呂麗筠，屠廣越

（大連教育學(xué)院 中小學(xué)校長培訓(xùn)中心，遼寧 大連116021）

“影子校長”培訓(xùn)中的“崗位體驗(yàn)”模式探析

呂麗筠，屠廣越＊

（大連教育學(xué)院 中小學(xué)校長培訓(xùn)中心，遼寧 大連116021）

“影子校長”培訓(xùn)中的“崗位體驗(yàn)”模式，就是把中小學(xué)校當(dāng)作真實(shí)的培訓(xùn)現(xiàn)場，在充分尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，滿足參訓(xùn)校長對課程的個性化需求，使培訓(xùn)課程從預(yù)設(shè)走向生成。

影子校長；崗位體驗(yàn)；成人學(xué)習(xí)；模式創(chuàng)新

“影子校長”培訓(xùn)是指參訓(xùn)校長按照既定的研修目標(biāo)和實(shí)施方案，與“導(dǎo)師校長”如影隨形、近距離接觸，在真實(shí)的現(xiàn)場環(huán)境中，細(xì)致觀察“導(dǎo)師校長”的日常領(lǐng)導(dǎo)與管理行為以及學(xué)校的主要工作，并充分發(fā)揮參訓(xùn)校長的主動性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻感悟“導(dǎo)師校長”及所在學(xué)校的辦學(xué)思想、理念、制度、方法等。［1］這種立足職場、以“崗位體驗(yàn)”為主要形式的校長培訓(xùn)模式，最大限度地尊重了成人學(xué)習(xí)的自主、自律、自控規(guī)律，既能滿足參訓(xùn)校長對課程的個性化需求，又能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和參與性，在培訓(xùn)形式和內(nèi)容的不斷創(chuàng)新中，使培訓(xùn)課程從預(yù)設(shè)走向生成。

一、“崗位體驗(yàn)”式培訓(xùn)體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)

“影子校長”培訓(xùn)的重要特點(diǎn)之一就是在真實(shí)的現(xiàn)場環(huán)境中與“導(dǎo)師校長”如影隨形，近距離接觸，若培訓(xùn)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離了“導(dǎo)師校長”管理的崗位就不可能做到這一點(diǎn)。而“崗位體驗(yàn)”式培訓(xùn)正是以校長的崗位任職需求為牽引，讓“影子校長”進(jìn)入到真實(shí)的學(xué)校管理情境中，與“導(dǎo)師校長”在一定時間內(nèi)確立“導(dǎo)師與學(xué)員”關(guān)系，通過較長時間、持續(xù)、細(xì)致觀察體驗(yàn)“導(dǎo)師校長”的管理行為和管理學(xué)校的過程，進(jìn)行深刻反思并固化體驗(yàn)成果，提高自己的崗位任職能力。

相對于集中培訓(xùn)來說，這種長線的、分散式的、個體化的“崗位體驗(yàn)”式培訓(xùn)更容易滿足學(xué)員的個性學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因?yàn)?，在通常情況下，成人學(xué)習(xí)的主要目的是獲取專業(yè)知識和專業(yè)技能，在學(xué)習(xí)的過程中，成人所表現(xiàn)出來的自主、自律、自控意識比較強(qiáng)，而且，他們在工作或?qū)W習(xí)方面也都有自己個性化的問題需要解決。所以，大多數(shù)成人都希望按照個人的愿望去進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，而不是參加面向全體、整齊劃一的培訓(xùn)。

作為學(xué)校的管理者，校長的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的視野更開闊，其崗位任職能力的提升有賴于個體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和不斷的反思學(xué)習(xí)。中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，通過專題培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)夯實(shí)校長的理論基礎(chǔ)，通過現(xiàn)場觀察和反思提升校長的崗位任職能力。因此，“影子校長”培訓(xùn)的形式即使定位在“崗位體驗(yàn)”的層面也絕不能忽略了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。

二、集中專題培訓(xùn)為“崗位體驗(yàn)”做好鋪墊

從項(xiàng)目設(shè)計(jì)意圖上看，“影子校長”培訓(xùn)項(xiàng)目是將控制學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)交給參訓(xùn)學(xué)員，但具體實(shí)施的過程中只靠參訓(xùn)學(xué)員自身的學(xué)習(xí)意愿和自我約束還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那些只停留在“看、聽”或隨機(jī)性的“問”層面上的簡單行為并不足以引發(fā)參訓(xùn)學(xué)員的深度思考，也不會產(chǎn)生明顯的“認(rèn)知、行為比較”效應(yīng)。雖然“影子校長”會憑直覺發(fā)現(xiàn)自己與“導(dǎo)師校長”管理行為上的差異，但對這種差異性進(jìn)行深刻的反思并對其自身管理行為做出實(shí)質(zhì)性的調(diào)整還是存在一定困難的。因此，借助外力促使“影子校長”的學(xué)習(xí)需求得到滿足是非常必要的，這種外力就是項(xiàng)目實(shí)施前期的相關(guān)理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，以及中、后期的查漏補(bǔ)缺式的集中專題培訓(xùn)。這既是一個夯實(shí)基礎(chǔ)、做好鋪墊的過程，又是一個根據(jù)學(xué)員需求和項(xiàng)目實(shí)施狀況適度調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式的過程。

只有當(dāng)培訓(xùn)項(xiàng)目的既定目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容和方法能夠與參訓(xùn)學(xué)員的個性化需求有機(jī)結(jié)合起來的時候，參訓(xùn)校長自身的再學(xué)習(xí)能力才會被激發(fā)出來，“導(dǎo)師校長”的工作熱情也才能被更好地調(diào)動起來。

三、追蹤問效，發(fā)現(xiàn)“崗位體驗(yàn)”中的個性問題

“崗位體驗(yàn)”式培訓(xùn)可以滿足參訓(xùn)學(xué)員的個體學(xué)習(xí)需求并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個性化的控制，卻不能避免各種問題的發(fā)生。這些問題可能源于學(xué)員本身，也可能來自于“導(dǎo)師學(xué)校”的環(huán)境或者是“影子校長”所在學(xué)校的特殊情況，如果能通過追蹤問效及時發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，就會使“崗位體驗(yàn)”這種培訓(xùn)模式趨于完善。

對“影子校長”培訓(xùn)項(xiàng)目來說，集中專題培訓(xùn)解決的只是共性的理論、方法和技術(shù)問題，進(jìn)入“崗位體驗(yàn)”階段后學(xué)員的個性心理、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都會經(jīng)歷一次考驗(yàn)，尤其是適應(yīng)“導(dǎo)師校長”本人的個性特征需要一段時間，新的學(xué)校環(huán)境和管理風(fēng)格上的落差也會對“影子校長”的認(rèn)知產(chǎn)生一定影響。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)者與分散到各學(xué)校進(jìn)行“崗位體驗(yàn)”的“影子校長”雖然不能面對面交流，但可以借助博客、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺溝通。客觀地說，這種跨時空、方便快捷的溝通方式所獲得的信息是平面的，要想獲得感性認(rèn)識還要深入學(xué)校追蹤問效，通過觀察、交談和傾聽等方式，把握“影子校長”與“導(dǎo)師校長”之間的默契程度，掌握“影子校長”對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和培訓(xùn)方式的適應(yīng)程度。這種不以檢查為目的的追蹤問效活動便于營造培訓(xùn)者、參訓(xùn)者和指導(dǎo)者之間良好的專業(yè)交流氛圍，在一定程度上緩解“影子校長”只身一人在陌生的學(xué)校進(jìn)行“崗位體驗(yàn)”式培訓(xùn)的心理壓力，也容易發(fā)現(xiàn)和解決個性化的問題。

四、在“崗位體驗(yàn)”式培訓(xùn)中生成課程

“影子校長”培訓(xùn)課程與一般的成人集中培訓(xùn)課程有所不同，它是基于“崗位體驗(yàn)”的模式設(shè)計(jì)的，既要充分體現(xiàn)出專題集訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)，也要正確處理好培訓(xùn)課程的預(yù)設(shè)與生成問題。所以，針對“影子校長”培訓(xùn)項(xiàng)目所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

一是要按照既定的課程計(jì)劃對參訓(xùn)校長進(jìn)行定期的專題培訓(xùn)，使其掌握相關(guān)的知識、技能，并在“崗位體驗(yàn)”培訓(xùn)中根據(jù)自身的實(shí)際進(jìn)行自主研修，以不斷提高知識和技能的運(yùn)用能力。這樣做的最終目的就是要對“崗位體驗(yàn)”中所獲取的感性材料進(jìn)行提煉、升華，指導(dǎo)自己的學(xué)校管理行為。

二是要不拘泥于已有的培訓(xùn)課程，鼓勵“影子校長”和“導(dǎo)師校長”根據(jù)培訓(xùn)現(xiàn)場的實(shí)際情況自主研發(fā)鮮活的實(shí)踐類課程，還可以嘗試將兩個人之間的學(xué)習(xí)延展到兩所學(xué)校的管理者和教師之間的專業(yè)交流。這樣做可以拓展培訓(xùn)場地，由“影子校長”的個體學(xué)習(xí)擴(kuò)展為兩所學(xué)校、兩個教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)提高，培訓(xùn)效益會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出項(xiàng)目設(shè)計(jì)的初衷。

三是要適度調(diào)整已有的培訓(xùn)課程。這里所說的調(diào)整是指在原有課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些必要的課程。由于“崗位體驗(yàn)”式培訓(xùn)留給參訓(xùn)學(xué)員自主掌控的空間較大，真實(shí)的培訓(xùn)現(xiàn)場提供給學(xué)員的又是“差異化”的學(xué)校管理環(huán)境，所以，隨著項(xiàng)目的實(shí)施出現(xiàn)意想不到的問題是很正常的，這些問題歸根結(jié)底都屬于培訓(xùn)的課程問題。培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者要對新出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行梳理并以集中培訓(xùn)專題的形式解決這些問題，而這些不斷生成的鮮活的專題培訓(xùn)便成為項(xiàng)目實(shí)施的“中途點(diǎn)”，推動著“崗位體驗(yàn)”式培訓(xùn)向縱深方向展開。

“崗位體驗(yàn)”培訓(xùn)模式將“知識技能鋪墊——跟崗觀察體驗(yàn)——集中專題培訓(xùn)——提煉總結(jié)升華”幾個操作環(huán)節(jié)有機(jī)融合，既能充分表現(xiàn)出“影子校長”培訓(xùn)項(xiàng)目的特色，又能體現(xiàn)出中小學(xué)校長培訓(xùn)的人本化、個性化特征。

［1］2009－2011年教育部—中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目影子培訓(xùn)指導(dǎo)手冊［EB／OL］.［2009－10－01］（2010－03－03）.http：／／xbxz.ceat.edu.cn／index.php／list／details？year＝1＆id＝Mjg4.

［責(zé)任編輯：閱力］

Exploration of“Position Experience”Mode in“Shadow Schoolmaster”Training

LüLi－jun，TU Guang－yue
（Center of Headmaster Education，Dalian Education University，Dalian 116021，China）

Position experience mode in shadow schoolmaster training uses primary and secondary school as the real training scene，embodies autonomy，self－discipline，self－control in adult learning.This mode meets schoolmasters’individual needs for curriculum，brings initiative and participation into full play，creates new forms and content continually and changes training curriculum from presupposition into generation.

shadow schoolmaster；position experience；adult learning；mode creation

book=2012,ebook=146

G471.2

A

1008－388X（2012）03－0027－02

2012－08－30

呂麗筠（1965－），女，山東文登人，中學(xué)高級教師。