羅庸貞，馮海英

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

實(shí)施新課改下的班主任班級管理

羅庸貞，馮海英

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

班級是學(xué)校的基本組成單位,只有所有班集體共同進(jìn)步,才能形成一個優(yōu)秀的學(xué)校.作為一“班”之長的班主任是學(xué)校的最基層的管理者,對所有班級的管理起著重要作用.本文就在新課改的背景下，班主任在班級管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討并提出解決問題的對策.

班主任；班級管理；新課改

隨著社會和科技的不斷發(fā)展,教育的重要作用越來越受到政府和國人的重視.新課程改革,提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和長于動手的綜合素質(zhì)強(qiáng)的新型人才的呼聲愈發(fā)高漲.學(xué)校是實(shí)施新課程改革的前沿陣地,而班級是學(xué)校的組成單位,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所.班級的管理狀態(tài)直接影響到學(xué)生的身心健康,而班級的管理者—班主任則是班級管理的直接負(fù)責(zé)人.在目前的班級管理中,由于種種因素的影響,班主任實(shí)際也面對不少的問題,這些問題的存在,也影響到了新課改目的的實(shí)現(xiàn).對于班級管理中存在的問題認(rèn)真的總結(jié)和分析,提出了可行性的解決方案,對加強(qiáng)素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義.

1 新課改內(nèi)涵

新一輪基礎(chǔ)教育改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次.上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”,新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，它的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與.新課程的一個重要變革，就是改變了以往過于強(qiáng)調(diào)社會本位的課程目標(biāo)價值定位，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從學(xué)生發(fā)展的視角來規(guī)定課程目標(biāo)的內(nèi)容.過去我國基礎(chǔ)教育的課程過于注重知識的傳授，沒有給學(xué)生的社會性發(fā)展以應(yīng)有的地位，而新課程則強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，將情感、態(tài)度和價值觀都納入到了課程目標(biāo)之中，這一內(nèi)容同樣反映出了接受、興趣、態(tài)度和價值行為等社會性發(fā)展的不同水平.因此，身心發(fā)展目標(biāo)的提出，拓展了我們對學(xué)生發(fā)展認(rèn)識的深度，也使新課程倡導(dǎo)的“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念具有了可操作性.新課改不僅是一個政策問題，他還是一個關(guān)乎國家民族未來的問題.從本質(zhì)上講，新課程改革是振興中華之必需，知識經(jīng)濟(jì)化、信息化和全球化是新課程改革的大背景，同時新課改也是國際發(fā)展大勢所趨.從20世紀(jì)90年代初知識經(jīng)濟(jì)就闖入人們視野開始，基礎(chǔ)課程改革就成為國際競爭的一種重要手段.很多國家尤其是一些發(fā)達(dá)國家，已經(jīng)在課程改革中取得了成效.因此，對于我國來說，要想在國際競爭中立于不敗之地，進(jìn)行新課程改革不僅是必然，而且可以說是迫在眉睫.從具體體現(xiàn)上來看，新課程改革是素質(zhì)教育之必需，新課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的要求.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，基礎(chǔ)課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育①.從《綱要》中我們可以看出教育改革的推行就是要為素質(zhì)教育“保駕護(hù)航”，只有采用新課程這種手段，素質(zhì)教育的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn).

但是目前我國的新課改推進(jìn)過程遭遇尷尬，充滿著紛爭，一方面有的改革和嘗試存在著盲目性和誤區(qū)，另一方面也有不少教育工作者對新課程改革不夠理解，這些因素導(dǎo)致了在新課改的過程中，教師在班級管理上出現(xiàn)了一些問題.

2 新課改下班級管理出現(xiàn)的問題

2.1 班主任班級管理思想落后

在教育中，絕大多數(shù)班主任停留在傳統(tǒng)老套的教育模式上，處于絕對權(quán)威化的中心主體地位，忽視了學(xué)生的主體地位.班主任基于學(xué)生易受管理，因此希望學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、各項(xiàng)活動方面都遵循他們的思維、套路，不愿學(xué)生超過它規(guī)定的范圍.在課堂上，主角是教師，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是旁聽者和聽眾；在班規(guī)的制定，班委的確定，管理的實(shí)施等方面上，班主任說了算.教師的引導(dǎo)作用被埋沒，學(xué)生成了被管制的對象，只是被動地接受，不能成為學(xué)習(xí)和管理的真正主人，學(xué)生的主體地位被破壞，得不到保障，據(jù)《中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文中的資料顯示:322名被調(diào)查的學(xué)生沒有一人參與過制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作,67%的學(xué)生根本沒有聽過或見過計(jì)劃或總結(jié),58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒有必要讓學(xué)生參與②.這樣忽略了學(xué)生的自主性、主動性,遏制了學(xué)生的情感、意志的發(fā)展不能進(jìn)行自己教育自己，自己管理自己，不利于獨(dú)立個性的形成.

2.2 班主任班級管理模式單一

在班級管理中，大多數(shù)班主任不分時間、地點(diǎn)、對象和具體事件，經(jīng)常是一個模式、一種腔調(diào)的單一管理.每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們的個性、興趣愛好、能力等都不一樣，而班主任沒有根據(jù)學(xué)生的不同性格、興趣愛好、能力等方面來因人而異進(jìn)行管理；學(xué)生正處于身心迅速生長階段，表現(xiàn)出坐不住、愛玩、精力旺盛等特點(diǎn)，硬要他們把全部精力投入到學(xué)習(xí)中是不現(xiàn)實(shí)的，而班主任只注重強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，把應(yīng)付考試作為唯一目標(biāo)，脫離生活，極少組織學(xué)生開展課余活動.這種基本以書本為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的管理模式抹殺了學(xué)生的個別差異性，很難發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和特長.在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面，缺乏個性，對培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新的能力是嚴(yán)重的阻礙，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).

2.3 班主任評價學(xué)生主觀化、片面化

學(xué)生評價就是對就學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出評判的活動.對學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵、矯正、甄別等作用.目前，在教育中，對學(xué)生的評價存在著評價方式主觀化、評價內(nèi)容片面化以及觀點(diǎn)固定化等問題.一方面，一學(xué)生成績好不好，聽不聽話，是否遵守紀(jì)律作為評價學(xué)生的主要指標(biāo)，把那些成績好，聽話的學(xué)生視為“好學(xué)生”，把那些成績差，調(diào)皮的學(xué)生視為“差生”，把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)劣兩種；另一方面班主任以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)來評判學(xué)生認(rèn)為好學(xué)生永遠(yuǎn)是好學(xué)生，差的就永遠(yuǎn)不會變好，用一種固定的眼光看待學(xué)生.這樣的評價泯滅了學(xué)生潛在的積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展.

新課程改革要求班主任轉(zhuǎn)變不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的班級管理方式，班主任班級管理方式的轉(zhuǎn)變對推進(jìn)新課程改革和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義.新課改要求教師必須不斷更新教育教學(xué)思想，在班級管理中滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念.

3 對策

3.1 轉(zhuǎn)變落后的班級管理思想

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，班主任在班級管理中所起的是引和導(dǎo)的作用.班主任應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的背景和意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，結(jié)合自己班級管理中形成的管理思想和行為，對比新課改的要求，徹底轉(zhuǎn)變教育思想，師生共同進(jìn)行管理班級，豐富管理的過程，使班級管理成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程.（1）應(yīng)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生對事物的看法和想象力，在學(xué)生需要幫助時給予啟發(fā)，建立起老師是學(xué)生知識的組織者，是學(xué)生掌握知識的引導(dǎo)者，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的合作者的新觀念；（2）應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的管理情境，鼓勵學(xué)生之間交換意見，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和興趣，通過對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)使學(xué)生明確他們才是班級管理的主體，讓他們自我管理和參加管理，讓班級的每一項(xiàng)工作都走向每一個學(xué)生，使班級中人人有事做，事事有人做；（3）要尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生有心靈的溝通和共鳴，真正做到師生平等，營造平等交流、師生互動的氛圍，最大限度地發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，提升小學(xué)生自主管理的水平.

3.2 多元化班級管理模式

新課改的目的之一是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生發(fā)展的個體性與差異性，樹立新的管理模式，培養(yǎng)素質(zhì)人才.從根本上說，新課改的動因是我們面臨的社會環(huán)境已經(jīng)變了，“千人一面”的班級管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要.因此班主任必須要多元化班級管理模式，做到因材施教.（1）樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注個體的差異性.個體差異性是因材施教的立足點(diǎn)，學(xué)生之間的差異性存在于所有學(xué)校和班級,作為不同的主體,學(xué)生之間的差異是客觀存在的,這也是一個人之所以成為自己而不是他人的根本所在.班主任必須深刻而全面地了解學(xué)生的差異,尊重并接受學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的個別特點(diǎn),在教育上因材施教,促進(jìn)每個學(xué)生在不同程度上的發(fā)展；（2）要組織豐富的課外活動.課外活動是學(xué)生生活的重要組成部分，一方面，課外活動有助于培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立意識和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生的社會化，有利于學(xué)生良好意志品質(zhì)的形成.另一方面，課外活動有利于促進(jìn)課堂教學(xué).

3.3 建立完善科學(xué)的班級管理評價體系

歷來評價學(xué)生存在著主觀化、片面化，這種評價缺乏缺乏理性的分析，不適合學(xué)生個性的發(fā)展，新課改要求班主任要確立“以人為本”的原則，用理性的眼光看待學(xué)生，建立完善科學(xué)的評價體系.建立完善科學(xué)的班級管理評價體系具有重要意義：（1）有利于規(guī)范班主任對班級的管理工作,為班主任在班級的管理提供獎懲依據(jù)；（2）引導(dǎo)和鼓勵班主任改進(jìn)、提高班級管理工作,提高管理質(zhì)量.班主任班級管理的評價方法主要包括兩種:一種是部門領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、科任教師和家長的綜合評價；另一種是在平時的管理評價和階段性的檢查評價相結(jié)合,以平時的管理評價為主要依據(jù).

4 總結(jié)

新課程改革要求班主任在班級管理中給學(xué)生多一些自由，少一些限制；多一些鼓勵，少一些批評；多一些引導(dǎo)，少一些灌輸.總之，新課改下，班主任要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，走近學(xué)生；要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，真正做到：“一切為了學(xué)生”、“高度重視學(xué)生”、“充分依靠學(xué)生”，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和終身發(fā)展；要積極倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式教育，激發(fā)學(xué)生積極主動參與合作和探索創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們逐步具備勇于實(shí)踐、勇于探索的科學(xué)素質(zhì)，從而達(dá)到課改的真正目標(biāo).班主任要用最短的時間實(shí)現(xiàn)班級管理觀念的轉(zhuǎn)變，用最快的速度適應(yīng)新課改的要求，使每位學(xué)生得到充分發(fā)展.在班級管理過程中,班主任應(yīng)該努力提高自身的綜合素質(zhì),適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,樹立正確的、科學(xué)的教育理念,順應(yīng)班級管理的規(guī)律,結(jié)合實(shí)際管理工作中的經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),提高班級管理的實(shí)效.

注 釋：

①鄭家敏.小議新課程改革的必要性[J].科教導(dǎo)刊，2010（5 上）.

②張玉芳.班主任管理工作中出現(xiàn)的問題及解決方案分析[J].教育教學(xué)，2010（12）.

〔1〕徐超.貫徹新課程理念，改革課堂教學(xué)模式[J]考試周刊，2009（38）.

〔2〕劉樹仁.新課程對教師的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].教學(xué)與管理,2002(6).

〔3〕余文森.學(xué)校班主任工作與班級管理[M].福建教育出版社,2008.

〔4〕駱舒洪.中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育研究,2001.

〔5〕鐘啟泉.班級管理論[M].上海教育出版社，2001.

〔6〕郭毅.班級管理學(xué)[M].人民教育出版社，2002.

〔7〕顏忠耀.班級管理的理論思考[J].班主任之友2005.

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1673-260X（2012）03-0241-03