王川萁

（西南大學 教育學部，重慶 400715）

提高小學生英語課堂學習參與度的策略探析

王川萁

（西南大學 教育學部，重慶 400715）

學生的課堂參與是學生良好學習的關鍵因素，它是衡量學生課堂學習效率的標尺之一，直接影響學習結果。在小學生英語課堂中，教師應根據(jù)其心理特點，把握“學生主體，教師主導”、運用游戲教學、設置認知沖突、和諧師生關系四個原則來進行教學。

小學生；英語學習；參與度

1 問題的提出

近年來，隨著教育規(guī)模的擴大和普及教育的發(fā)展，國家在教育活動上的投入日益增加，但是部分學生在學習中的參與熱情卻日益減退。學生在學習過程中的低參與現(xiàn)象比較突出，由此帶來的成績低下的問題一直困撓著教師和家長。對于許多小學生來說，英語學習完全是一種無奈的選擇。英語學習對他們而言就意味著每天準時到校，坐在教室里聽他們不理解也不感興趣的內(nèi)容，認真聽講并完成作業(yè)，努力記住一大堆零零碎碎的知識并做一些趣味索然的練習。

2 策略與分析

2.1 以學生主體地位為前提，發(fā)揮教師主導作用

長期以來，人們有一種錯覺，認為發(fā)揮主導作用就是教師滔滔不絕地講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般的提問，學生如流水般地應答。其實在這樣的教學過程中，學生全然成為了被動者，淪為教師灌輸知識的“容器”，這必然導致對學生學習主體性的壓抑，久而久之，學生的學習積極性降低，課堂參與度也隨之減弱，一堂課最終變成了老師的“獨角戲”。當然，教師的“講”與“問”是需要的，但應保持一個度。在教師和學生組成的教學活動中，學生才是學習的主體。因此，應該以學生為中心，一切從實際出發(fā)，調(diào)動學生的積極性、主動性，讓更多的學生更好地參與到課堂學習中來。

建構主義認為，“學習是在教師的指導下以學習者為中心的學習，既要強調(diào)學習者的認知主體作用，又不可忽視教師的指導作用?！盵1]學生的學習過程是在教師指導下的認識過程，學生的學習主體性的形成與發(fā)展離不開教師的教育和引導。在某種意義上說，教師的主導作用就在于最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生的學習動力，讓學生積極主動地學習。在小學英語的教學中，由于小學生特殊的年齡與心理特點，在他們還不能完全掌握母語的情況下來學習第二語言是比較困難的，這時發(fā)揮教師的主導作用便愈加重要。在這種情況下，教師就應充分履行其職責，耐心講解內(nèi)容的重點與難點，引導學生理解；同時，要耐心回答學生在學習過程中遇到的問題，引導學生掌握學習方法。

2.2 活用游戲教學法，調(diào)動學生的學習興趣

興趣是最好的老師，當學生對課程內(nèi)容感興趣時，便會全身心地投入到當前的學習中，學習的參與性也隨之大大提高，反之則不然。赫爾巴特認為，課程內(nèi)容的選擇必須與兒童的經(jīng)驗和興趣相一致。他提出要注意直觀教材的使用，使兒童的經(jīng)驗變得更為豐富、真實和確切，只有與兒童經(jīng)驗相聯(lián)系的課程內(nèi)容才能引起兒童的興趣[2]。教育心理學也表明，當教學能引起學生的興趣時，學生的注意力便會集中，從而獲得較多、較牢固的知識技能。近些年，英語教學也一直強調(diào)把激發(fā)學生的興趣放在首位。

從教師的角度來講，改進教學方法是調(diào)動學生學習興趣，提高學生課堂參與度的有效途徑。小學生大多處在6-12歲的年齡階段，他們對事物的認識還停留在感性認識階段，其學習英語的興趣并不是來自于英語語言本身，更多的是來自于英語教學活動形式。我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子在剛開始學習英語的時候熱情很高，上課也積極，可是隨著學習內(nèi)容與難度的增加，這種熱情便淡去，慢慢地學習的興趣也沒了，課堂參與度也隨之一降再降。在這種背景下，游戲教學作為一種炙手可熱的教學方法在小學教學中廣泛傳播開來。游戲與小學生天生好奇、好動的特點相符合，游戲本身就需要大家的參與，它可以把枯燥、無趣的內(nèi)容生動化、形象化，從而吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生課堂的參與度。例如，在小學英語教學中，教師可以利用游戲無意注意的特征設置一個情景練習，尤其是設置學生比較熟悉和感興趣的情景，讓學生進行情景表演，這不僅可以調(diào)動學生的積極性，而且也利于化難為易，使學生更容易掌握所學的內(nèi)容。

2.3 設置認知沖突，激發(fā)學生的求知欲望

建構主義認為：“認識的過程就是一個不斷打破原有認知、不斷自我完善的建構過程。”[3]真正的建構學習是一種主動的學習，而這種主動性不僅要關注學習的認知行為，更要關注學習者的認知態(tài)度。讓學生主動就需要激發(fā)學生的學習動機，奧蘇伯爾將學校情境中的學業(yè)成就動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面，其中認知內(nèi)驅(qū)力以求知為目標，是學生能主動學習的主要影響因素。在教學中，教師可以采取設置認知沖突來激發(fā)學生的學習動機（認知內(nèi)驅(qū)力）。認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。認知心理學家研究發(fā)現(xiàn)，設置認知沖突可以強化學生注意，激發(fā)學生學習興趣。心理學認為，人對某種事物或現(xiàn)象發(fā)生了興趣，就會積極觀察主動認識，就會提高大腦皮層的興奮和狀態(tài)，從而牢固地認識客觀事物和現(xiàn)象。認知沖突的設置還可以幫助學生明確學習任務，確定學習方向，進而激活大腦中已有的知識經(jīng)驗，使學生迅速地選擇和接受相關信息，并對信息進行有目的的加工。

例如，在學習人稱代詞“it”可以在句子的主語不太明確時充當主語的時候，教師可以事先寫一個句子“Who is it？ It is Lucy”，讓學生判斷“it”用在這里是否正確。根據(jù)以往學過的知識，“it”只能指代動植物來判斷，不出意外的話，幾乎所有學生都回答“不對”或者是“不能判斷”，因為當前的知識范圍超出了他們頭腦里所擁有的知識結構，學生自然疑惑。在這個基礎上，老師就可以因勢利導進行講解，學生的興趣便會激發(fā)出來，課堂參與度也會隨之提高。

2.4 和諧師生關系、營造良好的學習氛圍

師生之間的情感對課堂教學的影響是至關重要的，這種情感主要表現(xiàn)為師生之間心理上的親密度。正所謂只有“親其師”，才能“信其道”，只有縮短師生之間的心理距離，才能增強師生之間的信任度。在教學過程中，師生關系親密、和諧可以使學生為維護與教師的良好關系而努力學習。比如：大多學生在他們喜歡的老師的課上表現(xiàn)得比較積極，課堂提問也較多，課堂氣氛活躍；反之則不然。

那么如何來增進師生之間的情感，建造良好的師生關系呢？對于教師來講，首先要樹立一個良好的師生觀，對自己有一個正確的角色定位，除了做好教師的本質(zhì)工作上好課之外，在課余還應該成為學生的朋友，多和學生交流。小學生對教師更多是一種敬畏，也恰恰是這種敬畏感讓很多學生在課堂上膽怯，導致課堂氣氛凝重。其次，教師要善于了解和研究學生，每個學生的生活經(jīng)歷不一樣，其性格也大不相同。在教學之前，教師要對此有一個初步的了解。在教學過程中，教師要主動跟進每個學生，了解其當下的知識掌握情況，并積極做出反饋。另外，教師要多給學生鼓勵。小學生由于其特殊的心理特點，學習注意力不太集中，也容易犯錯誤。在這種情況下，教師的鼓勵很有必要。鼓勵能讓他們在了解到自己不足的同時，也能看到希望。教師切忌一味批評，小學生也是有自尊心的，不要傷害了一個孩子向著朝陽的心。

3 結語

“教”與“學”歷來就是教學中的一對矛盾，評價教師的教學效果不能只從教的方面看，關鍵還要看學生學的如何，而學生學得如何又與學生在課堂中的參與度直接相關。也就是說，學習質(zhì)量取決于學生在學習過程中的主體作用發(fā)揮得如何、參與程度如何。在小學英語教學中，教師首先要以學生為主體，發(fā)揮好自己的主導作用。每個學生都有內(nèi)在的、自發(fā)的學習沖動，教師的作用就在于激發(fā)并保持學生的動力，使學生從被動的“要我學”變成主動的“我要學”。其次，為了更大限度地調(diào)動學生的學習興趣，教師要適時在課堂教學中采用游戲活動。游戲是兒童生活中不可缺少的一部分，是兒童的基本生存形態(tài)。采用游戲教學，不僅可以活躍課堂氣氛，提高課堂參與度，最重要的是可以在玩樂中讓學生輕松地學到知識，一舉兩得；再次，教師要善于在學生學習過程中制造一些“矛盾”，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生解決問題的欲望，讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與不同點，順利地完成正遷移。最后，要建立良好的師生關系。良好的師生關系對良好學習氛圍的營造和學生的學習積極性有著重要的作用，而它的建立除了教師自身的發(fā)展外，也依賴于教師對學生無微不至的愛與尊重。

提高小學生英語課堂參與度，離不開學生的努力，更離不開教師的努力。學生主體性的發(fā)揮、參與度的提高不僅關系到教師課堂教學的效果，也關系到學生課堂學習的效果。我們期盼在以后的小學英語教學中，師生一起積極進取，共同努力開創(chuàng)一片新天地！

[1]鐘啟泉.課程與教學概論[M].上海：華東師范大學出版社，2008:110-111.

[2]吳式穎.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2008:323-324.

[3]王璐.促進小學生數(shù)學課堂參與的教學策略研究[J].天津師范大學學報，2008,（5）.

[4]任鐵山.淺談如何提高小學生課堂參與度[J].科教文匯，2006,（8）.

[5]劉湘.英語課堂學生參與度調(diào)查與分析[J].湖北廣播電視大學學報，2010,（11）.

[6]陳芝英，林珊珊.基礎英語教學研究與教師發(fā)展[J].吉林廣播電視大學學報，2010,（8）.

On the Strategies of Participation in English Class Activities in Primary School

WANG Chuanqi

(the Department of Education,Southwest University,Chongqing 400715,China)

Students’participation in class is the key factor of learning well,which is the criteria of assessing the effectiveness of studying in class.In primary school,the teachers should teach them with four principles according to its psychological characteristics,which is the concept of"Teachers Guiding Role and Students’Participating Role",teaching through games,setting cognitive conflict and harmonious relationship between teachers and students.

improvement;studying English;participation

G442

A

1674－5787（2012）01－0131－03

2011-12-26

王川萁（1990—），男，四川蒼溪人，西南大學教育學部碩士研究生，研究方向：課程與教學論。

責任編輯 閆桂萍