楊近平

（貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州貴陽，550001）

高校思想政治理論課教學(xué)評價作為思想政治理論課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是推動思想政治理論課教學(xué)持續(xù)有效進(jìn)行的重要手段，而思想政治理論課教學(xué)評價機制則是這個重要環(huán)節(jié)的中心樞紐，值得進(jìn)行深入細(xì)致的研究。學(xué)術(shù)界以思想政治理論課教師為主體的研究力量，對思想政治理論課教學(xué)評價機制及相關(guān)問題已有較多探討，但仍需進(jìn)行進(jìn)一步研究。

一、文獻(xiàn)研究概況

到目前為止，專門研究思想政治理論課教學(xué)評價機制的論著還沒有發(fā)現(xiàn)，論及思想政治理論課教學(xué)評價機制問題的相關(guān)論著也不足10部。主要包括：許曉平主編的《思想政治理論課教學(xué)改革研究》（2008年出版），聶彩林的專著《高校思想政治理論課教學(xué)藝術(shù)》（2007年出版），駱郁廷的專著《高校思想政治理論課程論》（2006年出版），遼寧大學(xué)馬克思主義學(xué)院主編的《思想政治理論課教育教學(xué)探索與改革》（2010年出版），楊乃坤的專著《思想政治理論課教學(xué)新模式研究》（2007年出版），洪貞銀的專著《高職高專思想政治理論課評估研究》（2007年出版）等等。就論文而言，通過相關(guān)數(shù)據(jù)庫檢索了解到：涉及思想政治理論課教學(xué)評價機制問題的期刊及報紙論文不到100篇，直接以思想政治理論課教學(xué)評價機制為題名的期刊及報紙論文還不到10篇；涉及思想政治理論課教學(xué)評價機制問題的碩士博士論文有5篇左右，而直接以思想政治理論課教學(xué)評價機制為題名的碩士博士論文為0篇。

在已有的研究成果中，直接研究思想政治理論課教學(xué)評價機制的成果寥寥無幾。有研究者認(rèn)為：建立健全評價機制，有利于充分發(fā)揮思想政治理論課的應(yīng)有作用，切實實現(xiàn)思想政治理論課設(shè)置目標(biāo)，有利于高校加強對思想政治理論課教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)果等多個方面的監(jiān)控，有利于進(jìn)一步推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量的提高。針對當(dāng)前教學(xué)評價中存在的評價單向化、功利化、簡單化等問題，強調(diào)可通過建立評價主體之間的互動評價機制、評價管理價值和教育價值的平衡以及評價方法的合理化等方式來完善高校思想政治理論課的教學(xué)評價機制，促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)有效性的提升。［1］也有研究者專門強調(diào)思想政治理論課教學(xué)效果評價機制和實踐教學(xué)評價機制，指出機制缺失的問題，并初步提出構(gòu)建科學(xué)合理的評價機制的方法途徑。［2］

二、文獻(xiàn)研究的主要觀點

（一）關(guān)于思想政治理論課教學(xué)評價的價值目標(biāo)

從教學(xué)評價的實際出發(fā)，結(jié)合馬克思主義價值理論，有研究者認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)評價具備兩種價值取向：即教育價值和管理價值。不同的價值取向決定了相應(yīng)的價值目標(biāo)。主張教育價值論者強調(diào)思想政治理論課屬于素質(zhì)教育范疇，教學(xué)評價要著眼于學(xué)生思想理論素質(zhì)、道德理想素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。主張管理價值論者強調(diào)思想政治理論課教學(xué)管理質(zhì)量和效率的提升，以此促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)整體水平和質(zhì)量的提高。［3］同時也有研究者指出：在思想政治理論課教學(xué)評價的實際工作中，存在著“為管理而評價”的管理主義傾向，出現(xiàn)教學(xué)評價的異化現(xiàn)象。

（二）關(guān)于思想政治理論課教學(xué)評價的功能與作用

主要認(rèn)為高校思想政治理論課評價除了具有一般課程評價的功能外，還具有自身的特殊性。高校思想政治理論課評價的特殊功能主要有導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、規(guī)范功能和激勵功能。［4］在調(diào)節(jié)功能中，調(diào)節(jié)的前提是評價和反饋，調(diào)節(jié)的重點是目標(biāo)調(diào)整、過程調(diào)控和方法調(diào)適。在激勵功能中，通過積極的評價來增強教師和學(xué)生的自信心，提高自我肯定度，稱為正向激勵；通過適度的否定的評價來使教師和學(xué)生知不足而改進(jìn)，增強其責(zé)任感和創(chuàng)造性，稱為負(fù)向激勵。另有研究者強調(diào)，高校思想政治理論課教學(xué)評價具有診斷改進(jìn)、反饋調(diào)控、教育激勵、指引導(dǎo)向和咨詢決策的功能。［5］

（三）關(guān)于思想政治理論課教學(xué)評價的理論及應(yīng)用

一些研究者提出思想政治理論課教學(xué)的傳統(tǒng)評價模式強調(diào)指標(biāo)性的量化評價，強調(diào)教師被動地服從管理權(quán)威，忽視基于師生個體的發(fā)展性要求，因而不利于思想政治理論課教學(xué)目的的實現(xiàn)。發(fā)展性評價是隨著評價實踐和理論發(fā)展而逐漸興起的一種教育、教學(xué)評價思想，它以促進(jìn)評價對象的發(fā)展為根本目的，在評價主體、評價內(nèi)容、評價目的以及評價者與評價對象的關(guān)系等方面實現(xiàn)了根本轉(zhuǎn)變，是改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要績效工具。貫徹發(fā)展性評價的理念，在“學(xué)”的測評方面，改變重“選拔”的評價，轉(zhuǎn)向重“發(fā)展”的評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、成人成才；在“教”的測評方面，改變重“獎懲”的評價，轉(zhuǎn)向重“發(fā)展”的評價，促進(jìn)教師的發(fā)展。發(fā)展性評價的應(yīng)用應(yīng)圍繞思想政治理論課教學(xué)的目的和特點，以實現(xiàn)師生的共同發(fā)展為出發(fā)點，形成持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)鏈條。發(fā)展性評價的有效性取決于能否構(gòu)建起教師發(fā)展的動力機制、發(fā)揮標(biāo)桿作用的引導(dǎo)機制以及促進(jìn)師生共同發(fā)展的保障機制等三項核心機制。［6］有研究者強調(diào)思想政治教育是一種信息傳播活動，傳播學(xué)中關(guān)于傳播效果的研究歷史及相關(guān)理論對于理解思想政治理論課的主渠道地位、設(shè)定效果評價目標(biāo)、選擇評價內(nèi)容層次等方面有很好的借鑒意義。［7］

（四）關(guān)于思想政治理論課教學(xué)評價體系

一般認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)評價體系具有法律意志性、政治導(dǎo)向性、針對性、發(fā)展性和實踐性等特點。建構(gòu)思想政治理論課教學(xué)評價體系的理論依據(jù)是馬克思主義評價理論、學(xué)生思想品德形成和發(fā)展理論以及人的全面而自由發(fā)展理論。構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)評價體系應(yīng)遵循思想導(dǎo)向原則、科學(xué)原則、系統(tǒng)原則、可操作原則、主體明確原則、依托網(wǎng)絡(luò)原則。評價體系應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性評價理念，應(yīng)當(dāng)著眼于教育和教學(xué)對象——大學(xué)生身上，將大學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展作為高校思想政治理論課評價體系的核心，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價主體的多元化。［8］具體評價系統(tǒng)應(yīng)包括院系督導(dǎo)組和學(xué)生兩個評價主體，匯總分析評價結(jié)果，以促進(jìn)教學(xué)效果。研究者有從評價指標(biāo)方面探討思想政治理論課教學(xué)評價體系的，認(rèn)為評價指標(biāo)是表征、衡量教學(xué)屬性和質(zhì)量的維度。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量評價的核心與基礎(chǔ)，它不但直接決定了教學(xué)評價活動的成敗，還會對教學(xué)活動產(chǎn)生導(dǎo)向功能。設(shè)立教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，必須堅持以先進(jìn)的教育教學(xué)理論及其評價理念為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果來進(jìn)行。［9］

（五）關(guān)于思想政治理論課教學(xué)的過程與效果評價

對思想政治理論課教學(xué)過程評價的研究，強調(diào)思想政治理論課過程評價是教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價，以及對自己教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思的統(tǒng)一。［10］過程評價對課堂教學(xué)活動的作用機制具有即時性、反思性、同向性和系統(tǒng)性的特征。對思想政治理論課過程評價產(chǎn)生顯著影響的問題，主要是學(xué)習(xí)者對教師執(zhí)行評價的公正判斷水平、對過程評價體系的認(rèn)同度、對評價執(zhí)行方案的了解度。思想政治理論課過程評價的實施能增強教師對課堂教學(xué)的自覺反思，進(jìn)而推動有效教學(xué)的生成和發(fā)展。構(gòu)建有效的過程評價模式，是提高思想政治理論課教師對教育有效性的認(rèn)識水平的根本。開展實證調(diào)查研究是構(gòu)建思想政治理論課過程評價模式的基本途徑。［11］

（六）關(guān)于思想政治理論課教學(xué)的效果及教師教學(xué)評價

對思想政治理論課教學(xué)效果評價的研究，則認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)效果（也稱實效性）主要包括直接效果和潛在效果。思想政治理論課教學(xué)實效性評價的目的在于進(jìn)一步加強思想政治理論課建設(shè)，充分發(fā)揮思想政治理論課的思想政治教育主渠道和主陣地作用。思想政治理論課教學(xué)實效性評價必須以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以人為本的科學(xué)發(fā)展觀是思想政治理論課教學(xué)實效性評價的根本依據(jù)，可持續(xù)發(fā)展是實效性評價指標(biāo)構(gòu)建的指導(dǎo)思想，全面協(xié)調(diào)是實效性評價方法的原則要求。［12］目前的高校思想政治理論課教學(xué)效果評價主要由學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)組織實施，評價主體包括學(xué)生、院系領(lǐng)導(dǎo)和校督導(dǎo)組，缺乏教師的充分參與；評價指標(biāo)不夠全面和科學(xué)；評價內(nèi)容失之偏頗。強化思想政治理論課教學(xué)效果評價，首先要動員教師、學(xué)生和管理者都參與評價指標(biāo)體系的構(gòu)建；其次要把教師、教研室同行、教學(xué)管理者和學(xué)生等都確定為評價主體；最后要采取科學(xué)的評價方法，以學(xué)生的“學(xué)”為評價中心，堅持以過程評價為主的方針，實現(xiàn)定性評價與定量評價相結(jié)合。思想政治理論課教師教學(xué)評價方面的專門研究不多，一般認(rèn)為為了提高高校思想政治理論課的教學(xué)水平和促進(jìn)思想政治課教師業(yè)務(wù)水平的提升，對高校思想政治課的教師進(jìn)行科學(xué)合理的評價，構(gòu)建評價指標(biāo)體系是必要的。應(yīng)建立基于層次分析法的評價指標(biāo)體系，并引入量化計算權(quán)重，為科學(xué)的評價提供參考。有研究者通過問卷調(diào)查，使用SPSS統(tǒng)計軟件和結(jié)構(gòu)方程模型，分析驗證了高校思想政治理論課教師勝任力量表，測量了河北省高校思想政治理論課教師勝任力，分析了勝任力評價在相關(guān)統(tǒng)計變量上的差異顯著性，找出了影響高校思想政治理論課教師勝任力的因素。［13］

（七）關(guān)于思想政治理論課的學(xué)生學(xué)習(xí)評價

普遍認(rèn)為成績評價是高校思想政治理論課教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和提高教學(xué)實效性的重要手段，它可以檢驗教師教學(xué)效果，診斷教學(xué)問題，為學(xué)生提供反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。思想政治理論課學(xué)習(xí)成績評價應(yīng)當(dāng)以我國的社會制度、課程屬性以及其教學(xué)規(guī)律為基本依據(jù)；應(yīng)有明確的目的性、針對性、創(chuàng)新性、內(nèi)容和形式的多樣性以及對象的能動性；應(yīng)遵循知識、能力、素質(zhì)評價相結(jié)合原則、差別原則、學(xué)生主客體相統(tǒng)一原則以及單項評價和綜合評價相統(tǒng)一原則。［14］根據(jù)教學(xué)實際，將這門課程的考核分成思想政治理論課成績、所在系部評價、社會實踐和頂崗實習(xí)等四個模塊加以考核。這有利于對學(xué)生的思想政治素質(zhì)進(jìn)行綜合考核，形成一份相對客觀的學(xué)生思想政治狀況和水平的總體性結(jié)論。［15］另一些研究者認(rèn)為高校思想政治理論課現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評價模式因其評價內(nèi)容單純、評價時間跨度短、評價范圍小、評價主體單一，從而難以客觀、全面地反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實效。因此，應(yīng)建立評價主體多元、評價環(huán)節(jié)多重、評價內(nèi)容多面、評價方式多樣的高校思想政治理論課多元學(xué)業(yè)評價模式。［16］思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)多元評價模式的主要特征體現(xiàn)為多元格局、整體評價和方法民主。其主要內(nèi)容包括學(xué)力評價、情感評價、行為評價。評價方法有自我記錄方法、常積累的方法和知識考核方法等。無論是量化評價還是執(zhí)行評價法，只有掌握學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本原則，剔除傳統(tǒng)考試中心論的弊端，才能開展有效的評價實踐活動，提高思想政治理論課教學(xué)的實效性。［17］

（八）關(guān)于思想政治理論課的課堂教學(xué)評價與實踐教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是對教學(xué)效果的驗證、教學(xué)問題的診斷、教學(xué)方向的引導(dǎo)和教學(xué)工作的激勵。有研究者強調(diào)，思想政治理論課課堂教學(xué)評價要從課堂教學(xué)的基本要素出發(fā)，著眼于課堂教學(xué)評價的主體、對象以及指標(biāo)設(shè)計等現(xiàn)實操作問題的分析，圍繞教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)建課堂教學(xué)評價的參考指標(biāo)，通過實施“同行評教”、“教學(xué)督導(dǎo)”、“學(xué)生評教”、“教師自我評教”等方式，實現(xiàn)思想政治理論課課堂教學(xué)評價主體的多元化和評價的綜合性，為教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)方法的實施提供導(dǎo)向和空間，推進(jìn)思想政治理論課的有效教學(xué)。［18］對思想政治理論課實踐教學(xué)評價的研究圍繞評價依據(jù)、評價目的、評價方法等問題展開。認(rèn)為實踐教學(xué)考核評價是思想政治理論課教學(xué)的本質(zhì)屬性和提高教學(xué)實效性的內(nèi)在要求。思想政治理論課實踐教學(xué)評價的思想來源是馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于實踐的理論與人的本質(zhì)思想，教育價值是教學(xué)客體滿足教學(xué)主體需要關(guān)系的價值選擇，首要任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決實際問題的能力，根本目的是引導(dǎo)大學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，成為社會主義建設(shè)事業(yè)的高素質(zhì)人才。［19］目前，思想政治理論課實踐教學(xué)存在考核評價理念不夠先進(jìn)、考核評價內(nèi)容不夠全面、考核評價標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范、考核評價方法不夠科學(xué)等問題。設(shè)計科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核評價體系，必須確立以人為本、注重發(fā)展、重視過程的現(xiàn)代教育評價理念，完善考核內(nèi)容、規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化考核方法，建立健全相應(yīng)的保障機制。［20］

三、研究的不足及其拓展深化

（一）針對理論研究不足，拓展研究視野

已有成果在實踐層次的研究比較多，理論層次的研究比較少。研究思想政治理論課教學(xué)評價機制問題的人員絕大多數(shù)是來自教學(xué)一線的思想政治理論課教師，往往從思想政治理論課教學(xué)實踐中進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，有的甚至僅以思想政治理論課的一門課程為例來探討，研究的理論深度明顯不足。而有關(guān)思想政治理論課教學(xué)評價機制的基本理論問題，很少有人問津，比如思想政治理論課教學(xué)評價機制的理論基礎(chǔ)，還未有涉足；建立健全思想政治理論課教學(xué)評價機制的意義問題，缺少全面系統(tǒng)的有思想高度有理論深度的研究成果。針對以往研究重實踐總結(jié)，輕理論歸納的情況，今后研究中對實踐問題要予以深化細(xì)化，深入調(diào)查思想政治理論課教學(xué)評價機制的現(xiàn)狀與問題，提出不同于已有研究成果的更加科學(xué)合理的思想政治理論課教學(xué)評價方案及其指標(biāo)體系；對理論問題則拓寬思維，從已有研究成果、黨中央關(guān)于思想政治理論課的文件、經(jīng)典作家的論述中獲得啟迪，提出新的見解。如思想政治理論課教學(xué)評價機制的內(nèi)涵特征問題，可以從已有研究成果中概括出更加科學(xué)的觀點，其理論基礎(chǔ)問題可以從馬克思主義人的全面發(fā)展思想、科學(xué)發(fā)展觀及相關(guān)評價理論中找到答案。做到理論指導(dǎo)實踐，理論問題與實踐問題相統(tǒng)一。

（二）針對專門研究不足，深化研究內(nèi)容

零星涉及思想政治理論課教學(xué)評價機制的比較多，專門研究的很少。有關(guān)思想政治理論課教學(xué)評價機制的大量文獻(xiàn)，主要從思想政治理論課教學(xué)評價的價值目標(biāo)、功能與作用、理論及應(yīng)用，以及思想政治理論課的評價體系、過程評價與效果評價、教師教學(xué)評價與學(xué)生學(xué)習(xí)評價、課堂教學(xué)評價與實踐教學(xué)評價等問題的研究中論及思想政治理論課教學(xué)評價機制。而專門研究文獻(xiàn)則粗略地探討了思想政治理論課教學(xué)評價機制存在的問題，提出了一些解決問題的簡單措施。由于思想政治理論課教學(xué)評價機制的專門研究少，相關(guān)研究極為分散，還有創(chuàng)新和深化研究的較大空間。有待深化研究的內(nèi)容主要有：思想政治理論課教學(xué)評價機制的理論基礎(chǔ)，建立健全思想政治理論課教學(xué)評價機制的重大意義，思想政治理論課教學(xué)評價機制的內(nèi)涵、特征、現(xiàn)狀、問題及原因，構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)評價長效機制的總體要求、相應(yīng)的實施方案及其指標(biāo)體系。

（三）針對研究方法單一，采用多樣化研究

已有成果在研究方法上比較單一，有研究者強調(diào)技術(shù)分析，單純運用SPSS統(tǒng)計軟件等工具得出結(jié)論，有研究者強調(diào)問卷調(diào)查，僅憑少量問卷就下結(jié)論，很多研究者僅限于用思想政治理論教育的方法思考和探討，多種和多學(xué)科研究方法的綜合運用還很不夠?；谝延谐晒芯糠椒▎我坏膯栴}，需要綜合運用各種研究方法?？梢杂贸闃诱{(diào)查方法，了解各類型高校思想政治理論課教學(xué)評價機制的現(xiàn)狀與問題，了解思想政治理論課教學(xué)評價指標(biāo)體系的現(xiàn)狀與問題。通過網(wǎng)上調(diào)查，了解全國范圍內(nèi)各類型高校的相關(guān)情況?？梢杂梅治龇椒?，以人工分析為主，軟件分析為輔。采用SPSS統(tǒng)計軟件對所收集的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，運用“內(nèi)容分析技術(shù)”簡化深入訪談獲得的定性資料。在已有相關(guān)研究成果和實際調(diào)查的基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)地分析思想政治理論課教學(xué)評價機制的現(xiàn)狀和存在的問題，找到產(chǎn)生問題的根源，提出思想政治理論課教學(xué)評價長效機制構(gòu)建及相關(guān)問題的思路。可以采用跨學(xué)科研究方法，在遵循馬克思主義理論特別是思想政治教育學(xué)科方法的基礎(chǔ)上，注意借鑒、吸收和運用教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論和方法，進(jìn)行交叉綜合研究，力求結(jié)論科學(xué)可靠。

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