陳秋伶

（四川外語(yǔ)學(xué)院 重慶南方翻譯學(xué)院國(guó)際文化交流學(xué)院，重慶 401120）

在我們國(guó)家，英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)方法主要是以教材為中心，教師是整個(gè)課堂活動(dòng)的主體，考試分?jǐn)?shù)是衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的主要依據(jù)，但這種單一的教學(xué)模式和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律是不相符合的，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。2000年教育部出臺(tái)的 《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出：“科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，為教育手段的現(xiàn)代化提供了條件和保障，也為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源。教學(xué)手段的現(xiàn)代化關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要積極采用現(xiàn)代的、多元的和全方位的教學(xué)模式，在充分利用原有的電教設(shè)備的基礎(chǔ)上，積極探索和開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?！瓰閷W(xué)生提供一個(gè)更加靈活、方便、實(shí)用和廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間?！盵1]隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，將多媒體和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為必然，而口語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，全面提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)我們國(guó)家的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革有著積極地意義。

一 多媒體在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

三種學(xué)習(xí)理論從20世紀(jì)60年代以來(lái)一直盛行并影響著學(xué)術(shù)界，一是60年代的行為主義學(xué)習(xí)理論（behaviorism），二是70年代末至90年代流行的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 （cognitivism），三是近年來(lái)大力盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （constructivism）。

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為都是習(xí)得的，不管是好的學(xué)習(xí)行為還是壞的學(xué)習(xí)行為，都是通過(guò)后天學(xué)習(xí)而獲得的，也就是說(shuō)，這些習(xí)得的行為也可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)進(jìn)行改變，行為就是學(xué)習(xí)者對(duì)所處環(huán)境的刺激所做出的反應(yīng)。在教育實(shí)踐中，如果教師能夠知道如何去塑造學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度地強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為，消除不良的學(xué)習(xí)行為，就能形成非常好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)這一理論，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上要充分利用多媒體呈現(xiàn)出教材的部分相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，觀察學(xué)生的反應(yīng)，控制課堂秩序，不斷進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為，并自主制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師若能將多媒體設(shè)備和英語(yǔ)口語(yǔ)教材充分結(jié)合，創(chuàng)建良好的課堂語(yǔ)言氛圍，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，就能保證其開(kāi)口練習(xí)，從而很好地獲得英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨一個(gè)問(wèn)題時(shí)，因?yàn)閭€(gè)體差異，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的認(rèn)知，也就是產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡，為了達(dá)到新的平衡，學(xué)習(xí)者就會(huì)努力尋求方法去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題。而要成功解決問(wèn)題就是要對(duì)問(wèn)題有一個(gè)整體上的把握，并看清問(wèn)題的內(nèi)在本質(zhì)，知道學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、有計(jì)劃的、有方法的信息加工整合梳理過(guò)程。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)了解掌握學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，創(chuàng)建合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題有各種不同的認(rèn)知，從而去思考、激發(fā)其認(rèn)知需要，也就是求知欲望，積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將新知識(shí)吸收到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到新的發(fā)展。多媒體自身豐富多彩的特點(diǎn)，剛好能滿足英語(yǔ)口語(yǔ)課堂里更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，參與到交流過(guò)程中來(lái)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并不是學(xué)習(xí)者通過(guò)教師傳授背誦得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過(guò)自己的認(rèn)知方式、已有經(jīng)驗(yàn)，借助與他人協(xié)作會(huì)話，有意義地建構(gòu)起來(lái)的。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著建構(gòu)的促進(jìn)者，而非知識(shí)的灌輸者，學(xué)生則是知識(shí)加工的主體，是主動(dòng)建構(gòu)者，而非被動(dòng)接受者。知識(shí)不是死記硬背，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)外在信息主動(dòng)選擇、加工、處理，將新舊知識(shí)合理整合、重建、延伸、擴(kuò)展。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，而學(xué)生應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，為學(xué)生在口語(yǔ)課上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流提供平臺(tái)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，展示自己，做語(yǔ)言的主動(dòng)建構(gòu)者，積極學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)口語(yǔ)。

二 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

很多中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)還是停留在應(yīng)試上，所謂的啞巴英語(yǔ)格局并沒(méi)打破。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，知識(shí)的傳授過(guò)程是一個(gè)灌輸?shù)倪^(guò)程，教師與學(xué)生的關(guān)系始終停留在傳授與接受的關(guān)系上，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)基本仍以教師為中心，教師說(shuō)得多，學(xué)生聽(tīng)得多，說(shuō)得少，而且大多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣這樣的模式，被動(dòng)地接收信息，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，當(dāng)前絕大多數(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)教師由于條件限制沒(méi)有到國(guó)外接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，很難接觸到真正的英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、文化、禮儀等沒(méi)有直觀的概念，因此，他們?cè)诮虒W(xué)中不可避免地存在語(yǔ)言資料匱乏的窘?jīng)r，不能為學(xué)生創(chuàng)造較好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。不少大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)都不太好，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂經(jīng)常是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，不回答，不發(fā)言，沉悶度過(guò)，學(xué)生普遍反映生怕自己發(fā)音不準(zhǔn)，用詞不當(dāng)，語(yǔ)法有錯(cuò)，當(dāng)眾出丑。教師在教學(xué)過(guò)程中也很難保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，性格外向的學(xué)生喜歡主動(dòng)表現(xiàn)自己，但是性格內(nèi)向的學(xué)生總是當(dāng)聽(tīng)眾當(dāng)觀眾，缺少開(kāi)口鍛煉的機(jī)會(huì)，兩極分化嚴(yán)重。而我們的英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試都沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)提出必考的要求，很多學(xué)生都抱著應(yīng)試的心理，只注重聽(tīng)讀寫(xiě)，忽視了對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練。因此，口語(yǔ)課教學(xué)往往吃力不討好，加之大三大四口語(yǔ)課的取消，不少大三大四學(xué)生不重視口語(yǔ)練習(xí)，口語(yǔ)交際能力反而下降了。

三 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用多媒體的優(yōu)勢(shì)

多媒體的應(yīng)用為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，豐富多彩的多媒體英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)將把聲、圖、文、視頻等集成在一起，全方位多層次反復(fù)刺激學(xué)生的感官，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成有趣的、可視聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，創(chuàng)造出豐富多彩逼真的語(yǔ)言環(huán)境，便于學(xué)生理解、記憶，使自己的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)純正，從而大大提高英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

美國(guó)著名實(shí)驗(yàn)派心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)曾經(jīng)做過(guò)兩個(gè)有名的心理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)證實(shí)了人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)；另一個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%[2]。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論，交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)的效果，而多媒體以網(wǎng)絡(luò)為媒介，大大增加擴(kuò)展了課堂教學(xué)知識(shí)容量，在課件上配備大量的文字、圖片、音頻、視頻等材料，學(xué)生可以獲取充足感官刺激，激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，從而提高課堂教學(xué)效率。自制課件可以打破書(shū)本的局限，融入許多背景文字材料、圖像資料，學(xué)生能夠深化對(duì)目標(biāo)國(guó)家文化背景知識(shí)的理解，加強(qiáng)對(duì)該國(guó)歷史、政治、人物、傳統(tǒng)與習(xí)俗文化知識(shí)的感受，不僅僅單純學(xué)習(xí)口語(yǔ)，更是對(duì)英語(yǔ)文化的一種深化認(rèn)識(shí)。

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，人的種種行為都是有一定的原因或一定的動(dòng)機(jī)的，學(xué)生之所以會(huì)學(xué)習(xí)也是因?yàn)橐欢ǖ膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最重要的成分就是認(rèn)知興趣，也就是我們所稱的求知欲望。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α薄＝逃覟跎晁够f(shuō)：“注意是我們心靈的唯一門(mén)戶，意識(shí)中的一切必然經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！庇⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交際實(shí)際上就是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙互動(dòng)的過(guò)程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的非智力因素就是興趣，如果學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用興趣濃厚，內(nèi)心就會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表現(xiàn)出非常肯定的情緒，就會(huì)主動(dòng)表現(xiàn)，積極參與，并且能在整個(gè)過(guò)程中感到情緒愉快，讓枯燥的課堂充滿樂(lè)趣。要學(xué)好語(yǔ)言，良好的語(yǔ)言環(huán)境必不可少，這就是為什么出國(guó)能更有效地掌握語(yǔ)言應(yīng)用。而多媒體正好可以為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供這樣一個(gè)良好的語(yǔ)境平臺(tái)，使英語(yǔ)口語(yǔ)課堂不再是單一文字教學(xué)的局面，多媒體自身的特點(diǎn)使圖文聲形并茂地傳授知識(shí)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上可以看到生動(dòng)的圖片、視頻，聽(tīng)到純正流利的英語(yǔ)和高品質(zhì)的英語(yǔ)歌曲，從而大大提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中來(lái)。

能夠吸引學(xué)生注意力的另一個(gè)重要手段就是教師的教學(xué)內(nèi)容一定得夠新穎。豐富多彩的多媒體正好能為教師的課堂教學(xué)提供這樣的資源。學(xué)生可以通過(guò)多媒體模擬現(xiàn)實(shí)中的人際交流方式，比如采訪、辯論、商務(wù)談判、餐飲、購(gòu)物等等，而各種生活中的場(chǎng)景都可以通過(guò)多媒體展示出來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)豐富多彩的純正的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在知識(shí)的不斷更新中激發(fā)自身，從而掌握日常生活工作口語(yǔ)交際的基本要領(lǐng)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂需要教師用紙筆編寫(xiě)備課相關(guān)知識(shí)，而多媒體進(jìn)入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂以后，教師可以利用電腦編寫(xiě)PPT課件，可以編輯和課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片以及背景知識(shí)資料，剪輯經(jīng)典英語(yǔ)電影和歌曲，既省時(shí)省力，又豐富多彩，一目了然。教師過(guò)去繁瑣的備課勞動(dòng)在多媒體教學(xué)的幫助下得到了解放，從而有更多的時(shí)間和精力投入到英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)改革中去，充分提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的質(zhì)量。

四 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

教師想有一個(gè)高質(zhì)量的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，就可以充分利用多媒體制作高質(zhì)量的電子課件。教師們可以針對(duì)口語(yǔ)教材和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的情況制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出教學(xué)框架、步驟和方法，然后查詢相關(guān)資料素材，制作課件，使口語(yǔ)授課內(nèi)容豐富多彩，從而提高課堂質(zhì)量。比如讓學(xué)生觀看一個(gè)電影片斷、新聞報(bào)道等，將音量關(guān)閉，看完后讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面上觀察到的信息，對(duì)片中人物的年齡、職業(yè)、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況、興趣愛(ài)好、相互關(guān)系、說(shuō)話的場(chǎng)合等做出各種猜測(cè)，并推斷出片中的對(duì)話內(nèi)容，事件的前因后果或故事的來(lái)龍去脈[3]。不同的學(xué)生從不同的出發(fā)點(diǎn)去觀察同一個(gè)事物，常常會(huì)得出不一樣的結(jié)論，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在各種猜測(cè)的氛圍中，學(xué)生會(huì)興趣盎然，開(kāi)口討論。學(xué)生在一次次發(fā)言中，感受參與帶來(lái)的自信，充分鍛煉了自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，獲得一定的成就感，而這種成就感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

教師也可以在教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)展更多更廣泛的知識(shí)點(diǎn)，利用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，比如與藝術(shù)相關(guān)的一些畫(huà)、音樂(lè)等，和文學(xué)相關(guān)的一些書(shū)籍、作者介紹、時(shí)代背景等，和當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的一些新聞及各國(guó)重要人物等，從而引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)課堂的深度與廣度的統(tǒng)一。

教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上也可以給學(xué)生布置一定的素材采集任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用電腦網(wǎng)絡(luò)查找資料，制作PPT在口語(yǔ)課堂進(jìn)行講解討論，分享更新知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不再是被動(dòng)的聽(tīng)課者，而成為了一個(gè)積極的課堂參與者，擁有一定的主動(dòng)權(quán)。教師要在課堂上盡力鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己搜集來(lái)的資料進(jìn)行分享討論，同時(shí)給出啟示性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，促進(jìn)討論在思辨的過(guò)程中進(jìn)行，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的主題進(jìn)行陳述、辯論、評(píng)論、角色扮演等活動(dòng)。這樣就有利于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際，使學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)得到應(yīng)用，擺脫啞巴英語(yǔ)，讓口語(yǔ)課堂真正實(shí)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)的目的。

多媒體自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)可以在口語(yǔ)課堂上最大限度地實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的靈活性、生動(dòng)性、互動(dòng)性、交際性，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖、文、視頻、聲音得到了深化，較為有效地解決了教學(xué)中師生間的溝通交流，在師生互動(dòng)方面發(fā)揮了積極有效的作用。多媒體環(huán)境下的口語(yǔ)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，不再是語(yǔ)言訓(xùn)練的被動(dòng)受益者、而是一個(gè)有著自己意圖和目的，積極主動(dòng)的語(yǔ)言加工者，課堂參與者。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施合理的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，有效地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的習(xí)得進(jìn)程，提高教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，多媒體在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的輔導(dǎo)作用是值得肯定的，無(wú)論是對(duì)教師的教，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)，都大大強(qiáng)過(guò)傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)該成為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革方向。

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000．

[2]何克抗.多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，1997，（1）.

[3]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.