路 平

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 財(cái)政金融系，遼寧 大連116052）

新時(shí)期高?？荚嚧嬖诘膯?wèn)題及解決思路探究

路 平＊

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 財(cái)政金融系，遼寧 大連116052）

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種重要方式。如何有效發(fā)揮考試在教育教學(xué)中的作用一直是廣大教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)目前高校存在的考試內(nèi)容簡(jiǎn)單、題型單一、過(guò)程監(jiān)控不嚴(yán)等問(wèn)題，應(yīng)拓寬考試內(nèi)容，重視考試的過(guò)程監(jiān)控，探索考試的新模式。

高校；考試；問(wèn)題；解決思路

考試是指通過(guò)書面、口頭提問(wèn)或?qū)嶋H操作等方式考查參試者所掌握的知識(shí)和技能的活動(dòng)。它可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課程，激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)期記憶，并且鞏固所學(xué)的內(nèi)容，也可以檢驗(yàn)學(xué)生到底掌握了多少課堂知識(shí)，是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的最后一個(gè)階段。

一、高?？荚嚨幕粳F(xiàn)狀

1.考試的地位

考試不僅是學(xué)校教學(xué)中最基本的、最重要的教學(xué)質(zhì)量測(cè)定和檢驗(yàn)方式，也是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，將對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。［1］它與教學(xué)過(guò)程的其他環(huán)節(jié)如授課、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）、討論、調(diào)查等環(huán)節(jié)都是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。高校將實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)借助于為學(xué)生開(kāi)設(shè)的不同課程，而培養(yǎng)目標(biāo)則內(nèi)化到每一門課程的課程目標(biāo)之中，可見(jiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)是緊密聯(lián)系、相輔相成的。為考核學(xué)生是否達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同樣一門課程在不同學(xué)校、不同專業(yè)和不同基礎(chǔ)的學(xué)生之間，因其培養(yǎng)目標(biāo)不同，要求考試要包含不同的內(nèi)容，采用不同的方式，達(dá)到不同的效果。

2.考試的分類

高?？荚嚺c中小學(xué)考試考核的內(nèi)容以及要達(dá)到的目的有著很多的不同，所以考試方式上也有著很大的差異。從考試的目的來(lái)看，一般情況下，有兩種情況：一是檢測(cè)考試者對(duì)某方面知識(shí)或技能的掌握程度，即效果考試；二是檢驗(yàn)考試者是否已經(jīng)具備獲得某種資格的基本能力，即資格考試。高校的考試以效果考試為主，檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容是否掌握?？荚嚨姆椒ㄒ话阌腥N：一是按考試媒體分類，可分為筆試、聽(tīng)力考試、口試、表演考試、操作考試等；二是按管理者與考試者的聯(lián)系方式分類，分為現(xiàn)場(chǎng)考試和非現(xiàn)場(chǎng)考試；三是按管理者與考試者的空間距離分類，可分為近程考試和遠(yuǎn)程考試。［2］

3.公眾對(duì)考試的態(tài)度

2011年1月，第一調(diào)查網(wǎng)公開(kāi)進(jìn)行“大學(xué)生的期末考試有意義嗎？”的網(wǎng)上調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，不贊成期末考試的人數(shù)占23.08%，可見(jiàn)人們對(duì)于高校進(jìn)行期末考試還是基本持贊成態(tài)度的；在“你對(duì)期末考試的看法”一項(xiàng)調(diào)查中，有37.82%的人喜歡考試，27.56%的人無(wú)所謂，34.61%的人對(duì)考試表示討厭甚至深惡痛絕，而學(xué)生對(duì)于考試的厭惡更多的是因?yàn)椴粷M意考試方式的簡(jiǎn)單和單調(diào)，并不是反對(duì)考試制度本身。

二、高?？荚嚹壳按嬖诘闹饕獑?wèn)題

1.考試內(nèi)容簡(jiǎn)單，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索意識(shí)

考試內(nèi)容不出書本，問(wèn)題答案的唯一性，使學(xué)生不去圖書館、不上網(wǎng)查資料也能完成作業(yè)，讓學(xué)生相信書上講的就是對(duì)的，是永恒的。久而久之，學(xué)生滿足于片面掌握單一課本的知識(shí)，不愿意去獨(dú)立思考、去探索。有些課程之間缺乏橫向聯(lián)系，學(xué)生畢業(yè)后遇到實(shí)際工作中復(fù)合型的問(wèn)題就感到無(wú)所適從，找不到突破的路徑。

2.過(guò)程監(jiān)控松散，不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果

高校對(duì)學(xué)生某門課程考試的成績(jī)認(rèn)定，會(huì)綜合考慮平時(shí)成績(jī)（占該課程成績(jī)的30%左右）和期末考試成績(jī)兩個(gè)部分。有些學(xué)校由于種種原因，對(duì)于平時(shí)成績(jī)的評(píng)定不夠認(rèn)真，有的教師憑個(gè)人印象打分，有的教師為了提高課程通過(guò)率，將平時(shí)成績(jī)作為成績(jī)調(diào)整的工具。從有的教師所教課程成績(jī)中看到，學(xué)生期末考試成績(jī)較差的，其平時(shí)成績(jī)都較期末考試成績(jī)較高者要高，這與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果相去甚遠(yuǎn)。如有的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生只要去做實(shí)驗(yàn)，不管是抄的，還是錯(cuò)的，最終成績(jī)一律合格，給學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)——覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課簡(jiǎn)單、不費(fèi)勁，而實(shí)驗(yàn)課程的考核不認(rèn)真，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力特別不利。

3.題目類型單一，不能有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

高校對(duì)于考試題目類型的選擇幾乎千篇一律，除外國(guó)語(yǔ)（如大學(xué)英語(yǔ)等）外的考試題基本上是由填空題、選擇題（分單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇）、簡(jiǎn)答題、分析題及有一定難度的綜合題構(gòu)成，根本不去考慮不同課程的特點(diǎn)及要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。這些考核內(nèi)容要求由淺入深、由易到難，填空、選擇、簡(jiǎn)答一般是60分左右，學(xué)生往往是只要稍微認(rèn)真看書，把書中的主要內(nèi)容背背，理解與否都無(wú)所謂；而分析題也不能一點(diǎn)都不會(huì)，畢竟一個(gè)學(xué)期下來(lái)，相關(guān)的內(nèi)容灌輸?shù)牟畈欢嗔耍由先握n老師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容一遍遍的強(qiáng)調(diào)，通過(guò)考試基本是沒(méi)有問(wèn)題的。所以有的學(xué)生幾年考下來(lái)，已經(jīng)總結(jié)出應(yīng)對(duì)考試的經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)各門課程期末考試都一個(gè)模式，差不多。

四、高校考試改革的基本思路

1.拓寬考試的內(nèi)容

高?？荚噾?yīng)以基本知識(shí)的掌握為重點(diǎn)，但不局限于某一門課程的限制。對(duì)于課程之間內(nèi)在聯(lián)系較密切的兩門或兩門以上的課程，可以將其理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)命題，進(jìn)行考試，而平時(shí)考核還是以各門課程的自身系統(tǒng)為主。這種綜合考核方式要做得好，必須以學(xué)生的今后發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出，“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣”。平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)知識(shí)的發(fā)展，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想自己也要去積極創(chuàng)造，創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。這樣掌握的知識(shí)才能靈活，而不是死記硬背。

2.重視考試的過(guò)程控制

高校考試必須重視過(guò)程考核，提高平時(shí)考核的科學(xué)性，這樣學(xué)生的成績(jī)才能客觀反映學(xué)習(xí)效果。目前各高校主要以課堂提問(wèn)、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)和出席情況來(lái)確定平時(shí)成績(jī)，但這種做法有一定的缺欠，就是學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得不到充分的調(diào)動(dòng)。平時(shí)成績(jī)這種過(guò)程考核應(yīng)該有明確的針對(duì)性和鮮明的引導(dǎo)性。教師可以考慮定期組織課堂討論，以小組為單位，提前布置討論題，而且討論的內(nèi)容必須是學(xué)生只靠教材是找不到完整內(nèi)容的。如有教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上組織了關(guān)于近兩年我國(guó)鐵路提速帶來(lái)的影響一題，有兩個(gè)小組的發(fā)言使全班同學(xué)都受啟發(fā)，他們不但講述了提速所經(jīng)歷的主要過(guò)程和對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義，還從降低成本，燃料消耗等方面對(duì)促進(jìn)環(huán)境改善進(jìn)行了計(jì)算，這些內(nèi)容都超出了教材的內(nèi)容，但與實(shí)際聯(lián)系很緊密，拓展了知識(shí)視野。這樣的平時(shí)考核能夠啟發(fā)學(xué)生如何深入研究問(wèn)題，有鮮明的引導(dǎo)作用。

3.探索考試的新模式

高校課程考試應(yīng)減少記憶性知識(shí)方面的考題，適當(dāng)增加能力性考題，給學(xué)生留下更大的思維空間，并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。［3］目前，按課程實(shí)施考試（期中﹑期末考試）對(duì)鞏固知識(shí)是有益處的。但是，這種單獨(dú)的課程考試模式也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)“知識(shí)孤立”的思維方式，到了實(shí)際中就會(huì)想要用哪一門課程的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題，而實(shí)際的問(wèn)題卻不是哪一門課程的知識(shí)所能解決的。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有必要探索新的考試模式。這種考核方式應(yīng)以體現(xiàn)知識(shí)為載體，能力為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，既有明確的命題要求，又最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)造、想象力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

［1］韋巧燕，陶靖.高?？荚囍贫雀母锏膸c(diǎn)思考［J］.高教論壇，2006（1）：53－55.

［2］趙曼初.論考試創(chuàng)新［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2005（1）：24－27.

［3］程志偉.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高?？荚嚫母铮跩］.遼寧教育研究，2005（5）：25－26.

［責(zé)任編輯：閱文］

On Examination Problems and Solving Thoughts in Colleges and Universities in New Era

LU Ping
（Finance Department，Liaoning University of International Business and Economics，Dalian 116052，China）

Examination is one of the important methods to assess students’studying achievement.Teachers are always concerned about how to apply examination effectively.In present examinations，the questions are simple，and question types are not diversified enough and process monitoring is not severe enough.Aiming at these problems，colleges and universities should enrich examination content，emphasize monitoring and explore new modes of examination.

colleges and universities；examination；problem；solving thought

book=2012,ebook=60

G424.74

A

1008－388X（2012）02－0051－02

2012－03－20

路平（1971－），女，山東煙臺(tái)人，副教授。