李偉芳

Blended Learning與大學(xué)英語教學(xué)改革

李偉芳

2004年初，教育部頒發(fā) 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 （試行）》,全國各個高校采取相應(yīng)舉措，展開了大規(guī)模大學(xué)英語教學(xué)改革。Blended Learning即混合式學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮各種教學(xué)手段優(yōu)勢的理念為支撐，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)進行互補優(yōu)化整合，符合 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 （試行）》的主旨，有利于大學(xué)英語改革的有效開展。

混合式學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義；多媒體教學(xué)；意義構(gòu)建

為滿足新形勢下社會對于英語人才培養(yǎng)的需求，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，教育部在2004年1月30日頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》 （以下簡稱《要求》[1]，標志著新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的正式啟動。

《要求》中明確提出，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。[1](1-2)

混合式學(xué)習(xí)，即Blended Learning的核心思想是整合各種教學(xué)模式和教學(xué)手段，這與《要求》中有關(guān)“集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”的思想完全契合。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)重要地位

在我國，傳統(tǒng)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位長達幾十年，其影響很難在短時期內(nèi)消失。同時，由于主、客觀條件的限制，多媒體教學(xué)模式還無法在全國范圍內(nèi)普遍展開。課堂教學(xué)仍然為大學(xué)英語教學(xué)的主體模式。習(xí)慣了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下占主導(dǎo)地位的英語教師，雖然在一定程度上接受了強調(diào)學(xué)生主觀能動作用的現(xiàn)代教育理論觀點，認可了學(xué)生在構(gòu)建知識體系中所承擔(dān)的主體作用，但在教學(xué)實踐當(dāng)中，由于長期思維定勢和教學(xué)習(xí)慣的影響，多數(shù)教師難以立即從傳統(tǒng)的教學(xué)主宰的角色中轉(zhuǎn)化出來。

就學(xué)生而言，他們經(jīng)歷了長達12年的中小學(xué)階段應(yīng)試教育，在進入大學(xué)后，依舊保持以被動接受為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在接觸到對自身發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力要求很高的創(chuàng)新教學(xué)方式后，很多學(xué)生感到不適應(yīng)、甚至產(chǎn)生焦慮和退縮情緒。在此種情況下，如果缺乏恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會使學(xué)生喪失對新的教學(xué)方法的興趣，學(xué)習(xí)熱情消退，學(xué)習(xí)激情減弱，從而也給教師帶來負面影響，轉(zhuǎn)而繼續(xù)使用雙方都很熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

(二)強調(diào)學(xué)生為主體的多媒體教學(xué)模式雖廣泛展開但存在缺陷

上世紀末以來，國內(nèi)對于認知規(guī)律的研究不斷深入，強調(diào)“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義理論得到很多專家學(xué)者及教師的推崇。同時，伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用，以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)的多媒體教學(xué)成為英語教學(xué)的主流發(fā)展趨勢。2003年以來，全國有近200所高校展開了多媒體英語教學(xué)的試點工作，同時，各高校都在不同程度和不同層面上進行了計算機輔助英語教學(xué)的嘗試。但隨著多媒體教學(xué)的廣泛開展和深入，其缺陷也逐漸顯露出來。

從客觀因素來看，由于我國很多學(xué)校的多媒體教學(xué)的硬、軟件配置相對滯后，多媒體教學(xué)難以深入展開和取得突出效果。在軟件方面，我國的英語學(xué)習(xí)軟件開發(fā)差強人意，雖然有相當(dāng)多的英語教材配備了相應(yīng)的教學(xué)光盤，但多數(shù)僅限于教學(xué)資料的音頻材料或教材內(nèi)容PPT展示等基本功能，缺少互動設(shè)計，學(xué)生參與度不高，對于通過軟件來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而言，意義不大。在硬件建設(shè)方面，不少學(xué)校因資金問題，在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的配置和更新上存在困難，難以滿足大規(guī)模和深層次多媒體教學(xué)的要求。

學(xué)生主體方面，一方面，大多數(shù)大學(xué)生是在多年的應(yīng)試教育背景下成長起來的。雖然他們具有改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的愿望和更多參與課堂活動的動機，但他們從根本上缺乏現(xiàn)代化英語教學(xué)所要求的批判性思維，學(xué)習(xí)能力難以適應(yīng)強調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的多媒體教學(xué)模式。另一方面，從教師的角度來講，多數(shù)一線教師對于現(xiàn)代英語教育理論的了解是自學(xué)獲得的，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)深度。而且不少教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的掌握和運用還停留在初級階段，有待專門的培訓(xùn)。

二、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 （試行）》的主導(dǎo)思想

正是在如上所述的大學(xué)英語教學(xué)背景下，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》應(yīng)時而生?！兑蟆氛J識到多媒體教學(xué)的缺陷和完全廢棄傳統(tǒng)教學(xué)的不可行性，提出“大學(xué)英語課程的設(shè)計要同時發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，鼓勵優(yōu)秀教師講授適宜于課堂教學(xué)的課程，與基于網(wǎng)絡(luò)和計算機教學(xué)的課程相結(jié)合?！苯鉀Q了人們關(guān)于是否英語教學(xué)改革就是用計算機輔助教學(xué)來完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的困惑，符合國內(nèi)教學(xué)實際情況。

《要求》中關(guān)于課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)和計算機教學(xué)課程相結(jié)合的理念恰好與Blended Learning（混合式學(xué)習(xí)） 的核心思想不謀而合。

三、Blended Learning

與很多學(xué)科熱點問題一樣，到目前為止，Blended Learning還沒有一個權(quán)威定義。研究者共同認可的是，Blended Learning是不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合，其目的在于實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。本文依托的是國內(nèi)最早研究Blended Learning的學(xué)者之一、何克抗教授的觀點[4]。何克抗認為，Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，一方面繼續(xù)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用；另一方面，要讓學(xué)生積極地、主動地、創(chuàng)造性地參與主體學(xué)習(xí)過程。

四、Blended Learning在大學(xué)英語教學(xué)改革中的運用

（一）教學(xué)媒體與教學(xué)手段

根據(jù)Blended Learning有關(guān)不同學(xué)習(xí)媒體有效結(jié)合的思想，在大學(xué)英語教學(xué)改革中可以一方面繼續(xù)保留傳統(tǒng)教學(xué)的課本加黑板的媒介手段，因為即使在高度信息化的今天，課本依舊是學(xué)生獲取英語書面材料輸入的主要渠道。而教師話語則是除課本外另一個語言輸入的來源。黑板這一看似老舊的媒介，卻能幫助教師在教學(xué)過程中根據(jù)需要，及時突出重點、答疑解惑。另一方面，Blended Learning倡導(dǎo)教師充分利用幻燈、投影、計算機網(wǎng)絡(luò)等多媒體現(xiàn)代手段來形象、生動地呈現(xiàn)語言材料、創(chuàng)設(shè)語言場景、展示文化背景。

（二）教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式

《要求》確立了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式。因而，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，應(yīng)建立新的教學(xué)框架和設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)模式上的融合。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢被保留，同時現(xiàn)代化信息技術(shù)得以充分利用。一方面，教師的主導(dǎo)地位保證了教學(xué)組織活動的目的性和高效性；另一方面，學(xué)生作為信息加工者、知識意義構(gòu)建者的主體地位得以加強。

（三）教學(xué)內(nèi)容與課堂實踐

Blended Learning所涉及的教學(xué)內(nèi)容不僅局限于課本知識，而是盡可能地拓寬和延展學(xué)生知識體系。教師和學(xué)生均應(yīng)樹立以下觀念，英語語言教學(xué)的目的不是單純地傳授語言知識和技能，而是要幫助學(xué)生培養(yǎng)語言運用能力和提高其自主學(xué)習(xí)能力。這就意味著，認知層面的知識構(gòu)建只是教學(xué)內(nèi)容的一部分，元認知層面的知識構(gòu)建才是教學(xué)實踐的重中之重。

（四）教學(xué)檢查與評估

任何一種教學(xué)方法都不是完美無缺的。因此，教師應(yīng)及時進行教學(xué)檢查與評估，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并及時解決。為了保證學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)主體地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自身的自主學(xué)習(xí)能力進行實時評估。幫助元認知能力差的學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)視和評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果、及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師對自身教學(xué)的檢查可以借鑒以下手段，即自查、學(xué)生評估、同行評課等，借助紙張、網(wǎng)聊、電話等媒介。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)評估可以通過自評表、學(xué)習(xí)日記等手段來實現(xiàn)。

（五）混合式學(xué)習(xí)的運用實例

現(xiàn)以《新視野大學(xué)英語》第四單元Studying Abroad（海外學(xué)習(xí)）為例，展示混合式學(xué)習(xí)方法的具體實施。

1.Pre-class任務(wù)前環(huán)節(jié)。在Pre-class的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師提出Warm-up question,即“Do you have any acquaintances who have the experience of studying abroad?And do you know for what reasons they study abroad?”

該環(huán)節(jié)使用的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中常用的問題導(dǎo)入法，其目的在于讓學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)談?wù)摵Ｍ鈱W(xué)習(xí)這一話題。然后讓學(xué)生小組談?wù)?，總結(jié)海外學(xué)習(xí)的目的。小組學(xué)習(xí)的方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和歸納總結(jié)能力。學(xué)生主體參與的小組討論及小組代表進行展示后，由教師進行補充和概括，發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用。

2.While-class任務(wù)中環(huán)節(jié)。利用多媒體手段，給學(xué)生播放源自VOA的一段關(guān)于在美國留學(xué)的視頻，然后讓其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。視頻播放前，先使學(xué)生明確要完成的任務(wù)，從而帶著問題有重點地去觀看視頻。學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生復(fù)述視頻的主要內(nèi)容并回答相關(guān)問題。

這一部分的教學(xué)設(shè)置可以創(chuàng)始語言情境、加強學(xué)生的語言輸入，讓他們接觸到地道的語言表達，同時拓展他們關(guān)于海外留學(xué)的相關(guān)知識。復(fù)述和回答問題的環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了用英語表達的機會，也是他們對于語言材料理解程度的檢查。之后，由教師做出總結(jié)，指出美國是眾多海外留學(xué)生的首選之地，并讓學(xué)生分析其原因。并由此過渡到課文中的故事——38個巴西高中生為了各自不同的目的前往美國，開始他們的留學(xué)生活。

在前兩個課時的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師布置學(xué)生利用校園網(wǎng)進行該教材的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的語言水平進行語言點的學(xué)習(xí)和練習(xí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息量大、語言練習(xí)針對性強的特點。為了確保學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的方向性和高效性，教師應(yīng)提前指出學(xué)習(xí)重點，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)控作用。

3.post-class任務(wù)后環(huán)節(jié)。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師必須對于學(xué)生的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行檢查，答疑解惑，解決學(xué)生自學(xué)時碰到的問題，發(fā)揮其支架作用。并通過E-mail,BBS等手段保持在整個學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生的交流和溝通。對于學(xué)生的普遍問題可進行課堂講解，也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行展示。對于個別問題，則通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺留言、電郵等形式進行個別輔導(dǎo)。

教師反饋和答疑環(huán)節(jié)能有效地幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而適時對教學(xué)進度、教學(xué)任務(wù)做出恰當(dāng)調(diào)整。答疑解惑的過程也是師生間建立良好情感溝通的過程，教師針對性的講解可有效地降低學(xué)生的焦慮和困惑；教師的正面反饋能提高學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是優(yōu)化組合各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，從而實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的最優(yōu)化?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和離線課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合，是教師指導(dǎo)和學(xué)生主體參與的結(jié)合，是自定步調(diào)的個人學(xué)習(xí)與協(xié)調(diào)控制的小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，是教師評價和學(xué)生自評的結(jié)合，是標準化的課本資源和無限網(wǎng)絡(luò)資源及自主開發(fā)資源的結(jié)合。結(jié)合的重點不在于被結(jié)合的事物本身，而是其結(jié)合后所能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。

如何在教學(xué)過程中，順應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，不斷地更新觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法是每個英語教育者必須認真探求的問題。《要求》為我們指明了大學(xué)英語教學(xué)改革的大方向，體現(xiàn)了有機結(jié)合和整合的系統(tǒng)思路。指出大學(xué)英語改革應(yīng)實現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估等多方面的融合。

Blended Learning混合式學(xué)習(xí)方法符合《要求》精神，適應(yīng)國內(nèi)英語教學(xué)實情，有助于大學(xué)英語教學(xué)改革的深入展開和取得成效。

[1]董衛(wèi)，付黎旭.對建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的調(diào)查[J].外語界，2004，(2)：8-13.

[2]田世生，傅剛善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004，(7)：7-11.

責(zé)任編輯：何 巖

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1671-6531（2012）01-0103-02

李偉芳/陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士（陜西西安710062）。