Construction of Practice Teaching System of Primary Education in Higher Vocational Colleges

LI Ying
(Sichuan Vocational and Technical College，Suining 629000，China)

Practice teaching of primary education in higher vocational colleges is to train qualified primary school teachers.However，the existing practice teaching system is lack of practice syllabus，unclearness of target，inappropriate proportion of the contents，unreasonable arrangement of time，lack of standardization of implementation process and etc.Thus，we should construct a reasonable practice teaching system from the pre-implementation of teaching，teaching process and summary at the end of practice teaching.

higher vocational colleges;primary education in;practice teaching system

book=107,ebook=107

G 712

A

1672-2434(2012)03-0051-03

2012-04-12

李 英(1973-)，女，講師，碩士，從事研究方向:教師教育