陳全英

（寧波教育學(xué)院師訓(xùn)處，浙江寧波315016）

中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制轉(zhuǎn)型的若干問(wèn)題

陳全英＊

（寧波教育學(xué)院師訓(xùn)處，浙江寧波315016）

“十二五”開(kāi)始，浙江省實(shí)行新的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度。新制度的核心在于構(gòu)建行政部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)校統(tǒng)一管理、教師自主選擇和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)參與的全新的師訓(xùn)工作體系。寧波市在構(gòu)建有序培訓(xùn)、競(jìng)爭(zhēng)合作的運(yùn)行機(jī)制，在優(yōu)化課程體系、豐富培訓(xùn)資源等重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題上提出了初步的解決思路與辦法，在新的師訓(xùn)工作機(jī)制轉(zhuǎn)型中進(jìn)行了有益的嘗試。

中小學(xué)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)；機(jī)制轉(zhuǎn)型；課程模塊；培訓(xùn)資源

“十二五”開(kāi)始，浙江省實(shí)行新的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度。新的制度規(guī)定，5年一周期中，每位教師須完成360學(xué)時(shí)培訓(xùn)任務(wù)，參加至少一次不少于90學(xué)時(shí)的集中脫產(chǎn)培訓(xùn)；形式主要包括集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)等。新制度改革的核心在于構(gòu)建行政部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)校統(tǒng)一管理、教師自主選擇和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)參與的全新的師訓(xùn)工作體系，或可通俗地理解為：普通教師的培訓(xùn)一般可通過(guò)上“培訓(xùn)超市”自主選購(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)，部分骨干教師還有機(jī)會(huì)去培訓(xùn)“專(zhuān)賣(mài)店”進(jìn)行“消費(fèi)”；所有教師可在培訓(xùn)“大超市”中自主選擇服務(wù)產(chǎn)品即具體培訓(xùn)項(xiàng)目，而后帶著經(jīng)費(fèi)參加相應(yīng)培訓(xùn)。這一新的制度意味著教師培訓(xùn)工作開(kāi)始由“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”模式向“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)型。在一年多的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)建有序培訓(xùn)、競(jìng)爭(zhēng)合作的運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化培訓(xùn)課程體系、豐富培訓(xùn)資源是實(shí)施新的培訓(xùn)制度改革、實(shí)現(xiàn)機(jī)制轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。本文試圖就上述問(wèn)題，結(jié)合寧波市的工作推進(jìn)進(jìn)行分析思考。

一、培訓(xùn)制度基本情況

1.參訓(xùn)對(duì)象與學(xué)時(shí)規(guī)定

浙江省新的培訓(xùn)制度規(guī)定［1］，中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)是指為全日制普通中小學(xué)校（包括民辦學(xué)校）在職專(zhuān)任教師（含校長(zhǎng)）提高職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能而組織和舉辦的非學(xué)歷培訓(xùn)。中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)每5年為一個(gè)周期，在職中小學(xué)教師周期內(nèi)參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的時(shí)間應(yīng)累計(jì)不少于360學(xué)時(shí)，其中校本培訓(xùn)時(shí)間不超過(guò)總學(xué)時(shí)的1／3。教師周期內(nèi)的培訓(xùn)時(shí)間可以集中使用，也可以分散使用，但每年參加培訓(xùn)一般不少于24學(xué)時(shí)，周期內(nèi)至少參加一次不少于90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)。新任教師在試用期內(nèi)應(yīng)接受180學(xué)時(shí)的入職培訓(xùn)，但該學(xué)時(shí)不列入教師周期內(nèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)數(shù)。

2.培訓(xùn)責(zé)任主體及其職責(zé)

教師培訓(xùn)工作責(zé)任主體主要有教育行政部門(mén)、中小學(xué)校、教師個(gè)人和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。教育行政部門(mén)主要負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃、年度計(jì)劃和工作考核評(píng)估政策，建立健全教師培訓(xùn)制度，籌措安排教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校要明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)目標(biāo)，制定5年規(guī)劃和年度計(jì)劃，有計(jì)劃地安排教師參訓(xùn)；做好教師參訓(xùn)審核工作，每學(xué)年統(tǒng)籌安排約20%的教師參加90及以上學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)。教師要結(jié)合學(xué)校工作安排和個(gè)人成長(zhǎng)需求，制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃和年度計(jì)劃；及時(shí)上網(wǎng)選課，經(jīng)學(xué)校同意后按時(shí)參加培訓(xùn)，不無(wú)故取消或中斷已申報(bào)項(xiàng)目的培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)相關(guān)資質(zhì)認(rèn)定方可開(kāi)展教師培訓(xùn)；要以滿(mǎn)足需求、保證質(zhì)量、凸顯特色、勤儉節(jié)約、規(guī)范管理為原則，認(rèn)真編制《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)》，認(rèn)真組織培訓(xùn)過(guò)程和質(zhì)量管理。

3.培訓(xùn)工作主要流程

培訓(xùn)工作流程主要依托“浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)管理平臺(tái)”進(jìn)行，其主要職能有教師基本信息維護(hù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目申報(bào)與審核、教師參訓(xùn)報(bào)名與審核、培訓(xùn)過(guò)程管理與評(píng)價(jià)等。

通過(guò)資質(zhì)審核的各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年兩次以項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的形式，就所開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目向相應(yīng)教育行政部門(mén)申報(bào)，培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)審核同意后公布在“浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)管理平臺(tái)”上，供中小學(xué)教師選學(xué)；中小學(xué)教師在規(guī)定時(shí)段登錄工作網(wǎng)站自主選課，并經(jīng)學(xué)校同意、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審核后，按期參加相應(yīng)培訓(xùn)。各項(xiàng)目培訓(xùn)結(jié)束后2周內(nèi)，須在工作網(wǎng)站上完成參訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的互評(píng)活動(dòng)。對(duì)培訓(xùn)存在嚴(yán)重問(wèn)題的相關(guān)機(jī)構(gòu)，教育行政部門(mén)將視情節(jié)輕重做出限期整改、暫停培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)或取消培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)等處理；對(duì)已報(bào)名參訓(xùn)但無(wú)故逾期不參加培訓(xùn)的教師則以通報(bào)批評(píng)、取消參訓(xùn)資格等方式處理，且將教師參訓(xùn)情況與其年度業(yè)績(jī)考核和教師資格證再注冊(cè)制度掛鉤。

二、措施與經(jīng)驗(yàn)

1.建立有序培訓(xùn)、競(jìng)爭(zhēng)合作的工作機(jī)制是前提

我們以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“委員會(huì)”）為業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)全市現(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)資源進(jìn)行統(tǒng)籌和分工，努力建立各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間相互合作、有序競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在工作中形成合力，切實(shí)提高工作效率。“委員會(huì)”通過(guò)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的申報(bào)指導(dǎo)與審核意見(jiàn)反饋，充分考慮中小學(xué)教師參訓(xùn)需求，調(diào)動(dòng)高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教科研機(jī)構(gòu)等的專(zhuān)業(yè)力量，促使其發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特色，積極申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目并不斷調(diào)整和完善培訓(xùn)方案。如利用教研機(jī)構(gòu)的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)力量，引導(dǎo)市教育局教研室組織全市范圍的“基礎(chǔ)教育新課程疑難問(wèn)題解決”主題培訓(xùn)；發(fā)揮科研機(jī)構(gòu)獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)市教科所開(kāi)展為全市中小學(xué)教師服務(wù)的“教師心理健康教育”主題培訓(xùn)；充分發(fā)揮寧波大學(xué)各學(xué)院的學(xué)科理論指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展各學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)能力提升培訓(xùn)；發(fā)動(dòng)市、縣兩級(jí)職成教教研室及寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波工程學(xué)院等各高職院校的專(zhuān)業(yè)力量，組織開(kāi)展面向職成教學(xué)校教師的各類(lèi)培訓(xùn)，等等。

目前各大機(jī)構(gòu)分工合作、各展其長(zhǎng)、相輔相成的格局已初步呈現(xiàn)，“滿(mǎn)足需求、體現(xiàn)特色，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、競(jìng)爭(zhēng)合作”的工作運(yùn)行機(jī)制也初步構(gòu)建。

2.構(gòu)建立體的培訓(xùn)課程體系是關(guān)鍵

做好培訓(xùn)項(xiàng)目的關(guān)鍵問(wèn)題之一是設(shè)計(jì)好培訓(xùn)課程體系。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一般會(huì)經(jīng)歷新手期、適應(yīng)期、成長(zhǎng)期和成熟期等幾個(gè)不同的階段，每一個(gè)不同的發(fā)展時(shí)期又可能分化為一般教師、骨干教師和優(yōu)秀教師等類(lèi)型；同時(shí)，教師既是職業(yè)人又是社會(huì)人，教師本人的生命、教師在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中所實(shí)現(xiàn)的個(gè)人價(jià)值及所塑成的個(gè)人意義，某種意義上說(shuō)，構(gòu)成了教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)及其發(fā)展的基礎(chǔ)。［2］這就決定了教師培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)既要按其專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段和職業(yè)品質(zhì)構(gòu)成要素考慮，又要符合人的社會(huì)化發(fā)展的需求，由此我們提出了“4X·雙核”培訓(xùn)課程模塊。［3］

“雙核”即以滿(mǎn)足職業(yè)品質(zhì)要素和社會(huì)人基本要素這兩個(gè)核心作為課程設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。

“4”指培訓(xùn)課程總體系的四大類(lèi)型：學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)、教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)、修身養(yǎng)性類(lèi)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)可包括本體性知識(shí)（學(xué)科本體性知識(shí)模塊、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析模塊等）；教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)可包括教師職業(yè)道德、教育基本理論、教育心理、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育科學(xué)研究及現(xiàn)代信息技術(shù)等模塊；實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)可包括課堂教學(xué)技能與藝術(shù)模塊、班級(jí)管理模塊等；修身養(yǎng)性類(lèi)可包括教師的生理與心理健康模塊、綜合素質(zhì)修煉模塊和人際素養(yǎng)模塊等。

“X”則指四大類(lèi)型課程在教師不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的不同權(quán)重。如新手期教師處于“關(guān)注生存”階段，對(duì)他們的培訓(xùn)應(yīng)以規(guī)范教育教學(xué)行為和進(jìn)行扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功訓(xùn)練為重點(diǎn)，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)應(yīng)重在教師職業(yè)道德教育和課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、班級(jí)與學(xué)生管理等職業(yè)基本能力訓(xùn)練，還應(yīng)注意自身心理健康和人際溝通技巧的培養(yǎng)。適應(yīng)期教師處于“關(guān)注任務(wù)”階段，他們的培訓(xùn)重點(diǎn)是加強(qiáng)磨課實(shí)踐以提高課堂教學(xué)技能，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)科教學(xué)研究能力的理論與實(shí)踐培訓(xùn)，還應(yīng)注意團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。成長(zhǎng)期教師處于“關(guān)注學(xué)生”階段，他們一般已成為學(xué)校的教學(xué)骨干，對(duì)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)有了系統(tǒng)的把握并形成了一定的教學(xué)特點(diǎn)，在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中能在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教育，使課堂教學(xué)具有生成性。因此成長(zhǎng)期教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是學(xué)科本體性知識(shí)的補(bǔ)充與拓展、教育教學(xué)改革前沿動(dòng)態(tài)的把握、教育心理與學(xué)科學(xué)習(xí)理論的案例分析、基于實(shí)踐的主題式教育科學(xué)研究能力的訓(xùn)練。還應(yīng)注意進(jìn)行針對(duì)職業(yè)發(fā)展“高原期”特點(diǎn)的心理輔導(dǎo)。而成熟期教師處于“關(guān)注自我更新”階段，這一階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)是不再受外部評(píng)價(jià)的制約，發(fā)展的動(dòng)力直接指向自身并不斷挑戰(zhàn)自我，起著傳、幫、帶的輻射作用。因此成熟期教師培訓(xùn)的重心是引導(dǎo)其反思自身教學(xué)風(fēng)格，掌握教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，系統(tǒng)把握教育教學(xué)理論以詮釋自身經(jīng)驗(yàn)的合理性，著眼其綜合素質(zhì)錘煉，甚至催生一定的教育思想。

根據(jù)參訓(xùn)對(duì)象的不同類(lèi)型和層次，設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)和不同權(quán)重的“雙核課程”模塊，引導(dǎo)全市各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，選擇和組織不同的培訓(xùn)對(duì)象，申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目，以期相互補(bǔ)充，整體滿(mǎn)足全市不同類(lèi)型、不同成長(zhǎng)期教師的參訓(xùn)需求。在培訓(xùn)具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)既要滿(mǎn)足教師的實(shí)際需求，又不能遷就現(xiàn)狀，要從教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)角度考慮適度提升體系課程和內(nèi)容的前瞻性、導(dǎo)向性和實(shí)用性。

3.挖潛與引進(jìn)相結(jié)合、優(yōu)化培訓(xùn)資源是保障

正如本文前述，新制度下中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的個(gè)人意愿表達(dá)主要是通過(guò)在培訓(xùn)“超市”自主選購(gòu)相關(guān)服務(wù)產(chǎn)品的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這樣一種制度變革本身就是一種進(jìn)步。第一，教師作為學(xué)習(xí)的主體，其自主性和主體意識(shí)得到一定保證和體現(xiàn)，教師終于可以對(duì)個(gè)人不悅納的培訓(xùn)項(xiàng)目說(shuō)“不”了，“要我學(xué)”一定程度上已轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”；第二，所有參與教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)被推上了競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，不管愿不愿意，它們所開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目不再是“皇帝女兒不愁嫁”了，新的環(huán)境與形勢(shì)逼迫每家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)苦練內(nèi)功、提高質(zhì)量、增強(qiáng)吸引力。然而，新的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。眾所周知，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式的運(yùn)行絕不僅僅關(guān)乎制度本身，還需要有充分完備的物質(zhì)條件與物質(zhì)基礎(chǔ)作支撐。具體到培訓(xùn)“超市”的建立與運(yùn)行，一方面需要管理機(jī)制的建立和完善，另一方面，同時(shí)也是最重要的，是培訓(xùn)所需的相關(guān)服務(wù)產(chǎn)品供給是否極大豐富，是否品質(zhì)優(yōu)、數(shù)量足，是否有較高的性?xún)r(jià)比。因此，共同構(gòu)建全方位、多層次、開(kāi)放式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的培訓(xùn)資源庫(kù)，為處于不同發(fā)展階段、不同學(xué)科、有著不同個(gè)性化需求的教師提供更多提升專(zhuān)業(yè)水平的機(jī)會(huì)，讓新制度的優(yōu)越性進(jìn)一步凸顯和放大，讓教師真正成為“市場(chǎng)化”運(yùn)作培訓(xùn)體系的受益者，讓政府為主籌措和投入的師訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)藉教師選學(xué)行為得以良性流動(dòng)，就成為保障培訓(xùn)質(zhì)量、提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)制度轉(zhuǎn)型的又一個(gè)重要問(wèn)題。

我們通過(guò)充分挖潛、優(yōu)化引進(jìn)，在省內(nèi)外高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研及科研機(jī)構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)建立了特色鮮明、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、全市共享的專(zhuān)家?guī)熧Y庫(kù)來(lái)滿(mǎn)足全員培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等不同對(duì)象、不同類(lèi)型的培訓(xùn)需求。

三、問(wèn)題與思考

1.研、訓(xùn)能否一體是制約培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

研、訓(xùn)一體化是節(jié)約培訓(xùn)成本、提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要舉措。于培訓(xùn)管理機(jī)制而言，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)以提高中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平為目標(biāo)，整合相關(guān)部門(mén)和機(jī)構(gòu)，建立多類(lèi)型、分層次，科學(xué)管理、講求實(shí)效、符合區(qū)域教育發(fā)展實(shí)際的教師培養(yǎng)模式?；蛟谝龑?dǎo)縣（區(qū)）教育行政部門(mén)和中小學(xué)校做好3～5年教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，組織研、訓(xùn)機(jī)構(gòu)以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，把握好“需求調(diào)研——整體規(guī)劃——項(xiàng)目設(shè)計(jì)——有序組織”四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好由研、訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行的培訓(xùn)前需求調(diào)研，精心考慮培訓(xùn)項(xiàng)目和課程設(shè)置的適恰性，整體設(shè)計(jì)和策劃每年有突出主題的各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目，并按骨干和全員兩大層面設(shè)計(jì)系列化的培訓(xùn)課程和項(xiàng)目，有效利用好培訓(xùn)機(jī)會(huì)，減少矛盾和沖突，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

2.特殊群體的參訓(xùn)需求尚難以滿(mǎn)足

在中小學(xué)教師隊(duì)伍中要特別關(guān)注“三高”群體，即高中段教師、高級(jí)職稱(chēng)后教師（易出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高原期現(xiàn)象）和高層次教師（起點(diǎn)高，參訓(xùn)要求也高）。而目前大部分縣（區(qū)）級(jí)研、訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏針對(duì)這些教師參訓(xùn)而設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目的工作意識(shí)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)力量，導(dǎo)致這些教師中的許多人僅僅為了參訓(xùn)方便、為了獲得學(xué)分方便，選擇了一些自己不感興趣的項(xiàng)目或根本不必要的項(xiàng)目，參訓(xùn)過(guò)程積極性不高，為分而學(xué)，既影響培訓(xùn)效果也浪費(fèi)了培訓(xùn)資源。

3.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系有待建設(shè)

根據(jù)國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂分層培訓(xùn)、分類(lèi)考核的培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；將教師個(gè)人參訓(xùn)效果評(píng)估與其年度績(jī)效考核相結(jié)合，督促教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；建設(shè)由教、研、訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與有機(jī)聯(lián)系的考核評(píng)估組織體系，適度引入第三方評(píng)價(jià)等，都有待我們?cè)诠ぷ髦羞M(jìn)一步深入實(shí)踐和研究。

［1］浙江省教育廳.中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定.浙江省教育廳2010.175號(hào)文件.

［2］王建軍.學(xué)校轉(zhuǎn)型中的教師發(fā)展［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008：89.

［3］張松茂，陳全英.教師自主選擇 機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)參與 培訓(xùn)管理項(xiàng)目化——寧波市中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施重大變革［J］.河南：河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：34.

［責(zé)任編輯：閱力］

On Problems of Teachers’Professional Development Training Mechanism Transformation

CHEN Quan－ying
（Dept.of Teacher Education，Ningbo Institute of Education，Ningbo 315016，China）

From the“Twelfth Five－Year Plan”，Zhejiang province carries out the new training system about primary and secondary school teachers’professional development.The core of the new system lies in constructing a brand new teacher training mechanism which is characteristic of unified planning by administrative departments，unified management by schools，autonomous choices by teachers，competitive participation by training institutions.Ningbo administration has proposed elementary solutions in some difficult problems such as constructing a mechanism of orderly training and competitive cooperation，optimizing curricular system，and enriching training resources，etc.and it has made some beneficial attempts in teacher training mechanism transformation.

primary and secondary school；teachers’professional development training；mechanism transformation；curricular module；training resources

book=2012,ebook=143

G451

A

1008－388X（2012）03－0043－03

2012－08－27

陳全英（1963－），女，浙江鄞縣人，副教授。