趙 宇

（大連教育學院 學前教師教育中心，遼寧 大連116021）

幼兒園教師培訓中的問題與對策

趙 宇＊

（大連教育學院 學前教師教育中心，遼寧 大連116021）

幼兒園教師培訓中常出現(xiàn)培訓目標定位不準確、不科學，缺少針對性；課程設(shè)置脫離幼兒園教師的工作實踐；培訓方式不符合成人學習特點等問題，要采取加強培訓調(diào)研、提高方案設(shè)計水平和提升培訓能力等必要措施，才能有效提升幼兒園教師培訓的質(zhì)量。

幼兒園教師；培訓；問題與對策

教師隊伍素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而教師專業(yè)素質(zhì)的提升除了自我養(yǎng)成外離不開有效的專業(yè)培訓。2010年，國務院下發(fā)了《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》國發(fā)〔2010〕41號文件，提出了“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”“建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求”以及“三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓”等要求。依據(jù)文件的相關(guān)精神，各級政府加大加快了落實步伐，以前所未有的人力、物力和財力，組織了多層次、多類型的專項培訓，幼兒教師培訓活動如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。

幼兒園教師培訓項目的驟然激增，并不意味著培訓質(zhì)量和水平也相應提高。由于發(fā)展速度陡然加快，相應的培訓師資、教育資源以及組織管理方面未能同步跟進，造成相當一些培訓項目倉促啟動，問題迭出，未能產(chǎn)生應有的培訓效果。因此，認真審視當前幼兒園教師培訓中存在的問題，找到相應解決策略對保證保重教師培訓項目的質(zhì)量和水平具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、幼兒園教師培訓中的主要問題

1.培訓目標定位不準確、不科學，缺少針對性

培訓目標是培訓活動成敗的前提。一些項目在培訓目標的確定上存在明顯問題，如有的目標定位過于寬泛，指向模糊，脫離幼兒園教師的實踐問題和成長需求，不能準確反映培訓主旨；有的目標過于單一、片面，僅關(guān)注某方面的能力和手段，忽視了幼兒園教師在思想、理念上深層次的發(fā)展；有的目標不結(jié)合現(xiàn)實需求，熱衷于給培訓對象介紹國內(nèi)外的學說流派、論著原理和各類經(jīng)驗模式，不思考培訓教師如何在實踐中進一步操作和實施。凡此種種，造成培訓無的放矢，流于過程。培訓目標規(guī)定了培訓的方向，如果培訓目標定位不科學、不明確，勢必造成由于培訓活動偏離初衷而無法達到提高專業(yè)素質(zhì)的局面。

2.課程設(shè)置脫離幼兒園教師的工作實踐

培訓課程是決定培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。一些培訓項目在目標定位上沒有問題，但培訓的課程設(shè)計不科學，不能合理安排課程資源和課程結(jié)構(gòu)，前期調(diào)研和推敲論證不夠，有項目組織者濃厚的主觀色彩，培訓課程存在著隨機性、重復性，還有的是“拼湊”的。如有的培訓者熱衷于請名人，請到哪些名人就開哪些課程，甚至任由專家學者確定內(nèi)容，專家能講什么，就安排什么課程，既不考慮培訓對象的現(xiàn)狀，也不研究培訓對象的培訓經(jīng)歷，更不關(guān)注課程內(nèi)容如何落實；還有的培訓課程看似有前期調(diào)研，也進行了課程篩選，但是，對課程之間的聯(lián)系和呼應缺少縝密思考，個別培訓中還出現(xiàn)了專家之間觀點上的矛盾。過多、過雜、過亂的培訓課程使培訓對象無所適從。因此，盡管有的老師參與的培訓次數(shù)很多，但是感覺課程不解渴。

3.培訓方式不符合成人學習特點

培訓方式從形式和技術(shù)層面影響和制約著培訓質(zhì)量。一些培訓效果不理想，培訓理念和模式陳舊，方式單一，甚至有的培訓所有課程都是集中式的專題講座，缺少培訓對象的主動參與、動手實踐、自主展現(xiàn)的機會和環(huán)節(jié)，常常是被動地接受信息。幼兒園教師的學習是成人特點的學習，在學習規(guī)律、學習方式和學習經(jīng)驗上與職前學生有很大的不同。他們有一定的專業(yè)知識和崗位經(jīng)驗，對學習的轉(zhuǎn)化有迫切的需要，有較強的自主建構(gòu)能力，他們期望的培訓方式是時間短、操作性強、目標達成具體。他們傾向于情景性、個性化的培訓。

4.工作矛盾不能得到實質(zhì)性的解決

培訓內(nèi)容需要通過學習、理解、鞏固等程序才能更好的消化、理解。但是由于培訓經(jīng)費渠道不同，培訓主體不一，沒有統(tǒng)籌管理，因此，當前的培訓活動出現(xiàn)了內(nèi)容重復、時間沖突、互不銜接等問題，給幼兒園和培訓對象帶來了苦惱。工學矛盾不能得到有效的重視和解決在一定程度上影響了幼兒園和教師參與培訓的積極性。

二、培訓產(chǎn)生問題的主要原因

1.培訓者未能及時轉(zhuǎn)變培訓理念

隨著教師教育改革的深化，教師培訓理念也不斷更新。傳統(tǒng)的幼兒園教師培訓具有指令性強、規(guī)定性多、培訓對象被動參與等特點，如培訓項目的發(fā)起常常是自上而下的、課程內(nèi)容與課時是統(tǒng)一設(shè)置的、組織方法追求的是在最短時間內(nèi)受眾的參與面最大。而新的教師教育理念更強調(diào)人性化、人本化，突出追求的是培訓的高質(zhì)量、高效率和培訓對象的主動性和滿意度；培訓方式突出的是創(chuàng)新性強、針對性強，培訓對象主動參與。培訓項目的啟動一般是基于培訓對象的需求，課程內(nèi)容的選擇也建立在解決教師實踐中的具體問題的認識基礎(chǔ)上。培訓組織和培訓模式也力求最大程度地調(diào)動培訓對象的參與度和培訓過程的互動性，更加關(guān)注受訓教師在培訓中的主動體驗和實際效能的變化。因此，培訓項目的管理者如果還固守傳統(tǒng)的培訓理念，就必然會在培訓目標的設(shè)定、課程內(nèi)容的組織和培訓方式上偏離正確的培訓方向。

2.培訓者對幼兒園教師的培訓需求了解不充分

幼兒園教師有著特定的專業(yè)發(fā)展要求。學前教育在隊伍結(jié)構(gòu)、人員素質(zhì)、園所性質(zhì)和管理方式等因素上差異較大，造成了幼兒教師隊伍基礎(chǔ)不等、專業(yè)水平不齊的現(xiàn)狀，也形成了不同的培訓需求。不同職業(yè)階段、不同區(qū)域、不同教學特色、不同成長背景的教師都有著有不同的培訓期望和發(fā)展追求。因此在實施培訓項目時，如果不能清晰地了解培訓對象的需求，不能了解培訓對象的心理期待，不能有針對性地面對教師在實踐中亟待解決的問題，還一味地停留在傳統(tǒng)的拉網(wǎng)式、淺層次的培訓上，造成培訓針對性不強的局面也就在所難免。

3.培訓者缺乏有效的組織管理策略

組織管理是取得培訓成效的重要條件。一些培訓者將培訓活動數(shù)量和培訓人數(shù)視為政府的指令性任務和績效指標，熱衷于快速啟動和程式化推進，不能宏觀調(diào)控項目和項目之間的關(guān)系，不能整體把握培訓各環(huán)節(jié)以及環(huán)節(jié)之間的要求，出現(xiàn)問題時無法及時應對和有效調(diào)整。培訓的有效組織管理主要體現(xiàn)在兩個方面：一是培訓項目的管理者能夠掌握培訓活動內(nèi)部運行規(guī)律和機制，采取適當措施處理目標、內(nèi)容、方式、評價各環(huán)節(jié)及其之間的整體聯(lián)系；二是能夠有效處理與培訓活動質(zhì)量相關(guān)的外部因素，如培訓活動經(jīng)費預算決算、檔案資料管理、培訓成果的形成和轉(zhuǎn)化等。這就要求培訓活動的培訓者和組織者既要有專業(yè)性，還要具有較強的項目管理的經(jīng)驗和能力，否則培訓效果就會大打折扣。

三、解決問題的策略

1.將“了解需求和解決問題”作為設(shè)定培訓目標的起點

從培訓對象的教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)需求和問題。培訓開始前，首先要掌握教師在教育教學實踐中有哪些困惑，面對什么問題。例如，筆者在農(nóng)村幼兒園教師培訓活動前的調(diào)研中了解到，農(nóng)村幼兒園絕大多數(shù)班級教師配備僅有1人，沒有條件也沒有經(jīng)費外出培訓，甚至常規(guī)教研活動都得不到保證；代課教師、臨時教師比較多，多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓，對預設(shè)的課程設(shè)計需求較大，部分課程尤其是藝術(shù)、健康等教育能力相當薄弱……。這些情況對培訓目標的設(shè)計起到了重要作用，為了改變農(nóng)村幼兒園教育在課程上的片面性，我們制定了“專項保證、全員輪訓、滾動推進”的農(nóng)村幼兒園教師培訓項目，在政府經(jīng)費專項經(jīng)費的保障下，堅持“持續(xù)開展三年、一年一個專項，一次一個主題”的培訓活動，利用寒暑假時間，將培訓基地建立在農(nóng)村幼兒園，采取分區(qū)、分組、分班的方式，圍繞音樂、美術(shù)、體育活動三個主題進行了課程指導、基本功培訓和課程資源研發(fā)實踐的培訓。這樣的培訓既解決了農(nóng)村幼兒園教師的工學矛盾，又提高了她們的基本功，也解決了農(nóng)村幼兒園課程資源少、活動內(nèi)容單一的問題。

從培訓對象職業(yè)成長階段特征分析中發(fā)現(xiàn)需求和問題。幼兒園教師在職業(yè)生涯的不同階段具有的不同的職業(yè)特點，因而其成長需求和問題也有所不同。以幼兒園市級骨干教師為例，其職業(yè)發(fā)展周期一般處于成熟階段。從優(yōu)勢方面說，具有比較扎實的業(yè)務知識，有較為豐富的教育教學經(jīng)驗，有一定的教育教學指導能力。但不足和弱點是，理論提升能力不足、工作壓力大、有職業(yè)倦怠情緒等。在設(shè)計實施培訓時，我們就把培訓目標側(cè)重在研究、指導能力的提升和示范作用發(fā)揮上，為市級骨干教師設(shè)計了輻射指導、送教下鄉(xiāng)、課題研究和承擔培訓任務等活動，采取了總結(jié)崗位經(jīng)驗、撰寫教育故事、組織異地培訓、開展小組交流等培訓方式。由于培訓活動貼近他們的專業(yè)發(fā)展特點和心理需求，因此，既發(fā)揮了他們的優(yōu)勢，又通過內(nèi)部激勵、“隱形競爭”激發(fā)了其潛能和驅(qū)動力，克服不足和弱點，同時為培訓自身和其他項目提供了優(yōu)質(zhì)的培訓資源。

從對照《幼兒園教師專業(yè)標準》的要求中發(fā)現(xiàn)問題與需求?！队變簣@教師專業(yè)標準》（征求意見稿）提出了幼兒園教師在專業(yè)情意和理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等3個維度、14個領(lǐng)域、62條合格教師專業(yè)標準，這是幼兒園教師培訓工作的重要依據(jù)。因此，確定培訓活動目標必須體現(xiàn)能夠使《標準》得到貫徹和達成。對照《標準》查找培訓對象在各項指標上的優(yōu)勢和不足，確定每一次培訓目標，保證培訓活動目標的連續(xù)性和差異性。以幼兒園新教師（任職三年以內(nèi)）培訓為例，調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，新教師急需的是專業(yè)情意與理念和專業(yè)能力的培訓。因此，我們確立了“覆蓋性、階梯式”的培訓思路，為新崗一年、兩年、三年教師設(shè)計了不同的課程，內(nèi)容覆蓋了七項專業(yè)能力，每年各有側(cè)重，逐年提高，持續(xù)三年總計將完成30項內(nèi)容。

2.將“規(guī)范化和科學化”作為制定和實施培訓項目方案的重要標準

培訓方案的格式要規(guī)范。培訓方案的要素一般包括項目名稱、培訓依據(jù)、培訓目標、培訓對象、培訓思想、培訓課程、培訓方式、培訓評估，培訓管理、培訓成果、培訓經(jīng)費等，其中培訓依據(jù)、培訓目標、培訓課程、培訓方式、培訓評估、培訓管理、培訓成果等要素不可缺少。

各要素內(nèi)容的表達要清晰。方案階段的各要素規(guī)定越具體、要求越明確，就越有操作性，也就越有利于項目實施和執(zhí)行。具體而言，培訓依據(jù)主要闡釋培訓活動的背景，包括政策分析、培訓對象需求分析等，文字宜簡短、概括。培訓目標主要描述培訓后的學習效果，要盡可能提出培訓對象在知識與技能、能力、情感與態(tài)度等方面的行為和變化，系列性的培訓活動要分別制定總目標和子目標并體現(xiàn)其相互的聯(lián)系和對應。培訓課程主要說明課程安排與設(shè)計，包括課程內(nèi)容、模塊劃分、課時分配、授課形式、培訓教師等，課程名稱要概括，能貼近和反應教師實踐需求，內(nèi)容、模塊之間要相互聯(lián)系。培訓方式主要應提出教與學的具體方法和途徑，其中教學方法要開放創(chuàng)新，學習方法要積極主動，多采用參與式培訓、操作性學習、案例式學習、情景性學習等策略。培訓評價主要是制定培訓活動在檢測、考核等方面的要求，包括評價項目、內(nèi)容和評價方法等，評價活動既要能體現(xiàn)過程性與結(jié)果的統(tǒng)一，又要符合成人學習特點和崗位特征，不能給培訓對象增加過重負擔。培訓管理主要規(guī)定了培訓實施流程中必要的活動、環(huán)節(jié)和資料，如培訓準備、啟動、檔案資料、管理制度、媒體宣傳等，規(guī)定要清晰、便于操作。培訓成果主要說明對培訓對象的個人學習成果和培訓項目的集體成果的預期和要求，包括活動設(shè)計與案例、論文、著作等，成果要與培訓目標相符，要有明確的質(zhì)量和數(shù)量要求。

3.提高整體化、綜合化實施培訓項目的能力

管理培訓資源的能力。培訓資源是實施培訓的重要基礎(chǔ)。受幼兒園辦園性質(zhì)不同、幼兒教師隊伍素質(zhì)不高等因素影響，不同的幼兒園教師培訓活動其目標、內(nèi)容、類型上也是非常復雜和多變的。因此，對培訓者的培訓資源儲備和駕馭能力提出了較高要求。培訓資源管理主要體現(xiàn)在問題、培訓者、培訓對象及培訓成果等方面。問題的管理能力就是要求培訓者能夠?qū)栴}的類別、類型、層級等進行劃分和管理，確保不同的培訓解決不同的問題。培訓者資源管理是指培訓者能夠為問題的解決選擇恰當?shù)呐嘤栒?，這就要求培訓者做有心人，要隨時掌握本地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，了解培訓專家的培訓方向和培訓特點，保持經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系，依據(jù)項目的需要和變化隨時調(diào)整和補充專家資源。培訓對象的管理是指培訓對象本身即是學習者也是培訓者，要在設(shè)計中充分發(fā)揮他們的雙重作用，他們的問題是培訓課程的資源，同時問題的解決過程和案例經(jīng)驗也是他們分享的成果或其他培訓班的寶貴財富。培訓成果管理是指對培訓成果的設(shè)計和過程管理，它代表了培訓者的高度智慧，對培訓成果的形成過程的引領(lǐng)和指導水平往往決定了成果質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)培訓環(huán)境的能力。培訓環(huán)境是確保培訓活動順利進行的重要保障。培訓環(huán)境是指培訓活動場地、設(shè)備、材料、經(jīng)費、資料以及培訓者的風格、培訓者與培訓對象的關(guān)系、培訓對象之間的關(guān)系等要素。培訓環(huán)境必須與培訓內(nèi)容密切聯(lián)系，滿足培訓內(nèi)容的特點和需要。同樣的培訓內(nèi)容，良好的環(huán)境能放大培訓效果，不良的環(huán)境可能使效果大打折扣。培訓者要重視建設(shè)良好的環(huán)境資源，更要創(chuàng)造性的應用。具體來說，選擇培訓場地要盡可能符合空氣流通、溫度適宜、采光良好、安全設(shè)施齊備、座椅位置合理、會議室大小齊備、女性衛(wèi)生間多等條件；培訓人員數(shù)量要與場地規(guī)模適當，避免場地大、人員少和場地小、人員多等情況；培訓用的音響、投影等設(shè)備要提前做好運行調(diào)試、充電，要依據(jù)培訓活動類型準備不同音響設(shè)備；培訓資料、材料要提前準備，數(shù)量充足，發(fā)放有序，說明保管和使用方法，需要培訓對象攜帶的工具、材料、服裝等一定要提前告知，并說明數(shù)量、材質(zhì)等要求；分組或研討類活動人數(shù)不宜過多，事先要明確分組的原則和方法；參與式培訓要提供必要的記錄紙、記錄單，培訓場地設(shè)置交流展示區(qū)；事先必須與講課專家進行溝通、協(xié)調(diào)，便于專家了解培訓整體安排和培訓對象的現(xiàn)狀，選擇的培訓教師語言表達能力和方式要讓被培訓對象聽得懂，聽得清，如果脫離了培訓對象的能力或者方言較重，會影響培訓對象的情緒、降低培訓的效果，諸如這些因素，看似小事，但是往往對培訓效果有著至關(guān)重要的影響。

經(jīng)費管理與預決算能力。目前很多培訓經(jīng)費來源于政府財政專項，這類有經(jīng)費支持的項目對培訓者在經(jīng)費的使用和管理方面提出了嚴格的要求，管理者要了解培訓經(jīng)費的使用范圍、掌握經(jīng)費的使用程序、提高項目預算和決算管理能力，避免項目由于經(jīng)費使用問題而影響培訓的順利實施。培訓者要主動學習財務方面的知識，為經(jīng)費的預算作好準備；要掌握相關(guān)的經(jīng)費使用管理方面的政策、制度和要求，不違規(guī)操作；要盡可能精細化地確定培訓內(nèi)容，了解相關(guān)要素的價格和變化趨勢，以免因培訓內(nèi)容、價格的調(diào)整而引起經(jīng)費的變化。預算要恰當、適宜，略多于實際支出，過于籠統(tǒng)，不易通過審批；考慮不周，會造成經(jīng)費不足；預算過多，不利于經(jīng)費合理使用。預算審批過程中或之后，要做好啟動準備，在規(guī)定的時間完成項目，不要出現(xiàn)由于超過時限而無法使用經(jīng)費，也不要等預算下來再做方案，這樣會造成項目啟動匆忙，也會影響效果。經(jīng)費使用過程中，要規(guī)范管理各種支出憑證和票據(jù)，及時進行決算。

總結(jié)推廣培訓成果的能力。培訓活動實施之后還不是培訓的終點，及時總結(jié)是培訓活動的重要組成部分?？偨Y(jié)包括工作總結(jié)、文字材料和電子資料建檔、歸檔以及過程性資料的處理、培訓成果的宣傳推廣等?？偨Y(jié)過程是展示培訓成果的過程，也是培訓質(zhì)量的重要體現(xiàn)，往往代表著教師專業(yè)成長的狀態(tài)和趨勢。培訓成果有的是顯性的，能夠被觀察和展示；有的是隱性的，默化在教師的行為中；有的直接產(chǎn)生，有的需要后期加工。因此，恰當選擇培訓成果的視角和形式是對培訓者設(shè)計能力的一種考量。一般來說，成果的形式一般有網(wǎng)絡、媒體的宣傳報道，現(xiàn)場展示交流，資料匯編集結(jié)，成果精選出版等等。但不管哪種方式，都應在培訓設(shè)計中預先規(guī)劃，并在培訓中跟進進行。

當然，幼兒園教師培訓工作中存在的問題并非僅有以上所列幾種，相應的解決策略也并非局限上文所列，但搞好培訓調(diào)研、做好項目設(shè)計、確保規(guī)范實施和提升培訓組織管理者的能力卻是解決各方面問題的根本。

［責任編輯：閱文］

On Problems and Countermeasures in Kindergarten Teacher Training

ZHAO Yu
（Center of Preschool Teacher Education，Dalian Education University，Dalian 116021，China）

In kindergarten teacher training，sometimes training goals are not precise，scientific or pertinent；curriculum arrangement is not so connected with real work；training style is not adult－friendly.In order to solve these problems and improve training quality，such countermeasures need to be taken as enhancing training investigation，improve plan designing and training ability.

kindergarten teacher；training；problem and countermeasure

book=2012,ebook=185

G451.2

A

1008－388X（2012）03－0048－04

2012－08－28

趙宇（1963－），女（回族），遼寧鳳城人，中學高級教師。