余秀華，徐 菡

（江西上饒師范學院經(jīng)濟管理學院，江西 上饒 334000）

農(nóng)村心理環(huán)境對大學生村官的心理影響及對策

余秀華，徐 菡

（江西上饒師范學院經(jīng)濟管理學院，江西 上饒 334000）

影響大學生村官心理健康的不良因素是大學生村官的孤獨感與挫折感相交織。大學生村官心理誤區(qū)克服的關鍵是調適與塑造相結合。做到調適心態(tài)、轉換角色，塑造自我、責任到位，完善自我、優(yōu)化環(huán)境。全方位、多角度地優(yōu)化大學生村官成長環(huán)境，促進大學生村官心理健康，為新農(nóng)村建設服務。

農(nóng)村環(huán)境；大學生村官；心理影響

大學生村官具有知識豐富、眼界開闊、思維活躍、富有激情、勇于接受新事物的特點。但大學生村官的心理狀態(tài)是否健康,關系到他們在新農(nóng)村的建設與發(fā)展中，是否能發(fā)揮應有的作用。大學生村官要有對農(nóng)村“正在發(fā)生什么變化”的關注與把握能力。大學生村官只有心理環(huán)境和諧，才能深入地認識農(nóng)村發(fā)展變化，洞察農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的變遷，才能幫助農(nóng)民致富，為新農(nóng)村建設發(fā)展服務。目前從調查情況看，部分大學生村官存在著不健康的心理狀態(tài)。因此，研究影響大學生村官心理健康的不良因素顯得尤為重要。

一、影響心理健康的不良因素——孤獨感與挫折感相交織

對大學生村官的調查結果表明，部分大學生村官自愿服務農(nóng)村基層建設的意識不強，在規(guī)定的服務年限內不能夠在村、組全身心地從事各項工作，工作成效不顯著。對于大學生村官而言，從一個熟悉的文化環(huán)境突然轉變到一個相對陌生的生活和工作環(huán)境，在適應農(nóng)村基層環(huán)境的過程中，各種各樣的復雜客觀因素夾雜其中、施加影響，在心理上存在落差,缺乏應有的心理準備,就會出現(xiàn)心理適應上的種種困難,產(chǎn)生孤獨感。部分大學生村官在工作中追求完美、向往成功，但在實際工作中一旦受阻，便心灰意冷、裹足不前，缺乏承受挫折的能力，不能正確處理遇到的各種問題，從而造成心理困惑和矛盾，主要體現(xiàn)在：

1.挫折感與無助感相交替

大學生村官缺乏對新農(nóng)村建設的了解，缺乏艱苦環(huán)境鍛煉。對農(nóng)村工作的瑣碎繁雜認識不足、準備不足。剛走出校門，追求理想化，往往會好高騖遠，經(jīng)?？照劺碚?，不注重實際操作能力的鍛煉，說起來頭頭是道，做起來就一塌糊涂。缺乏實際工作經(jīng)驗，在工作中面臨實際問題感到無所適從，缺乏心理承受能力。大學生村官方案的出臺并不是心血來潮之舉，而是新農(nóng)村建設的客觀需要，它對大學生村官有著具體而嚴格的要求。農(nóng)村需要的是真正愿意扎根農(nóng)村基層的干部，農(nóng)民渴望的是真心帶領他們致富的領頭人。而部分大學生村官不能正確認識自我角色，工作目標不明確，管理能力欠缺，心理很難融入當?shù)丨h(huán)境，存在著挫折感與無助感，表現(xiàn)出“水土不服”，感到農(nóng)村的現(xiàn)實與自己理想狀態(tài)落差太大，內心需要與外界環(huán)境形成強烈的矛盾和沖突，從而影響自我的心理健康，在新農(nóng)村建設中發(fā)揮不了作用。

2.自卑感與過客觀相結合

大部分大學生村官在新農(nóng)村建設中能沉下心、撲下身，在所任職村屯施展才華，為一村發(fā)展出謀劃策、貢獻力量。但不可否認，還有部分大學生村官有鯉魚跳龍門的“官本位”思想，使其在面對別人“質疑”的眼光時，感覺選擇農(nóng)村的“無奈”和“低人一等”。具體表現(xiàn)：大學生村官由于對政策的穩(wěn)定性和對未來發(fā)展心存疑慮，擔心在農(nóng)村不能充分發(fā)揮自己的才干，實現(xiàn)不了人生價值，因而缺乏長期留在農(nóng)村工作的決心；有的大學生村官把到農(nóng)村任職看作是享受報考公務員和事業(yè)單位人員優(yōu)惠政策的手段；有的大學生村官則是迫于當前嚴峻的就業(yè)形勢，無奈之下選擇投身農(nóng)村,其實內心并不熱愛這份工作,甚至思想上排斥。因此，他們在工作中敷衍了事，得過且過，沒有腳踏實地的工作態(tài)度和獻身精神。他們從心理上不重視工作態(tài)度，不重視工作方法，思想復雜，功利心太強，在工作中往往流于表面，沒有發(fā)揮所學專業(yè)特長，沒有用先進理念的引導，沒有在農(nóng)村干出一番事業(yè)的志向，由此催生了“當一天和尚撞一天鐘”、“不管現(xiàn)在、只求將來”等一些臨時行為，引起農(nóng)村基層干部群眾的反感。這樣的大學生村官，在農(nóng)村工作的現(xiàn)實表現(xiàn)依然與組織的期望存有一定的差距，沒有真正實現(xiàn)兩者的有效對接。

3.孤獨感與恐懼感相交織

大學生村官的心理發(fā)展變化有其特殊的規(guī)律。大學生村官社會實踐經(jīng)驗欠缺，獨立處理問題較少，經(jīng)受挫折磨煉不夠，心理調適能力相對較弱。許多村民認為大學生村官雖然學歷高，但經(jīng)驗少、甚至話都聽不懂，不會干出什么成效來，對大學生村官有一定的偏見，所以對于大學生村官安排的工作、通知的事情，一些村民不理解、不支持、不配合，工作難深入，這是大學生村官在農(nóng)村工作中遇到的現(xiàn)實難題。就目前情況看，部分大學生村官在農(nóng)村工作放棄了自己所學的專業(yè)，主要從事的是檔案管理、文秘和通訊等案頭工作，大多數(shù)時間在辦公室里，因此在日常工作和生活中找不到有“共同語言”的交流對象，心生寂寞、倍感孤獨，當有苦無人訴的時候，心理難免會覺得失落。另外，部分大學生村官認為工作無前途、經(jīng)濟待遇低，不敢輕易談婚論嫁，更多的則得不到合適異性的青睞，對未來的生活心生恐懼，從而帶來認識及心理調節(jié)能力不足的問題?？梢姡r(nóng)村環(huán)境的不和諧嚴重影響了大學生村官的心理健康。

二、克服心理誤區(qū)的關鍵——調適與塑造相并存

大學生村官心理誤區(qū)克服的關鍵是要主動多參加各種活動，在自我心中營造和諧的氛圍。通過自身的不懈努力，充分挖掘內在的心理力量，使各種資源和諧匹配，優(yōu)勢互補，揚長避短。

1.調適心態(tài)，轉換角色

大學生村官要根據(jù)自己的優(yōu)勢特點，結合社會環(huán)境與新農(nóng)村建設要求，首先要做到身份適應，善于調適自我，在工作中不擺村官的“官架子”，要當群眾的“貼心人”。在農(nóng)村工作既不能求全責備，也不能拔苗助長，要樹立下基層的勇氣，敢于發(fā)揚不怕困難的工作作風，不做村官的“過客”，要把村官視為自己的事業(yè)。大學生村官要以尊重、謙遜、平等的態(tài)度到村民中去，群眾自會敬待你、接納你。其次要做到適應農(nóng)村環(huán)境，樹立正確的業(yè)績觀，不做無為而治的庸者，而要當敢想敢為的智者。在農(nóng)村工作中，就要不恥下問，多動手，敢于樹立艱苦樸素的工作作風，不懶不閑不散，多寫多練多干，在實踐中鍛煉自己，不斷提高實際工作的能力和水平；要多動腿，多深入群眾，多調查研究，多提建議，立足現(xiàn)實，正確看待周圍的客觀環(huán)境，樹立正確人生觀、價值觀，真心熱愛農(nóng)村工作，不浮躁，不急躁，從而摒棄錯誤思想和觀念，提高自身思想道德素質，不斷自我完善，促進自我進步，當好領導的參謀。再次要做到以學習為主到以工作為主的任務適應，把知識和能力奉獻給農(nóng)村，在實際工作中，面對困難要以頑強的精神、堅忍的意志去克服，以實際行動扎根于農(nóng)村。大學生村官應為構建和諧的農(nóng)村氛圍努力，培養(yǎng)自我健康的心理品質，保持豁達樂觀的心理情緒，為新農(nóng)村建設服務。

2.塑造自我，責任到位

大學生村官要從心理上走進群眾，關注農(nóng)村內部的差異性。大學生村官是肩負組織使命的“空降兵”，是聯(lián)系農(nóng)民群眾和基層干部的節(jié)點和紐帶。大學生村官要從感情上貼近群眾，既要充分發(fā)揮自己身份的優(yōu)勢加強村級組織的凝聚力、戰(zhàn)斗力，也要運用自己的理論優(yōu)勢發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，帶領當?shù)乩习傩罩赂?。在行動上深入群眾，要多站在村民的角度思考和處理問題，多了解群眾所思所想，耐心聽取村民的訴求，要立下身、安下心、干得實，把農(nóng)村工作當成是自己生命中的事業(yè)和人生的起點，把服務百姓和帶領百姓脫貧致富看成是自己的責任和義務；要能在農(nóng)村跑田坎、下菜地，親手指導農(nóng)民學習先進的種養(yǎng)技能，與百姓同甘共苦，真正融入農(nóng)村生活，成為農(nóng)民貼心人，成為基層好干部。在農(nóng)村現(xiàn)實環(huán)境中要注重精神導向作用，探尋在不同的生態(tài)環(huán)境下尋求不同的發(fā)展，做到具體問題具體分析，發(fā)揮自我聰明才智，克服危難，面對挑戰(zhàn)，努力提升自己的道德素質、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。大學生村官要努力促進農(nóng)村社會民生、法制建設，帶動農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，實實在在發(fā)揮建設新農(nóng)村、服務老百姓的作用，帶領農(nóng)民發(fā)家致富，幫助農(nóng)民解決問題，為農(nóng)村建設注入新鮮血液，給農(nóng)村建設帶去生機活力，使自我從“虛”職變?yōu)椤皩崱甭?，從“跟班”變?yōu)椤皫О唷保瑥摹氨粍印弊優(yōu)椤爸鲃印?。大學生村官一定要沉下心來，認真負責地把每件事情做好。細心了解農(nóng)民需求，找準發(fā)揮作用的切入點，切實地提高工作的功效和實效性，促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)自身價值，為構建和諧的新農(nóng)村環(huán)境而努力。

3.完善自我，優(yōu)化環(huán)境

目前，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構依然是阻礙我國農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展一大癥結，城市與農(nóng)村發(fā)展失衡，剪刀差日益增大。在構建和諧農(nóng)村、追求科學發(fā)展的今天，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，改善城鄉(xiāng)關系，已經(jīng)成為繁榮農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，促進農(nóng)村全面進步乃至推動整個經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求。而統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的重點在農(nóng)村地區(qū)，核心在基層組織。大學生村官在新農(nóng)村工作要力求體現(xiàn)新農(nóng)村建設的特色，注重調查研究，挖掘和總結新農(nóng)村建設的新鮮經(jīng)驗，在競爭中發(fā)揚自身優(yōu)勢。通過優(yōu)化環(huán)境，提升廣大農(nóng)民的整體素質，通過農(nóng)村和諧環(huán)境的構建，指明新農(nóng)村發(fā)展方向，凝聚農(nóng)民人心，約束農(nóng)民言行，穩(wěn)定農(nóng)民思想，激勵農(nóng)民上進，推進新農(nóng)村發(fā)展等。大學生村官在制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃時，可以很好地利用在農(nóng)村親身實踐的機會，結合所學知識服務農(nóng)村，依據(jù)農(nóng)村的發(fā)展戰(zhàn)略，充分理解組織的愿景，把個人發(fā)展的需求與組織發(fā)展的規(guī)劃相結合，挖掘自我潛能，從而更好地確定符合實際的個人職業(yè)生涯目標，使其真正了解新農(nóng)村建設情況，熱愛農(nóng)民、熱愛農(nóng)村事業(yè)；注重開展調查研究，做好群眾工作，關注、洞察并利用大學生村官資源和優(yōu)勢，營造舒心的農(nóng)村和諧的人際環(huán)境。增強工作責任上的認同感，增強工作情感上的包容度，增強工作能力上的互補性，注重嚴格管理同嚴謹活潑相結合，井然有序的生產(chǎn)實踐與豐富多彩的農(nóng)村文化活動相配套，為構建和諧的新農(nóng)村而努力。

三、成長環(huán)境的優(yōu)化對策——全方位、多角度相結合

要使大學生村官實實在在地在農(nóng)村做好工作，有效推進新農(nóng)村建設上臺階、上水平，就必須構建和諧的農(nóng)村環(huán)境，優(yōu)化大學生村官成長環(huán)境，從現(xiàn)實需要和實踐發(fā)展的戰(zhàn)略高度，全方位、多角度相結合幫助大學生村官健康成長[1]。

1.建立思想交流機制，以傳幫帶促轉變

大學生村官的成長既需要自身的不懈努力，更需要組織的培養(yǎng)和老同志的傳幫帶。通過互幫交流及時了解大學生村官的思想動態(tài)。村黨支部書記為“生活導師”，幫助解決工作、生活中遇到的困難；農(nóng)村工作指導員為“理論導師”，通過政策指導、信息引導、方法傳導，提高他們的理論水平和工作能力；農(nóng)村致富能手為“工作導師”，傳授創(chuàng)業(yè)方法，開拓創(chuàng)業(yè)思路，幫助掌握一至兩門涉農(nóng)實用技術，使他們盡快熟悉了解村情民意，幫助他們更快適應基層工作，實現(xiàn)由“書生”到“村官”的轉變。幫助大學生村官在農(nóng)村工作實踐中體驗到經(jīng)濟的快速發(fā)展與科技生產(chǎn)技術的顯著提高，感知到國家綜合國力日益增強與民族愈發(fā)繁榮昌盛，從而樹立民族自尊心、自信心和自豪感，增強教育的感化力。注重大學生村官的“教育內容和載體”的選擇，根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟結構調整，以市場為導向設置增加培訓的實用性和針對性，既要有技能培訓，又要有農(nóng)村經(jīng)濟管理培訓，還要有促進其綜合素質提升和生活知識積累的各種安全衛(wèi)生、勞動法規(guī)、人文知識、人際交往、心理健康等方面開展專題講座和輔導，并進行現(xiàn)場互動研討，切實暢通交流渠道，實現(xiàn)互促共進。這樣有利于大學生村官捕捉前沿信息，掌握市場變化的趨勢，不斷提升所需要的知識技能和核心能力，將理論教育融入豐富多彩的農(nóng)村工作活動形式中，促使大學生村官在農(nóng)村鍛煉，親力親為處理基層事務，提高認知度，這對村官的發(fā)展和提高都是有利無弊的。引導大學生村官從具體的工作做起，從細節(jié)做起，培養(yǎng)大學生村官良好的道德品質和文明行為,為新農(nóng)村建設服務。

2.建立跟蹤培養(yǎng)機制，壓擔鍛煉促成長

鼓勵和支持大學生村官發(fā)揮專業(yè)特長，在農(nóng)村廣闊天地干事創(chuàng)業(yè)，施展才華，對大學生村官的培養(yǎng)要整合各方面資源，進行重點扶持、重點培育，認真研究大學生村官思想的“扎根”問題、工作的“深入”問題、能力的“提高”問題。大學生村官工作經(jīng)驗不豐富，要關注其地位、需求、心理、情緒、經(jīng)歷等一系列問題，探尋一種更方便于大學生村官不斷學習的教育管理方式，讓他們始終有位有為，避免“忽冷忽熱”。注重大學生村官的分類培養(yǎng)[2]。遵循他們的成長規(guī)律，真正實現(xiàn)“成長+成才”的雙重目標，做到因人制宜、有所側重，使大學生村官盡快熟悉農(nóng)村、了解農(nóng)村、適應農(nóng)村，更好地融入農(nóng)村。在工作實踐中，通過選樹典型，營造“比、學、趕、超”的濃厚氛圍，使大學生村官學有榜樣、趕有目標。根據(jù)大學生村官的能力變化情況，把握好培養(yǎng)的推進力度，并采取相應措施適時調整工作節(jié)奏，把大學生村官放在能夠發(fā)揮“比較優(yōu)勢”、實現(xiàn)人生價值的崗位上，用其所長、避其所短，指導其在走向事業(yè)發(fā)展坐標的過程取得事半功倍的成效，“讓金子盡快發(fā)光”，真正形成“百花齊放、各領風騷”的良好局面。通過建立跟蹤培養(yǎng)機制，不僅間接開通了大學生村官流通出口的直通車，而且營造出干事創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)先爭優(yōu)的良好氛圍，吸引更多素質高、能力強、熱愛農(nóng)村的大學畢業(yè)生到農(nóng)村施展才華、建功立業(yè)，從而形成一種周而復始、生生不息的良性循環(huán)機制，進而帶動農(nóng)村基層干部隊伍素質的整體提高，推動農(nóng)村經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，讓大學生村官在應對農(nóng)村“繁、急、難、重”任務中積累經(jīng)驗，鍛煉成才。

3.建立滾動考核機制，跟蹤服務促安心

對大學生村官的崗位職責、目標任務、考核獎懲和日常管理要進一步細化，為大學生村官提供發(fā)展空間和廣闊舞臺。在生活上多加幫助關心，在經(jīng)濟待遇上給予保障關心，在工作上全面支持關心，在交流學習上加以引導關心。消除大學生村官心理落差，建立滾動考核機制，確保大學生村官干事有平臺，工作有動力。使大學生村官了解處在經(jīng)濟社會轉型期、改革攻堅期、矛盾凸顯期，推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、維護農(nóng)村社會穩(wěn)定的任務十分繁重。對大學生村官來說，這既是難得的發(fā)展機遇，也是嚴峻的多重挑戰(zhàn)。對大學生村官的培養(yǎng)實行季度報告、半年觀摩和年度考核評估制度[3]，重點考核創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新管理、創(chuàng)優(yōu)服務工作成效。根據(jù)考核情況，對大學生村官進行集中評估，建章立制促規(guī)范，充分挖掘大學生村官內在的心理力量，培養(yǎng)大學生村官有大膽的創(chuàng)新勇氣，敢于突破舊的思想、觀念及模式，有不畏艱難的進取精神，在工作生活中給予真情關懷，充分體現(xiàn)“以人為本”的基本理念，從而更好地確定符合大學生村官實際的個人職業(yè)生涯目標，形成一種充滿愉快、團結、友愛、互助的和諧農(nóng)村氛圍，這樣才能鼓勵和支持大學生村官撲下身子，扎根基層，使大學生村官能夠在一個立體、動態(tài)、建構的環(huán)境中不斷地調整自我，主動適應，增強社會責任感，開發(fā)潛能[4]。讓大學生村官通過處理新農(nóng)村建設中的大量棘手問題和矛盾，積累實踐經(jīng)驗，提高駕馭復雜局面的能力,不斷提升自身的綜合素質。建立健全大學生村官擇優(yōu)選拔任用的機制，完善大學生村官的培養(yǎng)鏈，利用公推公派和公開選拔等通道，讓德才兼?zhèn)?、實績突出、群眾公認、潛力較大的大學生村官向高層次發(fā)展，把大學生村官定位為農(nóng)村建設的拓荒者、建設者。

[1]余秀華.大學生村官的成長環(huán)境及其優(yōu)化[J].黑龍江高教研究，2011,（2）.

[2]朱麗佳.新農(nóng)村建設視角下大學生村官政策與實踐[J].大家，2010,(8).

[3]安勇.“大學生村官計劃”長效機制的構建[J].調研世界,2010,(11).

[4]江玉珠.四機制助推大學生村官扎根基層[J].改革與開放,2012,(4).

〔責任編輯：王文禮〕

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1002-2341（2012）05-0087-04

2012-08-22

江西省2010年高校人文社科項目資助課題：大學生村官的心理影響及對策研究，項目批準號Jy1025［作者簡介］余秀華（1964-），女，江西上饒人，副書記，教授，主要從事管理學與心理咨詢學方面的研究。