魯子問

（華中師范大學北京研究院，湖北武漢430079）

任務(wù)型評價：義務(wù)教育英語課程評價改革的方向

魯子問＊

（華中師范大學北京研究院，湖北武漢430079）

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）規(guī)定語言運用能力為英語課程的目標，如何評價學生的語言運用能力，是影響課程目標實現(xiàn)的重要因素。為了評價學生的語言運用能力，《標準》提供了任務(wù)型評價的方法與案例。

《義務(wù)教育英語課程標準》；語言運用能力；任務(wù)型評價

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）對我國義務(wù)教育階段的英語課程提出了一系列新的要求：課程目標得到豐富，課程性質(zhì)進一步深化，教學要求更加具體，不過變化容量最大的則是評價部分。

《標準》全文180頁，其中有44頁闡述了“評價方法與案例”，占全文24%，也是全文篇幅最大的內(nèi)容［1］。《標準》之所以用這么大篇幅呈現(xiàn)評價方法與案例，是為了糾正我國義務(wù)教育英語課程自2001年開設(shè)以來一直廣泛存在的評價方法與課程目標不一致的現(xiàn)象。

國民外語能力是我國實踐改革開放基本國策必需的能力，語言運用能力已經(jīng)成為能力立國時代外語課程的基本目標。教育部2001年頒行的《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）明確規(guī)定：英語課程學習的目標是“提高語言實際運用能力”，英語課程的任務(wù)是使學生“形成一定的綜合語言運用能力”“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！保?］但該文件對于如何評價學生的綜合語言運用能力沒有給予相應的篇幅進行方法與案例說明，這就導致我國小學英語課程對于學生學習成效的評價基本借用初中評價的方法，采用多項選擇、語詞與語句翻譯、補全語句、句型轉(zhuǎn)換等題型，而這些題型要么不能直接評價學生的語言運用能力，要么所評價語言運用能力超過了小學生的英語運用能力水平，要么要求認知水平超過了學生的實際認知水平。

為了引導義務(wù)教育英語課程的評價改革，《標準》展示了評價方法與案例，共有41個評價案例，包括形成性評價量表案例、終結(jié)性評價試題與評分標準案例，其中大多數(shù)終結(jié)性評價案例為任務(wù)型評價題型，這清楚說明，任務(wù)型評價是義務(wù)教育英語課程評價改革的基本方向。

一、任務(wù)型評價的對象：語言運用能力

對于任務(wù)型評價，語言測試學家們已經(jīng)開展了較為豐富的研究。1994年，布林德利教授（G.Brindley）就指出，任務(wù)型評價是清晰陳述評價標準、評價學生在目標導向與意義聚焦的語言運用中的交際行為與語言技能和語言知識進行整合的評價過程。美國馬里蘭大學的米斯勒維教授（Robert J.Mislevy）等指出，任務(wù)型評價（任務(wù)型語言評價，Task－based language assessment）綜合評價學生的話語、交往、語用能力，同時評價學生的語言知識。［3］

任務(wù)型評價的對象是學生的語言運用能力。有關(guān)語言運用的探討已經(jīng)形成了很豐富的成果，尤其是歐洲委員會（Council of Europe）于2001年發(fā)布了《歐洲語言學習、教學、評價參考共同框架》（A Common European Framework of Reference for Languages：Learning，teaching，assessment），作為官方文件，它對外語運用能力給予了非常系統(tǒng)的分析與描述，這也為我國在《英語課程標準》基礎(chǔ)上開展對綜合語言運用能力的評價，提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

《歐洲語言學習、教學、評價參考共同框架》明確指出：

Language use，embracing language learning，comprises the actions performed by persons who as individuals and as social agents develop a range of competences，both general and in particular communicative language competences.

在這個對內(nèi)涵進行說明而提出的界定之后，文件又進一步詳細說明了語言運用能力得以實施的各種要素：

They draw on the competences at their disposal in various contexts under various conditions and under various constraints to engage in language activities involving language processes to produce and／or receive texts in relation to themes in specific domains，activating those strategies which seem most appropriate for carrying our the tasks to be accomplished.The monitoring of these actions by the participants leads to the reinforcing of modification of their competences.

隨后的章節(jié)對語言運用的基本形態(tài)、語言運用能力內(nèi)涵提出了全面的分析。探討了三種語言運用功能形態(tài)。［4］

（1）Acts of communication：acts in the personal domain，the public domain，the occupational domain，the educational domain...

（2）Ludic Uses：social language games，individual activities，verbal joking...

（3）Aesthetic uses：singing，retelling and rewriting stories...

這些能夠幫助我們比較準確地把握語言運用能力的定義的綜合性，但缺乏學習性的考慮，筆者在此基礎(chǔ)上提出過系統(tǒng)設(shè)計：

在英語語言教育語境中，作為課程目標的英語語言運用能力，是指運用所學習的英語結(jié)構(gòu)成分（英語語法知識與英語語篇知識）和語用成分（功能知識與社會語言知識），運用聽說讀寫譯等形式，借助于英語學習者的元認知策略和已有認知結(jié)構(gòu)，為了交際、進行游戲娛樂、開展文學藝術(shù)活動、學習語言、呈現(xiàn)語言能力、達到情感目的等目的，而運用所學英語進行理解、表達等語言活動的各種能力的總和。［5］

這一界定更為綜合、更為明了，完全可以成為我們分析綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)型試題設(shè)計

評價語言運用能力，需要設(shè)計任務(wù)型試題。任務(wù)型題型在國外語言評價中已經(jīng)有20多年的歷史。在2001年以來的課程改革中，任務(wù)型試題在我國開始出現(xiàn)。高考中出現(xiàn)任務(wù)型聽力、多種形式的任務(wù)型閱讀、任務(wù)型寫作等題型，各地中考改革中出現(xiàn)了任務(wù)型聽力、任務(wù)型口語、多種形式的任務(wù)型閱讀、任務(wù)型寫作等題型，在一些自行組織的小學英語評價中，出現(xiàn)了任務(wù)型聽力、任務(wù)型口語、任務(wù)型讀寫活動，甚至出現(xiàn)了任務(wù)鏈形式的評價試題（一套試題以一個任務(wù)鏈貫穿始終）。

根據(jù)對任務(wù)型試題的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)型題型具有的特性和要素。

1.任務(wù)型試題的特性

英語課程中的任務(wù)型試題總體而言具有以下兩大特性：

（1）語境真實

這些任務(wù)的一個共同特征就是語境真實。比如Write a critical description for a teen magazine of a fictional character who you believe has or could become a role model for young people today.就是我們在日常生活中經(jīng)常可以開展的一個任務(wù)。Some people are worried that，as a result of globalisation，we are all in danger of losing our cultural identities.I must say，from some of the things I’ve seen，I think they may have a point.也是我們經(jīng)常會討論的一個問題。

（2）語用目的明確、真實

這些任務(wù)都具有明確的、真實的語用目的。The boss of an advertising agency，Mr Mason，was a tyrant.He was always in a terrible mood，shouting orders，complaining.He never said anything polite to his secretary，never greeted anyone when he arrived in the morning.Then one Monday morning，it was just as if he was a completely different person.He walked into the office and...Expected response：...did／said something nice／polite這樣的聽力任務(wù)非常真實，我們甚至可能每天面對這樣的任務(wù)。

A national survey has predicted that water will become increasingly precious in the coming years.Despite this，water usage continues to soar.Write a report for an environmental committee discussing the reasons behind the current situation and advising on ways that citizens can reduce their water consumption.這同樣是一個非常真實的、有責任感的任務(wù)。

因而，我們設(shè)計評價外語運用能力的任務(wù)的最為關(guān)鍵的要求就是保證任務(wù)的語境真實、語用真實。

2.任務(wù)型試題的要素

筆者在研究歐洲委員會確立的運用能力評價標準和Trinity College London開發(fā)的評價任務(wù)活動、國內(nèi)2001年課程改革以來英語課程中的任務(wù)型試題后，得出結(jié)論：用于評價語言運用能力的任務(wù)應具有7個方面的要素，具體要素見表1。

表1 語言運用能力評價任務(wù)要素表

是否具有這些要素，這些要素是否突出，直接影響任務(wù)型試題質(zhì)量的高低。

三、任務(wù)型試題案例

《標準》的評價案例大多都是任務(wù)型題型。這里無法分析所有案例，僅選取部分具有代表性的試題進行分析。同時，我們也介紹一些在實際教學中使用的任務(wù)型試題。

1.《標準》中任務(wù)型試題案例

（1）評價案例2：二級聽力評價

試題：

聽錄音，涂顏色。根據(jù)所聽到的內(nèi)容，將下面的圖畫涂上正確的顏色（圖略）。

錄音材料：

This is Mary.She wears a red cap and a yellow coat.Her trousers are green.Her shoes are brown.Look at her school bag.It’s blue.

分析：

這一任務(wù)型試題本身就好像是一個真實事件修改。真實生活中的事件可能是這樣的：媽媽到廟會廣播站報案，告訴工作人員，她的女兒走丟了，她女兒穿著黃色外套、綠色褲子，背著一個藍色背包，等等。工作人員畫出她女兒的大致形象，并涂上顏色，然后把照片發(fā)給廟會各個部分的工作人員。于是，媽媽很快就找到了走丟的女兒。

顯然，這一分析可以清楚地告訴我們這一任務(wù)型試題本身符合任務(wù)型試題的全部要素，是非常真實的任務(wù)型試題。而且，這一試題也符合小學生的興趣，與他們的學習活動完全相同，學生在游戲中完成評價。

（2）評價案例7：一、二級口語評價

試題：

現(xiàn)在開始選拔奧運會志愿者了！你想去參加選拔?，F(xiàn)在請你說一說你喜歡的體育活動，或者你參加過的體育活動。你可以用I like...，I did...以及...won，...in this game.等表達形式。

分析：

這原本是某小學2006年的真實英語活動。奧運會（夏季、冬季）每兩年召開一次，其志愿者選拔已經(jīng)成為一個全球事件，我們的學生自然有可能參與這樣的活動。所以，這是一個來自真實生活、能夠評價學生表達能力的任務(wù)型試題。

（3）評價案例14：一級讀寫評價

試題：

根據(jù)圖片，從方框中選擇恰當?shù)膯卧~，制作一份購物單。

分析：

這是一種看圖寫字、抄寫單詞的活動，看似機械活動，但在我們生活中卻不少見，如題中的編寫購物單，討論問題時的頭腦風暴，記筆記等。單純寫單詞就是真實生活中的真實事件，我們只要找到合適的語境、語用目的等，就不難把這種看似機械的活動設(shè)計為任務(wù)型試題了。

（4）評價案例27：三至五級聽力評價

試題：

你將要聽到一段關(guān)于一次登山活動的日程介紹。請你一邊聽一邊在空白處填上正確的信息。

Mountain－climbing Day

Daily programme

10：00 a.m.：meet at the central bus station check（1）

11：30 a.m.：mountain－climbing begins

12：00 p.m.：stop near（2） or lake

4：00 p.m.：return to central bus station

Things to take

－strong shoes or（3）

－warm clothes

－small bag to hold（4）

Hotel

－double rooms with bathrooms

－television room

－（5） room

－children’s area

分析：

這是一個聽力試題，不過，試題不是多項選擇題型，而是填空，其填空來自我們真實生活中記筆記形式。學生一邊聽錄音一邊在表格中填入一些關(guān)鍵信息，比較接近生活中英語的實際使用情況，即人們一邊聽一些重要指令、計劃、安排等，一邊記錄關(guān)鍵信息的活動。

2.任務(wù)型試題套題案例

以下是某教材配套的任務(wù)型評價的整套試題，從中我們可以看到完全采用任務(wù)型試題的整套試題的總體形態(tài)。

小學六年級學年末評價試題

Part I

外教Mike要回英國去了。他讓我們錄制自我介紹，他要帶回英國去。請進行準備、然后錄制吧！

I.Sing and chant.

唱、說一首你學會的英語歌曲、歌謠。

II.Look and talk.

看圖，說說你看到的、想到的，說不少于5個問句，或能回答老師5個問題。（圖略）

III.Say.

向英國學生介紹你自己，說不少于5個語句。

Part II

I.Listen and number.

一位澳大利亞小朋友要來你們學校，你先聽一些澳大利亞的相關(guān)語句吧，以準備和他交談。聽錄音，在與語句內(nèi)容相符的語句前寫T，在與語句內(nèi)容不相符的語句前寫F。

（ ）1.This kangaroo is fast.

（ ）2.This kangaroo is faster.

（ ）3.The koala under the tree is small.

（ ）4.Those koalas under the tree are smaller.

（ ）5.That rabbit is big.

（ ）6.The koala is bigger.

（ ）7.This big turtle is slow.

（ ）8.That small turtle is slower.

（ ）9.The Uluru is dangerous.

（ ）10.We can climb Ayers Rock.

II.Listen and tick.

聽對話，準備一些與澳大利亞小朋友們交談的內(nèi)容。聽錄音，在與聽到的內(nèi)容相符的語句前打√。

1.（ ）A.The boy can use the girl’s camera.

（ ）B.The girl didn’t bring her camera.

2.（ ）A.The boy is going to Australia.

（ ）B.Mr Wang is a tour guide.

3.（ ）A.The boy is going to Brazil.

（ ）B.The girl is not going to Thailand.

4.（ ）A.The boy’s father is a teacher.

（ ）B.The girl’s mother is a teacher.

5.（ ）A.This is the boy’s bag.

（ ）B.This is not the girl’s camera.

III.Read and match.

澳大利亞小朋友Ken和他的同伴們遺忘了幾個書包在學校，請根據(jù)Ken和Dongdong的視頻對話，分別把衣服和名字連線（圖略）。

Ken：Hi，Dongdong.

Dongdong：Hello，Ken.

Ken：Did you see our bags？

Dongdong：Yes，they are here.Is this your bag？

Ken：No.Look at the picture and the name on the bag.

Dongdong：The picture is a cat and the name is Ben.

Ken：That’s his.My bag is yellow.

Dongdong：Hmm，is this your bag？

Ken：No.Look at the picture.What is it？

Dongdong：It’s a koala.And the name is Lili.

Ken：It’s hers.My bag is bigger and has a big picture of kangaroo on it.

Dongdong：Well，is this your bag？

Ken：No，it’s Mr Gray’s.My bag is smaller.

Dongdong：Oh，this is your bag.Your name is on it.

Ken：Yes，that’s mine.

Dongdong：Then whose bag is this？

Ken：Is that your bag？

Dongdong：Is it mine？Yeah，it is mine！A ti

ger is on it.Haha...

Ken：Thank you，Dongdong.

Dongdong：You’re welcome.Bye.

Ken：Good bye！

IV.Write.

你要向澳大利亞小朋友介紹中國，閱讀以下語句，嘗試仿寫3個語句。

I went to Mount Huashan.It is dangerous.

I’m going to Hainan.It is warm.

This is my school.It’s very nice.

這套完整的試題已經(jīng)在多個地區(qū)使用。顯然，我們可以采用任務(wù)型試題進行終結(jié)性評價。

課程改革從來都需要評價改革與之配套，毫無疑問，義務(wù)教育英語課程改革也需要義務(wù)教育英語課程評價隨之改革?！稑藴省访鞔_把任務(wù)型評價作為義務(wù)教育英語課程改革的重要內(nèi)容，提供了任務(wù)型試題作為評價案例。為此，義務(wù)教育英語課程評價就應該以此為方向，進行改革。當然，我們知道，任務(wù)型評價是義務(wù)教育英語課程評價改革的方向，這需要一個較長的時間、需要我們共同付出較大的努力，才有可能實現(xiàn)。只要我們從現(xiàn)在就開始改革義務(wù)教育英語課程評價改革，我們的改革目標就有可能實現(xiàn)。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準：2011年版［S］.北京：北京師范大學出版社，2012：120－164.

［2］中華人民共和國教育部.英語課程標準：實驗稿 ［S］.北京：北京師范大學出版社，2001：1.

［3］Mislevy，R.J，Linda S.Steinberg，Russell G.Almond.Design and Analysis in Task－Based Language Assessment［M］.Los Angeles：The Regents of the University of California，2002：1.

［4］Council of Europe.A Common European Framework of Reference for Languages：Learning，teaching，assessment［S］.Cambridge：Cambridge University Press，2001：53－56.

［5］魯子問.任務(wù)型評價理論與實踐［J］.中小學英語教育，2007（11）：3－6.

［責任編輯：惠子］

Task－based Evaluation：Direction of English Curriculum Evaluation Reform in Compulsory Education

LU Zi－wen
（Central China Normal University，Wuhan 430079，China）

“Compulsory education English curriculum standard“（2011）prescribes linguistic performance is the objective of English curriculum.How to evaluate this ability has a strong impact on the accomplishment of curriculum objectives.In order to evaluate students’linguistic performance，“standard”offers methods and cases of task－based evaluation.

compulsory education English curriculum standard；linguistic performance；task－based evaluation

book=2012,ebook=160

G623

A

1008－388X（2012）03－0056－05

2012－08－28

魯子問（1963－），男，湖北秭歸人，教授，國家《義務(wù)教育英語課程標準》專家組成員，教育部首批國培專家，教育部教師教育資源專家。