李新光

（武夷學院，福建 武夷山 354300）

物流管理專業(yè)《微觀經(jīng)濟學》實踐教學方法探討

李新光

（武夷學院，福建 武夷山 354300）

微觀經(jīng)濟學是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，如何提高這門課在物流管理專業(yè)中的教學效果是任課老師的重要職責.物流管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟學教學有別于經(jīng)濟類專業(yè)的教學，必須結(jié)合物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點，制定出符合物流管理專業(yè)需要的微觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容、教學方法以及考核辦法，突出實踐性教學的實效性.

物流管理專業(yè)；微觀經(jīng)濟學；實踐教學方法

1 《微觀經(jīng)濟學》實踐性教學對物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1.1 物流學研究大量的物流資源優(yōu)化配置、物流市場供給和需求、宏觀物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等問題.這些問題的解決依賴于經(jīng)濟學理論在物流研究中的具體應(yīng)用.如物流學中幾種經(jīng)典理論蘊涵著豐富的經(jīng)濟學理論：“物流成本冰山”學說側(cè)重如何挖掘降低隱藏的成本.“第三利潤”學說提出開辟企業(yè)新的利潤源，將重心由生產(chǎn)領(lǐng)域向流通領(lǐng)域轉(zhuǎn)移.“效益背反”學說則以成本為核心設(shè)計物流系統(tǒng)，使整個物流系統(tǒng)優(yōu)化.

1.2 通過學習微觀經(jīng)濟學，使學生認識到資源稀缺性，了解“經(jīng)濟人”假設(shè)的意義，形成經(jīng)濟學的理性思維能力，有助于理解許多物流問題.如第三方物流企業(yè)的存在、物流外包形式的普及是企業(yè)尋求降低交易成本，優(yōu)化資源配置，將有限的資源充分利用以以取得更大的市場競爭力.

1.3 微觀經(jīng)濟學作為物流管理的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)開設(shè)于大學一年級下學期，為將要學習的企業(yè)運營管理、物流成本、統(tǒng)計學、運籌學、企業(yè)物流管理、市場營銷、國際貿(mào)易理論、運輸經(jīng)濟學、港口物流、物流金融、國際金融與結(jié)算等課程的學習奠定基礎(chǔ)，這些課程都覆蓋了微觀經(jīng)濟學理論和方法.

2 和經(jīng)濟類專業(yè)的學生相比，物流管理專業(yè)學生的特點

物流管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟學教學是有差別的，物流管理專業(yè)學生的基本特點可以概括如下：

2.1 物流管理專業(yè)學生文科生占多數(shù)，數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱

以我校物流管理專業(yè)為例，從2011年和2012年招生情況來看，文科類學生均為理工類學生的3倍左右.當他們剛剛接觸微觀經(jīng)濟學時，往往會將其作為一門純?nèi)宋目茖W或社會科學來學習.他們也許在日常生活中有聽說過一些經(jīng)濟學知識，但是對大多數(shù)學生來說是這仍然一門陌生的學科.很多學生在學習微觀經(jīng)濟學時，誤認為只須把老師講的知識點記住就行了.

2.2 學生對微觀經(jīng)濟學課程重視度不夠，對社會經(jīng)濟現(xiàn)象關(guān)注度不多

由于專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的要求，微觀經(jīng)濟學作為專業(yè)考查課非考試課，導致部分學生認為微觀經(jīng)濟學對物流管理專業(yè)不重要.此外，微觀經(jīng)濟學本身實踐性要求很強，但是學生往往都是從高中畢業(yè)直接進入大學，理論知識可能學得較多，實踐活動參加較少，尤其是對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的關(guān)注度較低.而當今我們大力進行了社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)，掌握有關(guān)市場經(jīng)濟規(guī)律的知識，對指導物流企業(yè)經(jīng)營尤為重要.

2.3 學生理性思維能力與經(jīng)濟學思考能力相對較弱

由于四分之三的學生都是文史類背景，他們往往對有關(guān)經(jīng)濟史和經(jīng)濟學的小故事比較感興趣；對教學過程中采用圖表、數(shù)學方程、函數(shù)、微積分、邊際分析法、動態(tài)分析方法等方法缺乏興趣.而微觀經(jīng)濟學的學習與其他文史類課程的區(qū)別之一便是它廣泛使用數(shù)學工具來分析問題.因此，如何調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學情操是非常重要的，這為進一步傳授學生獨立完成收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力奠定基礎(chǔ).

3 物流管理專業(yè)微觀經(jīng)濟學實踐性教學的體會

3.1 積極進行物流管理專業(yè)微觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容改革，使之更符合物流專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

從教學內(nèi)容上進行篩選，西方經(jīng)濟學包括宏觀和微觀兩個部分，只能包括微觀經(jīng)濟學部分的教學，國內(nèi)權(quán)威教材高鴻業(yè)《微觀經(jīng)濟學》（第五版）的內(nèi)容安排，全書總共有11章.根據(jù)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，一周3課時.這就需要對課程的內(nèi)容進行刪減，既要突出重點、又要符合物流專業(yè)的特色.

作為物流管理專業(yè)的學生，學習微觀經(jīng)濟學的目標是樹立經(jīng)濟學的基本理念，能從經(jīng)濟學的視角去看物流領(lǐng)域的問題.物流本身就是一門實踐性相當強的學科，這就要求老師講授微觀經(jīng)濟學時更應(yīng)側(cè)重于實踐.因而教學內(nèi)容可以這樣設(shè)置：需求理論（10學時）、供給理論（10學時）、消費者均衡（6學時）、生產(chǎn)論（8學時）、成本論（8學時）、完全競爭市場（6學時）、市場失靈（4學時）.

3.2 開拓物流管理專業(yè)微觀經(jīng)濟學的教學方法，使之更能適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求

具體可以從案例教學法、互動式教學方法、內(nèi)容交插式教學法、課堂練習兼講解等幾方面來思考.

第一，案例教學方法是各門課程的常用方法，微觀經(jīng)濟學也不例外.尤其是針對大量來自文科背景的學生來說至為重要.比如講解機會成本、消費者剩余、生產(chǎn)者剩余等概念時，可以列舉生活中的案例：上大學的機會成本、購買東西的討價還價、生產(chǎn)者市場定價的最低標準.此外，在講解案例時，教師應(yīng)注意案例的時效性，及時列舉一些最新的熱點話題.比如運用當前房地產(chǎn)價格上漲、物價水平高漲、國際油價波動等熱點問題，大大提高學生學習經(jīng)濟學的興趣.

第二，互動式教學方法是指在教學過程中注重引導學生學習的主體地位，提高學生積極思考問題的能力.教師可以在課堂上引入案例，如介紹機會成本時，可以讓學生分組進行討論，列舉生活中最貼近的實例.同時也可以在課堂上做一些具體經(jīng)濟學實驗，指導學生如何搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出具體的經(jīng)濟學結(jié)論.這樣能促使學生積極參與課堂討論，有效地提高他們將所學知識運用到物流實踐的能力.

第三，內(nèi)容交插式教學法指在教學過程中，注重用最通俗的語言將抒經(jīng)濟學的基本理論與物流的內(nèi)容結(jié)合起來進行講解.比如把需求、供給理論講授完以后，再補充物流發(fā)展過程的需求和供給的分析；在講述生產(chǎn)、成本等內(nèi)容時，可以結(jié)合物流成本應(yīng)當歸屬隱成本還是顯成本進行討論；講述生產(chǎn)函數(shù)時，可以把物流技術(shù)是否可以當作生產(chǎn)函數(shù)的另一個自變量進行分析.這樣學生就會充分認識到微觀經(jīng)濟學在物流管理相關(guān)課程中的作用，不會認為經(jīng)濟學和物流沒關(guān)系，同時還可以啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力和類推能力.

第四，課堂練習兼講解.很多微觀經(jīng)濟學理論知識是通過數(shù)學工具來解釋的，比如需求彈性、供給彈性、生產(chǎn)函數(shù)、利潤函數(shù)、成本函數(shù)、四大市場均衡分析、要素供給等理論均體現(xiàn)了數(shù)學知識的應(yīng)用.而對初次接觸微觀經(jīng)濟學的物流管理專業(yè)的學生來說，難免有些晦澀；而在課時安排有限的情況下，教師的教學必須有別于經(jīng)濟類專業(yè)學生，可以只給學生講授最淺顯的知識，根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，每講完一個知識點和數(shù)學推導，最好馬上精選一些例題讓學生練習，當場進行課堂講解，然后再布置課后作業(yè)讓學生進一步鞏固，這樣學生更容易接受.

3.3 制定多樣化的考核方式，保證優(yōu)質(zhì)教學質(zhì)量

科學的考核方式往往能對學生學習質(zhì)量的提高起到積極的作用.現(xiàn)在，大多數(shù)學校對學生的課程考核進行了改革，實施期末考試成績和平時成績的綜合得分進行考核；但是在最終實施的過程中，平時成績的具體考核主觀性太強，這樣的平時成核一定程度上成了“空殼”.針對物流管理專業(yè)《微觀經(jīng)濟學》課程，按學校文件的規(guī)定，學生的平時成績占40%，期末成績占60%.后者不會太大問題，我們重點要針對平時成績的40%要進行具體的量化.根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，可以把平時成績細分為作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考勤記錄、筆記等四個部分，各占10%.對四個項目要隨時進行動態(tài)的跟蹤記錄，這可以促使學生注重平時的學習，避免學生臨時抱佛腳的心理.通過落實這種多元化的考核方式，能督促學生進行自主學習.

3.4 引入激勵機制，促使學生積極參與課堂討論，培養(yǎng)學生經(jīng)濟分析能力

可以從加強老師與學生、學生與學生、學生與社會之間的互動等方面努力.第一，師生之間的互動主要表現(xiàn)在課堂與課后.在課堂上，老師結(jié)合平時成績考核辦法來實施.比如，課堂表現(xiàn)可以主要針對學生是否積極主動回答問題：對主動回答者進行打“正”字記錄，被動回答者視回答的情況進行記錄.期末累計的“正”字越多的學生，課堂表現(xiàn)這一項可以給高分.課后的交流可以采用多元化方式進行，教師可以于每學期的第一堂課向?qū)W生公布自己的Q Q、e m a i l、手機等多種聯(lián)系方式，提高老師信息的透明度，讓學生非常方便的與老師進行交流.第二，學生與學生、學生與社會之間的交流可以體現(xiàn)在課后的日常學習與生活中，老師可以布置一些實踐性作業(yè).比如實踐報告，讓學生上網(wǎng)搜集相應(yīng)數(shù)據(jù)資料、針對某一物流熱點問題進行經(jīng)濟學分析.學生通過這種社會實踐，既加強了學生之間的互動交流、形成良好的學習氛圍，又可以讓學生深入了解微觀經(jīng)濟學的理論知識.

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1673-260X（2012）07-0238-02

武夷學院課題階段性成果（xw201007）