王福華

（大連教育學院小學教師教育中心，遼寧大連116021）

外研社版小學英語教材的科學使用

王福華＊

（大連教育學院小學教師教育中心，遼寧大連116021）

教材使用一直是教育工作者關注的焦點?？茖W使用小學英語教材，才能在課堂教學過程中落實新課程標準要求。針對小學英語教師在運用外研社版教材存在的問題與困惑，進行科學診斷，并根據相關原理提出具有實際價值的使用對策，為小學英語教師科學運用教材、提高教學質量服務。

小學英語；教材使用；課堂教學

《義務教育英語課程標準》指出：義務教育階段英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。［1］教師要深入閱讀理解教材，準確把握教材特征，善于利用教材的優(yōu)勢進行教學，從而提高小學英語教學質量。然而現實中小學英語教師教材使用并不理想。筆者以外研社版新標準英語教材為例，通過分析教材使用的問題，提出科學使用的具體策略，為小學英語教師科學使用教材服務。

一、教材使用存在的問題

1.教材使用程度把握不準

有的教師在課堂教學過程中，只是通過課件或板書學習知識點，學生在整節(jié)課過程中未打開教材；有的教師即使使用教材也是蜻蜓點水，一帶而過；還有的教師從上課開始就進行教材文本講解，從單詞到語句、語篇，完全依賴教材。

2.教材使用時機不恰當

有的教師一上課就讓學生打開書本聽讀，造成學生很難進入課文情境；有的教師讓學生在操練環(huán)節(jié)朗讀教材；有的教師教材使用時機很隨意，沒有計劃，讓學生摸不著頭緒。

3.教材使用過程不科學

有的教師在第一遍聽課文錄音時就讓學生打開教材進行l(wèi)isten and repeat，這違背了語言學習先輸入后輸出的規(guī)律；有的教師在讀的環(huán)節(jié)只是讓學生泛泛跟著錄音讀，沒有指讀的過程，也沒有自由朗讀和反饋的機會，這樣的讀無法檢測學生對教材的掌握程度。

4.教材擴展運用不到位

有的教師在通過教材講解知識后就將教材束之高閣，沒有對教材內容進行擴展運用；有的教師意識到教材擴展運用，但在擴展替換過程中過分依賴教材，使學生思維還是拘泥于教材內容上，沒有實現擴展運用。

二、深入理解教材是科學使用教材的前提

外研社版新標準英語是以題材—功能—結構—任務為編寫原則，從小學一年級到高中三年級，共24冊，上下銜接，以學生為中心，按學生身心發(fā)展規(guī)與興趣特點設計大量語言活動，具有科學性、新穎性和可操作性，［2］并強調外語學習的人文性目標和工具性目標。［3］為了系統(tǒng)而靈活地運用好教材，教師需要比較全面地了解教材組織原則和運用規(guī)律。

1.認識教材的結構

認識教材的結構能幫助教師作出適合學生發(fā)展的教學設計。教材的主框架結構由內在的語言知識子框架結構和外在的信息結構子框架構成。內在語言知識子框架結構系統(tǒng)指的是為實現教學總目標，按循序漸進的教學原則，科學合理并且自成系統(tǒng)地編排的各個單元的語音、語言、語法、閱讀、寫作乃至語言文化等知識及為配合教學重點和語言操練而設定的活動任務、情景或句型等的子目標系統(tǒng)；外在信息結構子框架系統(tǒng)指的是教材的主題選材內容、單元課程的組編形式和為完成教學總目標而設置的各個練習項目及倡導的教學方法。［4］外研社版教材由模塊（Module）構成，每個模塊包含Unit 1和Unit 2兩個單元。Unit 1用于新語言呈現和操練，主要是以課文（對話）的形式呈現本模塊所要學習的語言功能與結構；Unit 2用于新語言擴展和鞏固，是圍繞體現該語言功能與結構的核心句設置的小課文、若干任務型的練習和活動以及歌曲或者歌謠。

2.明確教材的任務

小學英語教學側重于兒童學習興趣和口語能力的培養(yǎng)。任務主要在于使學生對學習材料產生興趣，因而基于教材所作的教學活動應是相對簡單的，或者說是被大多數學生所能接受的，為學生的終身發(fā)展服務。

3.把握教材的宗旨

教材作為教學資源之一，其“服務”為旨趣的工具性特點更為突出。教師應該時刻把握教材的宗旨，突破固有的思維定勢。教材不是課堂教學的全部內容，而是一種學習途徑或手段，是為開展教學活動引發(fā)學生主動學習知識而提供的范例或素材。

三、科學使用教材的教學策略

以小學英語（一起教材）第六冊Module4 Unit1為例，從Preparation、Presentation、Practice、Production、Summary and Homework五大教學基本環(huán)節(jié)闡述小學英語教材科學使用的教學策略。

1.借助文本工具性作用來學習新知

在Preparation熱身環(huán)節(jié)可以通過有關職業(yè)的歌曲或者活動復習相關詞匯和語句。如圖片介紹輸入She is a doctor.進入Free talk，談論學生未來的職業(yè)。然后進入教材主題，學習其他小朋友如何談論自己的職業(yè)。在Presentation呈現環(huán)節(jié)，學生通過聽課文錄音回答問題What do they talk about？Who are they？學生可以通過漢語回答，目的是讓學生整體感知課文。接著第二遍聽課文錄音，學生打開教材進行l(wèi)isten and point，回答What will they be in the future？從而引出新授核心語句Maybe I’ll be a writer等。板書后通過新授句子學習單詞，并且根據拼讀規(guī)則學習如何記憶單詞，如通過同類詞driver和farmer學習writer等。第三遍進行聽錄音跟讀課文，進一步學習對自己未來職業(yè)的評價。通過跟讀讓學生在聽的過程中認讀和指讀，最后給予一定時間讓學生朗讀課文并進行反饋，以達到掌握教材基本知識的目標。

2.利用文本樣本性作用來拓展能力

學習新知后要圍繞教材進行有必要的機械操練，使教材設置的語境和語句成為我們拓展學生學習的樣本，以達到鞏固新知、拓展能力的目的。在Practice環(huán)節(jié)通過一些游戲、活動、比賽等讓學生能夠熟練朗讀和表達核心語句。本課中可以運用memory game記憶圖中給出職業(yè)的選擇，如Maybe I’ll be a doctor。機械訓練要根據教材內容進行有梯度、有層次的訓練，由無意義訓練過渡到有意義的訓練。對于難點What will you be in the future？可以通過拍手說、快說慢說等方式訓練，然后根據圖片進行問答綜合訓練。這樣由分到總的機械操練，能夠幫助學生對教材樣本性知識的完全鞏固，同時也拓展了學生對他人職業(yè)的提問及回答的能力。

3.模仿文本情境性作用來實踐語言

Production環(huán)節(jié)可以讓學生扮演角色，對教材文本進行再現，然后人物替換，如喜洋洋與灰太狼、多啦A夢與康夫等，從而讓學生從課文的語境中完全走出來。教師可以設計符合生活實際的情景，通過采訪學生談及職業(yè)，如I will be a footballer，I like football.讓學生能夠實踐有關職業(yè)理想的語句，激發(fā)學在生活中加以運用的興趣。需要強調的是，實施可操作性活動的前提是教師要指令清楚并且進行示范。最后可以通過名人職業(yè)進行情感教育，如張海迪、姚明等。Summary環(huán)節(jié)讓學生再回歸教材總結收獲，學生清楚教材文本是為形成表達詢問和描述未來職業(yè)能力。Homework環(huán)節(jié)，教師進行分層布置，為學生的后續(xù)學習提出不同層次的要求和訓練，使學生能通過教材的學習達到不同程度提高。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011：39.

［2］《英語》（新標準）教材編寫組.新課標小學英語教材與教學問答［J］.基礎英語教育，2004（4）：103.

［3］楊紅梅.外研社版小學英語教材的分析與評價［D］.桂林：廣西師范大學，2007：27－28.

［4］王麗春.小學英語教材的使用原則［J］.南京曉莊學院學報，2008（5）：34.

［責任編輯：惠子］

On Scientific Use of Primary School English Textbook by Fltrp

WANG Fu－h(huán)ua
（Center of Primary School Teacher Education，Dalian Education University，Dalian 116021，China）

The use of textbook is always the focus of attention among teachers.Scientific use of primary school English textbooks can guarantee the implementation of the new curriculum criteria.Aiming at the problems of using textbooks by foreign language teaching and research press，the paper analyses scientifically and proposes specific strategies to serve primary school teachers.

primary school English；use of textbook；classroom teaching

book=2012,ebook=70

G423.3

A

1008－388X（2012）02－0038－02

2012－03－12

王福華（1982－），男，黑龍江依安人，講師。