劉文甫

（吉林市教育學(xué)院，吉林吉林132011）

創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

劉文甫＊

（吉林市教育學(xué)院，吉林吉林132011）

在新時期的教育學(xué)院工作職能中，教師培訓(xùn)工作愈來愈凸顯了它的重要性，創(chuàng)新工作機(jī)制，改變培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量 ，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)成了我們的首要工作目標(biāo)與工作任務(wù)。

教師培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新；教師專業(yè)化發(fā)展；策略與方法

隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展成為備受關(guān)注的社會問題。創(chuàng)新工作機(jī)制，改變培訓(xùn)模式，整合培訓(xùn)、研究與管理等各項(xiàng)工作，找尋更科學(xué)有效的促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)成了教育學(xué)院改革與發(fā)展首當(dāng)其沖的工作目標(biāo)與工作任務(wù)。早在2008年，我院就全面整合了“教研與培訓(xùn)”工作，啟動了“吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程”（以下簡稱工程）。工程以全面推進(jìn)并深化教師培訓(xùn)工作為基礎(chǔ)，以全面提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以同伴互助、名師引領(lǐng)、課例示范、競賽激發(fā)、論壇導(dǎo)向、課題帶動、個體喚醒等為策略，提高了吉林市教師專業(yè)水平，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了工作思想與工作機(jī)制的創(chuàng)新。

經(jīng)過三年的工作實(shí)踐，已取得了一些收獲，現(xiàn)將有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法交流如下。

一、確立教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校，形成教師專業(yè)發(fā)展互助機(jī)制

1.合理布局教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校

依據(jù)全市中小學(xué)校、幼兒園和職業(yè)學(xué)校的分布情況、學(xué)校辦學(xué)水平和教師專業(yè)化程度，確定了101所教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校，并以教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校為核心，建立了101個教師專業(yè)發(fā)展共同體，覆蓋了全市所有中小學(xué)校。基地學(xué)校及共同體成員校主要圍繞教師在教育教學(xué)實(shí)際中遇到的困惑和存在的問題等來設(shè)計(jì)一系列活動，通過開展“以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)、以研究問題為載體、以解決問題為目標(biāo)”的課程改革行動研究來促進(jìn)教師互助伙伴之間的學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐。這樣就以教育教學(xué)研究活動為紐帶，建立起了校際之間與教師之間的互助交流、資源共享和共同提高的平臺，形成了教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校引領(lǐng)輻射，共同體成員學(xué)校互促共進(jìn)的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展互助體系。

2.規(guī)范管理教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校建設(shè)工作

為確保教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校建設(shè)工作的規(guī)范運(yùn)行，我們成立了以學(xué)院院長為組長的基地學(xué)校建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，研究制定了《基地學(xué)校建設(shè)實(shí)施方案》《基地學(xué)校建設(shè)實(shí)施辦法》《基地學(xué)校管理章程》。同時以區(qū)域?yàn)閱挝?，成立了十一個基地學(xué)校建設(shè)工作組，編制了“共同體學(xué)?；顒佑涗浛ā?，建立起基地學(xué)校建設(shè)的有效運(yùn)行機(jī)制。

3.有序推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校教師培訓(xùn)工作

扎實(shí)開展基地學(xué)校教師培訓(xùn)工作是促進(jìn)區(qū)域教師均衡發(fā)展的有效手段。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，三年來，各教師專業(yè)發(fā)展共同體累計(jì)組織大型教研、科研、培訓(xùn)活動355次，參與教師8562人次，有力地促進(jìn)了區(qū)域教師的均衡發(fā)展與特色發(fā)展，為全地區(qū)教師專業(yè)成長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化名優(yōu)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立名優(yōu)教師引領(lǐng)帶動機(jī)制

1.整體設(shè)計(jì)，分級實(shí)施，建構(gòu)金字塔式名優(yōu)教師隊(duì)伍

（1）域內(nèi)域外結(jié)合，鍛造教學(xué)專家

學(xué)科教學(xué)專家是我市名優(yōu)教師隊(duì)伍中的塔尖部分，是學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)軍人物，經(jīng)認(rèn)真遴選共確定培養(yǎng)對象124名。通過域內(nèi)培訓(xùn)與域外培訓(xùn)相結(jié)合的方式，促使教師凝練教學(xué)思想、豐富實(shí)踐智慧。

域內(nèi)培訓(xùn)。一是由學(xué)科教研員針對培養(yǎng)對象個性特點(diǎn)制定個性化培訓(xùn)方案；二是在市級的現(xiàn)場會、觀摩會、教育論壇、骨干教師培訓(xùn)中，為他們提供展示才能、樹立威望的機(jī)會；三是給教學(xué)專家培養(yǎng)對象3—5名的帶徒（教壇名師培養(yǎng)對象）任務(wù)，既在幫帶中提高了自身能力，又促進(jìn)了教壇名師培養(yǎng)對象的快速發(fā)展。

域外培訓(xùn)。組織學(xué)科教育教學(xué)專家培養(yǎng)對象赴東北師范大學(xué)，圍繞“教育教學(xué)研究方法與中小學(xué)教育教學(xué)熱點(diǎn)”進(jìn)行了為期一周的專項(xiàng)培訓(xùn)，教師們在聆聽大師教誨的過程中，激發(fā)了反思意識，提升了教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)了實(shí)踐能力的提高。

（2）培養(yǎng)與使用相結(jié)合，塑造教壇名師

教壇名師居于名優(yōu)教師隊(duì)伍的塔身部分，是名優(yōu)教師隊(duì)伍中的骨干力量，“工程”伊始確定了教壇名師培養(yǎng)對象550名。

在培養(yǎng)方面，主要通過教研員跟蹤指導(dǎo)、聘請學(xué)科教育教學(xué)名家講學(xué)、開展課題研究、進(jìn)行崗位自主研修等方式，提高教師的教學(xué)理論修養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。在使用方面，主要通過名師論壇、教育論壇、打造精品課、送課下鄉(xiāng)、帶教徒弟等途徑提高教師的教育教學(xué)能力，同時提高他們的知名度和影響力。

（3）集中培訓(xùn)與崗位研修相結(jié)合，鑄造骨干教師

骨干教師是名優(yōu)教師隊(duì)伍中的塔基部分，是名優(yōu)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)力量。集中培訓(xùn)和崗位研修，是骨干教師培訓(xùn)的主要方式。集中培訓(xùn)通過專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)踐引領(lǐng)、教學(xué)反思等形式，闡析學(xué)科教學(xué)理論，把握教學(xué)實(shí)踐方法，形成教育教學(xué)實(shí)踐能力；崗位研修主要通過課題研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助等形式，將集中培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，從而提升教育教學(xué)實(shí)踐能力和水平。

2.榜樣示范，專業(yè)引領(lǐng)，帶動教師專業(yè)水平全面提升

榜樣示范，提高全體教師師德修養(yǎng)。為提高師德教育的實(shí)效性，我們以榜樣示范為基本方式，通過師德標(biāo)兵評選表彰、名優(yōu)教師師德報(bào)告會、全員教師師德征文和師德演講比賽等形式開展教師職業(yè)道德宣傳教育活動。我們把組織錄制的《用愛心和智慧托起明天的太陽》《教壇抒寫不倦情》《熱愛使教師更優(yōu)秀》師德報(bào)告和七個專題的師德演講，上傳至“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”，供全國中小學(xué)教師在線觀摩學(xué)習(xí)。

專業(yè)引領(lǐng)，提高全體教師執(zhí)教能力。開辟多種渠道，通過多種途徑，發(fā)揮名優(yōu)教師在教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動全體教師專業(yè)水平的不斷提升。三年來，吉林市教壇名師和學(xué)科教育教學(xué)專家培養(yǎng)對象為骨干教師做專題講座172人次，為所轄九個縣（市）區(qū)送課166節(jié)，有效的提升了全體教師的執(zhí)教能力。

3.嚴(yán)密組織，全面考核，認(rèn)定首批“學(xué)科教育教學(xué)專家”及“教壇名師”

按照名優(yōu)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的總體安排，2011年9月至11月，進(jìn)行了吉林市首批“學(xué)科教育教學(xué)專家”“教壇名師”認(rèn)定工作。經(jīng)過業(yè)績量化打分、理論考核、現(xiàn)場答辯、書面說課等環(huán)節(jié)，擇優(yōu)認(rèn)定了學(xué)科教育教學(xué)專家45名，教壇名師180名。

被認(rèn)定的學(xué)科教育教學(xué)專家及教壇名師，均在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有前瞻的教育教學(xué)主張和廣泛的教育教學(xué)研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展工作中，充分發(fā)揮了名師引領(lǐng)與帶動作用。

三、打磨兩級學(xué)科“精品課”，創(chuàng)建區(qū)域優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源建設(shè)機(jī)制

1.研制市級精品課，豐富并完善我市的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

為充分發(fā)揮精品課的示范作用，我們在“吉林市教育學(xué)院信息網(wǎng)”上開辟了精品課專欄，擬將全部精品課視頻和文本上傳，供全體教師免費(fèi)在線觀摩、學(xué)習(xí)和交流。

2.“我的‘精品課’”建設(shè)，促進(jìn)全體教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力的整體提升

“我的‘精品課’”建設(shè)活動面向的是全體教師，其根本價值是將教學(xué)研究的場域回歸常態(tài)下的課堂教學(xué)，使廣大教師在精品課的研制過程中，逐步樹立精品意識，不斷研究和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為，使每位教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力都有不同程度的提升。

四、開展“學(xué)苑杯”競賽，建立教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制

1.培訓(xùn)、教研、競賽三位一體，實(shí)現(xiàn)工作整合

“學(xué)苑杯”教師教育教學(xué)競賽在整體設(shè)計(jì)上，力爭與教學(xué)研究工作和教師培訓(xùn)工作有機(jī)整合，以最大限度地發(fā)揮教育教學(xué)競賽的激勵、示范和培訓(xùn)功能。教師培訓(xùn)的主題既是教學(xué)研究的主題，也是教學(xué)競賽的主題，三者高度整合，實(shí)現(xiàn)了教研、培訓(xùn)和競賽工作的一體化，有利于專項(xiàng)問題的集中解決。

2.初賽、復(fù)賽、決賽三級推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全員參與

整個競賽要經(jīng)歷自下而上的選拔過程，覆蓋整個區(qū)域內(nèi)所有學(xué)科。初賽，由學(xué)校自行組織，要求全員參與，以達(dá)到在職培訓(xùn)、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。各學(xué)校在初賽的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)推選教師參加縣（市）區(qū)組織的復(fù)賽。復(fù)賽由縣（市）區(qū)組織，對初賽結(jié)果進(jìn)行審核，選拔確定選手參加決賽。最后由市教育學(xué)院組織市級賽前培訓(xùn)、市級決賽及賽后總結(jié)展示。

這樣的競賽過程本身就是以教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練為重點(diǎn)，以形式多樣的教育教學(xué)評比和競賽活動為載體，能夠激發(fā)一線教師參與教研活動與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的熱情。

五、組織教育論壇，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師教育教學(xué)研究導(dǎo)向機(jī)制

教育論壇，是“工程”第五個支柱項(xiàng)目，是我們在廣大教師之間搭建起來的一個相對寬松的交流平臺。在這里我們可以對教育理念、教育行為、教育方式、教育現(xiàn)象等熱點(diǎn)、難點(diǎn)及焦點(diǎn)問題，在不同層面、不同范圍論辯交鋒，經(jīng)過平等對話，最終達(dá)成共識。所以教育論壇無論對教師的理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐探索都具有其無可替代的導(dǎo)向作用。

教育論壇活動的組織有著規(guī)范的操作流程：深入調(diào)研—確定主題—開展研究—專家引領(lǐng)—組織論壇—展示交流—推廣成果。論壇活動的組織與實(shí)施過程也是研究、培訓(xùn)、競賽與學(xué)習(xí)的整合過程。伴隨著教育論壇活動的推進(jìn)和教育論壇模式的不斷創(chuàng)新，教育論壇對區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)成長的意義也逐漸顯現(xiàn)出來：在思辨中創(chuàng)生，不斷升華教育教學(xué)理論；在交流中共享，不斷豐富教育教學(xué)智慧；在實(shí)踐中體驗(yàn)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為。

六、開展“課題研究”，構(gòu)建探尋教師專業(yè)發(fā)展策略的理論保障機(jī)制

1.吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“教師專業(yè)發(fā)展策略研究”

2008年，我們申報(bào)了吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“教師專業(yè)發(fā)展策略研究”。課題圍繞“制約教師專業(yè)發(fā)展的主要因素”和“教師專業(yè)發(fā)展的途徑、策略與方法”兩個維度展開理論研究，著重探討個體喚醒、行動研究、教學(xué)反思、網(wǎng)絡(luò)教研、校本研修、教育科研、學(xué)校文化等諸多因素與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系以及實(shí)施的策略與方法。2010年通過省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組重點(diǎn)課題鑒定驗(yàn)收，順利結(jié)題。

2.全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略研究”

2009年，在精心組織省級課題研究的基礎(chǔ)上，又確立了“促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略研究”課題，被確定為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，是多年來我省唯一一項(xiàng)自主命題立項(xiàng)成功的基礎(chǔ)教育類國家級課題。課題緊緊圍繞個體喚醒、名師引領(lǐng)、同伴互助、課例示范、競賽激發(fā)、論壇導(dǎo)向、課題帶動七項(xiàng)策略展開研究。中期研究報(bào)告被吉林省人民政府評為省第三屆基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎。2011年12月，以《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略探索與構(gòu)建》一書為終期研究成果，通過驗(yàn)收，正式結(jié)題。

七、關(guān)注“個體喚醒”，探索促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師自主成長機(jī)制

個體喚醒，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略之一，是完成教師專業(yè)成長的前提因素。教師主體自我意識的覺醒，是我們創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。

“吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程”，為我地區(qū)教師專業(yè)成長搭建了平臺，創(chuàng)造了契機(jī)，為校際間、教師間互助共研提供了保障。名師引領(lǐng)、同伴互助、課例示范、競賽激發(fā)、論壇導(dǎo)向、課題帶動都為喚醒教師自主發(fā)展的意識，走向?qū)I(yè)成長之路創(chuàng)造了條件。

工程伊始，我們?yōu)槊课粚W(xué)科教育教學(xué)專家培養(yǎng)對象和教壇名師培養(yǎng)對象設(shè)計(jì)了《個人專業(yè)成長全景記錄》，其中包括“我的導(dǎo)師”“我的教育教學(xué)主張”“我的生涯設(shè)計(jì)”“我的‘精品課’設(shè)計(jì)”“我的培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得”“我參與的課題研究”等欄目。每一位培養(yǎng)對象都可以自主選擇身邊敬仰的學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師，為自己設(shè)計(jì)美好的未來，同時也為教師自主反思、自主學(xué)習(xí)提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而形成內(nèi)驅(qū)式教師專業(yè)發(fā)展動力。

“吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程”的推進(jìn)不僅是教師培訓(xùn)工作機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展，也是以提高全員教師隊(duì)伍專業(yè)化水平為目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，努力探尋促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略、途徑和方法，為創(chuàng)辦江城人民滿意的教育提供了高質(zhì)量的師資保證。

［責(zé)任編輯：閱文］

Innovate Teacher Training Mechanism to Promote Teachers’Professional Development

LIU Wen－fu
（Jilin City Institute of Education，Jilin 132011，China）

Among the functions of education institutes in the new period，teacher training becomes more and more important.Innovating work mechanism，changing training mode，improving training quality and promoting primary and secondary school teachers’professional development have become our foremost task and target.

teacher training pattern innovation；teachers’professional development；strategy and method

book=2012,ebook=189

G451.2

A

1008－388X（2012）03－0040－03

2012－08－27

劉文甫（1963－），男，吉林吉林人，中專高級講師，中共吉林市教育學(xué)院委員會書記，吉林市教育學(xué)院院長。