鄧偉

（重慶珊瑚中學(xué)，重慶400060）

聽說課作為語言教學(xué)的一種基本課型，重在培養(yǎng)學(xué)生聽和說的語言技能，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“聽的教學(xué)，通過模仿語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，獲取和處理信息。說的教學(xué)，通過培養(yǎng)說的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性，增強(qiáng)語感，描述事物，與人交往，促進(jìn)交流和表達(dá)情感、觀點(diǎn)、意見。”［1］要達(dá)到這樣的目的，就需要采取有效的教學(xué)策略，提高聽說課的質(zhì)量。

如何體現(xiàn)聽說課的有效性，提高學(xué)生的聽說技能和綜合語言運(yùn)用能力，是廣大英語教師所關(guān)心的問題。尤其是在城區(qū)學(xué)校，大班額的盛行增加了聽說課的難度，效果也大為降低。因此，為提高聽說課的質(zhì)量，克服大班額的不利條件，必須探討和尋求上好聽說課的有效策略。

一、準(zhǔn)確理解教材

現(xiàn)行英語教材Go For It編排體系體現(xiàn)了現(xiàn)代英語教學(xué)理念，采用的是任務(wù)型語言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。教材的每一個(gè)單元分為A和B兩個(gè)部分。A部分是基本的語言內(nèi)容，B單元是知識的擴(kuò)展和綜合的語言運(yùn)用。以九年級第一單元為例，Section A 1a以一幅展示學(xué)生學(xué)習(xí)生活的圖畫開篇，引出操練新語言時(shí)需要用到的重點(diǎn)詞匯，旨在引起學(xué)生對話題的興趣。1b是聽的活動，在一段口語對話中為理解目標(biāo)語提供聽力練習(xí)。1c是在看圖和聽的基礎(chǔ)上，圍繞目標(biāo)語進(jìn)行口語練習(xí)。2a，2b和2c都是以學(xué)習(xí)為主題開展的聽力和口語活動。Section A 3a，3b和3c是在聽和說的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供用目標(biāo)語進(jìn)行閱讀和寫作的練習(xí)。Section B的編排結(jié)構(gòu)也是如此。

通過教材分析不難理解編寫者的意圖：Section A的1和2以聽說活動為主，在課型的使用上，應(yīng)采用聽說課型，Section A 3是語篇理解和筆頭練習(xí)，適合閱讀課型。

二、合理設(shè)計(jì)教案

教案，是教學(xué)的“施工藍(lán)圖”，是有效課堂的前提。一個(gè)符合實(shí)際、目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的聽說課教案，是上好聽說課的前提。以九年級第一單元Section A1－2為例，該聽說課教案應(yīng)該包括以下部分：1.對學(xué)情的分析：學(xué)生人數(shù)，學(xué)習(xí)水平等；2.確定教學(xué)目標(biāo)：本堂課以如何學(xué)習(xí)為題，對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，學(xué)會表達(dá)How do you study for a test？Istudy by listening to tapes；3.教具和資源：如錄音機(jī)、幻燈片、掛圖、黑板；4.教學(xué)步驟：從引入呈現(xiàn)到語言實(shí)踐到熟練運(yùn)用；5.安排任務(wù)活動，確定活動方式，劃分持續(xù)時(shí)間；6.本課小結(jié)。

在寫聽說課教案時(shí)，需注意以下細(xì)節(jié)：將活動指令清楚簡潔地寫在教案上；事先決定活動小組的大小和在教室的位置；安排小組活動時(shí)，要考慮學(xué)習(xí)水平、友好關(guān)系等因素；準(zhǔn)備好向?qū)W生解釋和示范活動的過程和要求；如有可能，分組之前，叫一組學(xué)生先演習(xí)活動。

三、掌握聽的策略

聽是最重要的語言技能之一，關(guān)系到信息的接收與輸入。“The point has frequently been made that of the time an individual is engaged in communication，approximately 9 percent is devoted to writing，16 percent to reading，30 percent to speaking，and 45 percent to listening.It is also undoubtedly the case that contemporary society exhibits a shift away from printed media and towards sound.And its members therefore need to develop a high level of proficiency in listening.”［2］但在教學(xué)實(shí)踐中，有的老師往往忽視聽力，提著錄音機(jī)就上課，這不利于提高聽的質(zhì)量。要上好一堂聽說課，必須講究策略，應(yīng)做好三個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

（一）聽前階段（Pre-listening）

這一階段以激發(fā)學(xué)生聽的興趣為主，可以組織學(xué)生用已有知識和詞匯進(jìn)行看圖說話，聯(lián)系生活和個(gè)人實(shí)際，開展小組討論，熟悉聽的題材?！癆n important objective for the pre－listening phase is to contextualize the text，providing any information needed to help learners appreciate the setting and the role relationships between participants.This becomes particularly important with authentic recordings….This ensures that learners are not overwhelmed by the random organization and performance features evident in the script.”［3］為掃清聽的障礙，教師可以提前教習(xí)生詞，講解聽的任務(wù)和要求，甚至讓學(xué)生預(yù)測聽的內(nèi)容，力求聽得有效。

（二）聽的過程（While-listening）

這是學(xué)生獨(dú)立完成聽力任務(wù)的階段。一是初聽，讓學(xué)生熟悉文本聲音，理解聽的內(nèi)容；二是檢查，看學(xué)生是否掌握聽的內(nèi)容，然后回答相關(guān)問題，完成筆頭作業(yè)。在聽的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡力從文本中找出要點(diǎn)或細(xì)節(jié)。其次，教師應(yīng)巡視全班，觀察學(xué)習(xí)狀況，決定是否再放錄音，并對學(xué)習(xí)困難者提供幫助。

（三）聽后階段（Post-listening）

一個(gè)完整的聽力過程還包括聽后階段的工作。為了鞏固聽力訓(xùn)練，教師可采取問答的方式，進(jìn)行快速復(fù)習(xí)和鞏固，獲取必要的信息反饋。通過問和答，既檢查學(xué)生聽的理解程度，又使他們在口頭上得到了訓(xùn)練。此外，教師提出問題讓學(xué)生參與討論，也不失為聽說訓(xùn)練的好方式。聽后階段通過深化主題，與其它技能整合，進(jìn)入閱讀、口語或?qū)懽骰顒樱蓡我坏穆犇苡?xùn)練變成綜合語言能力訓(xùn)練。

四、運(yùn)用說的策略

說是一種創(chuàng)造性技能，需要經(jīng)過大量的練習(xí)，才能做到脫口而出、語言得體。要想使聽說課有效，教師必須善于運(yùn)用說的策略。

（一）營造說的氛圍

聽說課上，學(xué)生往往流露出焦慮、不安、緊張、生氣、沮喪等情緒。在這種情況下，教師的主要職責(zé)是營造一個(gè)安全可靠的課堂氛圍，為學(xué)生大膽地說創(chuàng)造條件。

良好的課堂氛圍有一下基本特征：

1.教師做好示范

教師應(yīng)堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，在活動中做出示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。教師不用擔(dān)心自己經(jīng)驗(yàn)不足或水平不高而放棄使用英語，如果學(xué)生看到老師說話出錯(cuò)，他們就會得到啟發(fā)和激勵(lì)，對自己的錯(cuò)誤不再焦慮。學(xué)生活動時(shí)，教師要充當(dāng)一個(gè)資源提供者、指導(dǎo)者、心理醫(yī)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難和消除心理困惑。

2.有效課堂管理

聽說課堂是一個(gè)有組織、有秩序、有安排的課堂，只有這樣的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)習(xí)提供安全和保障。教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，建立課堂規(guī)則和活動程序。對回答問題、結(jié)對活動、小組討論等都要有明確的要求，從而使聽說活動有序有效。

3.課堂和諧輕松

教師應(yīng)給聽說課堂營造一個(gè)放松的說的氛圍，讓學(xué)生敢于冒險(xiǎn)、不怕出錯(cuò)，把出錯(cuò)看做學(xué)習(xí)過程中的一部分。即使在進(jìn)行評價(jià)或修正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，教師都應(yīng)使用激勵(lì)的、充滿情感的語言。這樣，學(xué)生既感到輕松愉快，又訓(xùn)練了聽說能力。

（二）創(chuàng)造說的條件

要讓學(xué)生會說，使他們最終能夠迅速而自動地“產(chǎn)出語言”，可以通過控制性練習(xí)形成連貫的表達(dá)。在最初階段，教師可以教會一些簡單句型，為學(xué)生的語言實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

“金字塔式討論”是一種有效的訓(xùn)練說的技術(shù)，它為學(xué)生在面對全班之前，提供了預(yù)演的時(shí)間。這種討論從個(gè)人思考開始，進(jìn)入兩個(gè)一組的討論，當(dāng)兩個(gè)人觀點(diǎn)一致以后，與另一對組合。達(dá)成共識以后，又與另外四個(gè)人組合。這種較小組群像溫床一樣，培育著說話者的信心，甚至最弱的學(xué)生都能找回自信，敢于當(dāng)著全班的面陳述自己的觀點(diǎn)。

（三）解決大班教學(xué)難題

調(diào)整座位形式是解決大班額與教學(xué)質(zhì)量的矛盾的辦法之一。根據(jù)活動調(diào)整座位形式能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。馬蹄形或圈式形式能讓學(xué)習(xí)者看見組內(nèi)任何一個(gè)人，交互活動就顯得自然，也有地位平等的感覺，還可以避免弱者躲閃、強(qiáng)者壟斷的現(xiàn)象。為便于討論、角色扮演、老師巡視和提供幫助，也可把座位安排成組群式。

為讓全班卷入說的活動，可采取兩人結(jié)對的方式。一是開放式對話：老師提出問題，讓學(xué)生甲回答。學(xué)生甲以同樣的問題讓學(xué)生乙回答。二是閉合式對話：每兩個(gè)學(xué)生結(jié)成對子，開展問答、對話活動，保證每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會。

將學(xué)生分成4－6人一組，適合開展話題討論與角色扮演，提高學(xué)生的參與度，克服大班額學(xué)生說話機(jī)會少的弱點(diǎn)。為使活動有序，可給每一個(gè)組取一個(gè)名字，確定一個(gè)組織者，管理與匯報(bào)小組活動情況，便于相互交流、取長補(bǔ)短。

（四）處理好流利性與準(zhǔn)確性的矛盾

口語練習(xí)究竟以流利為重還是以準(zhǔn)確為重？教師在什么時(shí)候糾正學(xué)生的口語錯(cuò)誤？這種問題常使教師感到困惑。其實(shí)，答案就在于聽說活動的目標(biāo)。“If themain aim is to get the students to speak，then one way to help that would be for teachers to reduce their own contributions.Probably the less they speak，the more space it will allow the students.It could be useful to aim to say nothing while the activity is underway，and save any contributions for before and after.”［4］有的教師常常擔(dān)心學(xué)生語言表達(dá)不準(zhǔn)確，害怕形成錯(cuò)誤習(xí)慣難以糾正。因此，學(xué)生一出錯(cuò)就糾正，結(jié)果使學(xué)生對屢犯錯(cuò)誤感到氣餒，挫傷了學(xué)生說的積極性。

當(dāng)然，如果口語練習(xí)是控制性活動，操練一個(gè)語法結(jié)構(gòu)，如九年級第一單元的How do you study for a test？Istudy by workingwith a group，那就要求準(zhǔn)確性。如果學(xué)生回答Istudy by work with a group／I study bymake notes，那就應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。

五、結(jié)語

綜上所述，聽說課是語言教學(xué)中的一種重要課型，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生聽說技能和綜合語言運(yùn)用能力的重任。作為英語教師，要提高聽說課的有效性，必須準(zhǔn)確理解教材，合理設(shè)計(jì)教案，在對學(xué)生進(jìn)行聽說技能訓(xùn)練時(shí)，遵循語言的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆犝f策略，不斷提高學(xué)生的交際能力和綜合語言運(yùn)用能力。

［1］《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》［Z］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.87.

［2］［3］Tricia，Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language E-ducation Press，2002：228.249.

［4］Jim，Scrivener.Learning Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002：68.