張世紅

（齊齊哈爾高等師范專(zhuān)科學(xué)校，黑龍江齊齊哈爾 161005）

“數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)”是高師數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必修的技能課程，本課程是在學(xué)生初步掌握教育學(xué)、心理學(xué)和數(shù)學(xué)教材教法等基礎(chǔ)課程之后開(kāi)設(shè)的，目的是把教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)課程內(nèi)容包含在“數(shù)學(xué)教材教法”的課程之中，在二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)，主要講授數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)理論。教師注重教學(xué)理論傳授，注重理論的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，缺乏實(shí)踐性和自主性。授課以教師講解為主，重結(jié)果輕過(guò)程，講得多練得少，做得多悟得少，評(píng)價(jià)多診斷少。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，不感興趣，加上沒(méi)有教學(xué)對(duì)象，不能身臨其境，教師很辛苦，學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，教學(xué)效益低下[1]。

根據(jù)教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的文件精神，深化教師教育改革，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過(guò)程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重視培養(yǎng)學(xué)生師范專(zhuān)業(yè)技能，加大實(shí)踐教學(xué)比例。

1 構(gòu)建突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)新模式，提出“二元四次”教學(xué)法

目前，重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)理念制約了教師教育的發(fā)展。畢業(yè)生參加工作后，不能很快勝任教學(xué)工作，用人單位反映現(xiàn)在的師范生師范技能不突出、師范生素質(zhì)低等現(xiàn)象。我們采取跟蹤調(diào)查，多次到小學(xué)調(diào)研，與一線教師、教學(xué)骨干教師交流、探討適合現(xiàn)代小學(xué)生的教師應(yīng)具備的知識(shí)和能力，并提出學(xué)教結(jié)合的“457教學(xué)模式”，其中“4”是指把全部的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”；“5”是指學(xué)生必須掌握的5項(xiàng)技能，即備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課技能；“7”是指課堂教學(xué)中的7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)——備課——觀摩——改進(jìn)——試教——評(píng)議——提高七環(huán)節(jié)教學(xué)法。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。使學(xué)生在參與教學(xué)和訓(xùn)練的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐掌握教學(xué)技能。實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)課突出培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的人才培養(yǎng)新模式。

筆者總結(jié)出“二元四次”教學(xué)法，其中“二元”，即教學(xué)實(shí)踐課教學(xué)要以高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為根本，實(shí)現(xiàn)二元化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！八拇巍睘檎n堂教學(xué)的具體步驟：“一次”是要求學(xué)生從入學(xué)起接觸教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)有效的開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，以形成數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特色；“二次”是結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課程，提高學(xué)生從教的理論水平，修正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，考核基本技能使學(xué)生學(xué)會(huì)分析教材、備課；“三次”是結(jié)合見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)逐漸實(shí)現(xiàn)“四進(jìn)課堂”的教學(xué)理念。即實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)入大學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)入大學(xué)課堂，大學(xué)生走進(jìn)小學(xué)參與教學(xué)、教學(xué)管理，大學(xué)教師進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)課改理念使學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課、評(píng)課；“四次”是理論大課與實(shí)踐微格課結(jié)合，完成對(duì)學(xué)生授課、說(shuō)課的模擬訓(xùn)練，開(kāi)展小學(xué)教科研活動(dòng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)前崗位能力培養(yǎng)。

通過(guò)構(gòu)建“二元四次”教學(xué)法，從實(shí)踐入手，充分考慮職業(yè)教育的要求，采用多媒體輔助教學(xué)手段，以使學(xué)習(xí)者在參與教學(xué)和訓(xùn)練的過(guò)程中，形成教師心理，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)掌握教學(xué)技能。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建起了以基本原理為根基和注重實(shí)踐運(yùn)用為目標(biāo)的教學(xué)體系，適應(yīng)了“高職高專(zhuān)”培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型”人才目標(biāo)的需要。

2 運(yùn)用多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

(1)將真實(shí)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)結(jié)合起來(lái)，充分利用校內(nèi)的模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生訓(xùn)練教學(xué)技能。(2)將校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合起來(lái)，第一、二、三學(xué)期到小學(xué)真實(shí)教學(xué)環(huán)境見(jiàn)習(xí)一周，第四學(xué)期安排為期四周的教育實(shí)習(xí)，第五、第六學(xué)期頂崗支教實(shí)習(xí)。同時(shí)積極開(kāi)展“四進(jìn)課堂”活動(dòng)，聘請(qǐng)小學(xué)富有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師登上大學(xué)講臺(tái)傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生參加小學(xué)每學(xué)期舉辦的各種教學(xué)教研活動(dòng)，師生共同聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、研討。更深入地了解現(xiàn)在小學(xué)課程改革的現(xiàn)狀，開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。(3)將第一課堂學(xué)習(xí)與第二課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將第一課堂教學(xué)與大學(xué)生寒暑期社會(huì)實(shí)踐以及導(dǎo)師相關(guān)課題結(jié)合起來(lái)。學(xué)生主動(dòng)利用假期時(shí)間深入小學(xué)，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)一步提高師范技能。

3 形成了科學(xué)的課程體系

本課程與專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課相互聯(lián)系，通過(guò)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”、“小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論”課程，使學(xué)生提前進(jìn)入角色，為本課程的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)；第三學(xué)期開(kāi)設(shè)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)”和“數(shù)學(xué)新課程教學(xué)研究”課程，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)”、“頂崗實(shí)習(xí)”，形成符合專(zhuān)業(yè)需要與職業(yè)拓展需求的課程體系。

4 整合教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)教師職業(yè)能力要求的課程設(shè)計(jì)理念。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心。根據(jù)現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)分為：數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)、實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)四個(gè)模塊。先后選用高等師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教材《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》、新課程教例與教案研究叢書(shū)——沈丹丹主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)教例剖析與教案研制》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》等教材內(nèi)容。精選對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價(jià)值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，將優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容。同時(shí)利用到小學(xué)參加教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)收集大量相關(guān)影像資料，充實(shí)到教學(xué)中。我們還利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源和圖書(shū)資源擴(kuò)展與不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

5 多種評(píng)價(jià)方式

隨著新課程改革的不斷深入、普及，教育評(píng)價(jià)體系也隨之發(fā)生了巨大的變化。以前的教育評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)結(jié)果，用分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，給教師排隊(duì)。新課程改革要求以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诮虒W(xué)中，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動(dòng)探索研究；關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，尊重個(gè)性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信[2]。

6 改革考核模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將從多方面進(jìn)行考核，改變以往的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的做法。從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、合作精神、創(chuàng)新思維能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，改革考試模式，打破傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定20%+80%比例形式，調(diào)整為20%+30%+50%，目的是加大實(shí)踐教學(xué)比例，加強(qiáng)學(xué)生的平時(shí)考核，突出學(xué)生技能培養(yǎng)，為適應(yīng)學(xué)生崗位需求奠定基礎(chǔ)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與做小課題，參與教師的科研項(xiàng)目中，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。

7 加強(qiáng)校校合作

積極開(kāi)展與實(shí)習(xí)基地共建活動(dòng)，定期召開(kāi)實(shí)習(xí)基地研討會(huì)。與小學(xué)教學(xué)專(zhuān)家研討人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置、課程建設(shè)、技能訓(xùn)練等。深入開(kāi)展“四進(jìn)課堂”活動(dòng)，參與小學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)，參與小學(xué)校園藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，開(kāi)展小學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”走近大學(xué)課堂等活動(dòng)；在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗支教實(shí)習(xí)等活動(dòng)中舉行“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生匯報(bào)課”活動(dòng)。共同開(kāi)發(fā)課程建設(shè)、教材建設(shè)，研發(fā)校本教材，實(shí)現(xiàn)資源充分共享、課堂與實(shí)習(xí)基地一體化，構(gòu)建能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)并重的教學(xué)模式。

[1]課程教材研究所數(shù)學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]沈丹丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教例剖析與教案研制[M].南寧:廣西教學(xué)出版社,2004.