侯 敏

(長春師范學院雙語教育研究院，吉林長春 130032)

淺談高等師范院校學前教育專業(yè)實習的有效性

侯 敏

(長春師范學院雙語教育研究院，吉林長春 130032)

學前教育實習是幼兒教師走向工作崗位的重要途徑之一，是為提高學前教育專業(yè)學生從事教育教學工作能力和綜合運用知識而開設的一門教育實踐類課程。本文通過剖析當前高等師范院校學前教育專業(yè)在畢業(yè)生教育實習中存在的問題，嘗試探索出一條學前教育實習有效化之路，為學前教育專業(yè)學生日后成為優(yōu)秀幼兒園教師提供經驗借鑒。

學前教育；實習；有效性

學前教育實習是幼兒教師走向工作崗位的必經之路，更是每一名幼兒教師專業(yè)知識成長的開端。作為高等師范院校學前教育專業(yè)學生必修的綜合實踐課程，學前教育實習就必須發(fā)揮課程的有效性，從而培養(yǎng)學生從事幼兒教育事業(yè)和教學工作的能力，為日后從事和研究幼兒教育工作奠定良好的基礎。

1 學前教育專業(yè)實習過程中存在的問題

1.1 幼兒園課程現狀

大多數學前教育專業(yè)學生在教育實習過程中往往偏重教育內容的選擇、創(chuàng)編和分析，忽略了幼兒園五大領域課程的相通性，學生在實習過程中設計活動課過于單一，幼兒園課程設計小學化，使得課程缺乏靈活性，不符合幼兒教育指導綱要的要求。也就是說學前教育專業(yè)學生在設計教育內容時，往往忽略教學對象的適應性，缺乏將五大課程領域研究內容相融合的能力，忽視將相關知識和教法轉移到教學工作中的認識和能力。

1.2 專業(yè)知識與技能技巧出現不平衡的對比

一名出色的幼兒園教師不僅要掌握豐富的理論知識，而且在教學工作中教師的技能技巧的展現也是尤為重要的。學前教育專業(yè)的學生只著重理論知識的學習，在教學中很難將自身的技能技巧融入到活動課當中。例如：在幼兒園的活動課上需要教師在音樂、舞蹈、美術、語言等各個方面展示，但是有些學生出現了嚴重的能力不平衡，即使各項技能都很突出的學生，也很少將自己的特長融入教學工作中。

1.3 學生在教學過程中的自省能力

相關研究表明，不同實習生因自省和反思意識不同，從指導教師的教授和指導中獲得的啟發(fā)也有較大差異。相當一部分實習生因反思和自省能力欠缺，在教學過程中分析問題往往停留在表層，分析不夠到位。比如說，教學效果不理想的原因是“經驗不足”、“師生缺乏互動”等,對問題解決又無從著手，把一切原因都歸結于教學經驗上，他們認為有了足夠的經驗這些問題都會迎刃而解。

2 學前教育專業(yè)實習有效性建議

針對學前教育專業(yè)實習過程中出現的各種問題，筆者認為這樣的實習是缺乏有效性的，遠離了教育實習的目的，那么，如何才能使學前教育專業(yè)的教育實習變得有效呢？筆者在此談一些粗淺的建議。

2.1 分析特點，以學生為主體

幼兒園學生學習的顯著特點是在活動中與他人共同交流來獲得經驗和知識，可以通過活動獲得“德”、“智”、“體”等各項能力的全面發(fā)展，而不是像小學生那樣通過課堂教學來獲取間接知識。由此可見，在設計教育活動時，關鍵是怎樣創(chuàng)設適合幼兒園學生認知學習的環(huán)境，要尊重學生的主體性，與不同個性的學生溝通和交流，從幼兒的心理角度出發(fā)，敏銳地捕捉幼兒學習的興趣和愛好，設計真正以幼兒為主體的活動課，教師只充當一個引導者，這樣在活動課上才能與幼兒有效互動起來，獲得真正有價值的教學經驗。

2.2 提高自身專業(yè)技能，在活動中找到自己的“角色”

幼兒教師需要唱歌、彈琴、舞蹈、美術、語言樣樣精通，這些將成為日常教學、慶?；顒拥谋匦?。幼兒教師不僅“具有表現美、鑒賞美、創(chuàng)造美的基本能力”，而且要把這些能力運用到教學當中。教育教學工作中語言也是一門非常重要的藝術，對廣大幼兒園教師而言，口頭語言表達能力不僅要標準、清晰、規(guī)范，還要盡量做到語言的表達的“兒童化”。在教學過程中要注意語言的停頓，最重要的是語氣、語調和節(jié)奏。學生在實習中存在的主要問題就是語速過快，語言不精煉，口語表達缺乏邏輯性，語調聲音沒有親和力，這將嚴重影響整個教學活動的質量。實習生應該容融入到設計的教育活動當中，把自己當做一個引導者，用幼兒的語言與他們溝通交流，這樣才能使自己的能力在實習期得到全面的提高。

2.3 加強交流與合作，實現高校與幼兒園之間的教學變革

高等師范院校的教師常年執(zhí)教于高校，缺乏與幼兒園教育的直接交流。對于現行幼兒園教育模式缺乏一定的了解和掌握，以至于指導實習生時未能把比較先進的教育動態(tài)及時傳達給學生。高校和幼兒園應相互交流合作，共同提高學校教育質量。研究表明，高等學校和幼兒園應建立真正意義上的交流合作關系。高等院校學前教育專業(yè)學生除了在教育實習期間，幼兒園有大型活動的時候也可以參觀，并從中獲得最直接、最有價值的經驗體會，而幼兒園的教師也可以從中獲得教育理論的指導，共同進步。高等學?？梢园呀涷炟S富的幼兒教師聘請到大學課堂進行演講，也可以定期組織幼兒園教師與高校教師在一起交流，共同探討和研究當前學前教育專業(yè)學生的學習內容和實習指導方法，這樣雙方教師都會獲得最直接、最客觀的教學實踐經驗。因此，高等學校和幼兒園應保持很好的交流合作關系，這樣就能將學前教育專業(yè)研究的理論與實踐經驗有機結合，使教育實習得到進一步升華，顯著提高學前教育專業(yè)教育實習的質量和層次。

2.4 強化實習總結，培養(yǎng)反思意識和自省能力

學前教育專業(yè)學生必須要提高對教育實習的反思能力。經驗的獲得是教師成長的重要前提，它可以通過教學實踐獲得寶貴的經驗知識。只有學前教育專業(yè)學生樹立了正確的反思和自省意識之后，才能在教育實踐環(huán)節(jié)過程中迅速提升反思和自省能力。在教育實習之初，教師可以通過教育實習工作中的活動進程為學生提供反思和自省的內容示范。比如說，在教育活動前引導其對活動目標、活動內容、教育方法以及突發(fā)事件處理方式等進行系統(tǒng)討論和分析，提出教育實踐活動工作方案；對整個活動的教育內容、活動方式等是否能夠真正培養(yǎng)和調動幼兒的學習興趣和愛好，教師提出問題、解決問題的能力是否得當等問題進行反思總結。這樣可以切實提高實習生的反思能力，加快他們成長的步伐。

2.5 制定嚴格的學前教育實習管理制度

目前，高等師范院校制定的學前教育實習管理適度還不完善，并沒有發(fā)揮更深層的職能作用，由于近年來各大高校進行擴招，實習生的人數也很擁擠，因次，多數學校會采用學生集中式的實習，這樣就造成實習生沒有過多的機會在實習期間進行公開課的演練，評價也只是對大多數實習生進行整體評價，具體分析個別實習生的機會甚少，這樣為了完成而走形式的態(tài)度很難達到教育實習的預期效果。筆者認為高校應該建立完善的教育實習制度，給予每一個實習生完整的全面的評價，改變以往的教育實習評價方式，采用自評、他評、互評等方式全面地評價，為學前教育實習從政策制度上給出有力的保證。

[1]林愛菊.教師專業(yè)化視野中的高師教育實習之思考[J].遼寧教育研究,2006(6):74-76.

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A Brief Talk on the Effectiveness of the Internship of Preschool Education Students in Normal Universities

HOUMin
（Institute of Bilingual Education, Changchun Normal University, Changchun 130032, China）

The internship of preschool education students is one of the most important steps before they take their positions. It is a practical course designed for students to exercise their ability in teaching and apply their knowledge to real life. By means of investigating the problems existing in the internship of preschool education students in normal universities, this paper tries to find an effective way to provide some insights and experience for them to become successful preschool teachers.

preschool education; internship; effectiveness

G 642

A

1008-178 X（2012）09-0117-03

2012-06-09

侯 敏（1982-），女，吉林長春人，長春師范學院雙語教育研究院助理實驗師，從事雙語教學研究。