夏章洪

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖州313000)

外語(yǔ)磨蝕的影響因素及對(duì)策思考

夏章洪

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖州313000)

分析了磨蝕前外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語(yǔ)的接觸、年齡、外語(yǔ)習(xí)得方式、社會(huì)情感因素、讀寫(xiě)能力和性別等八大因素對(duì)外語(yǔ)磨蝕的影響，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際，嘗試性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策，期望政府部門(mén)、學(xué)校、教師及學(xué)習(xí)者本人共同努力，來(lái)應(yīng)對(duì)外語(yǔ)磨蝕，提高學(xué)習(xí)效率。

外語(yǔ)磨蝕;影響因素;解決對(duì)策

一、引語(yǔ)

語(yǔ)言磨蝕(attrition)，是習(xí)得的逆過(guò)程，意指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者(如國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人)，由于某種語(yǔ)言(如英語(yǔ))使用的減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。研究語(yǔ)言磨蝕產(chǎn)生的機(jī)制和磨蝕模式對(duì)于提高語(yǔ)言保持效果意義非凡。在我國(guó)，數(shù)以?xún)|計(jì)的人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間甚至超過(guò)了學(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)間，在這樣的背景下，分析影響學(xué)習(xí)者外語(yǔ)磨蝕的因素，找出解決對(duì)策，讓學(xué)習(xí)者維持所需的水平，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，更是一個(gè)值得探討的有特殊意義的課題。

二、外語(yǔ)磨蝕的相關(guān)因素分析

倪傳斌、延俊榮［1］和王湘云［2］分析了磨蝕前外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語(yǔ)的接觸、年齡、外語(yǔ)習(xí)得方式、社會(huì)情感因素和讀寫(xiě)能力等七大因素對(duì)外語(yǔ)磨蝕的影響。倪傳斌［3］通過(guò)調(diào)查得出性別是新的影響因素，現(xiàn)分述如下:

(一)外語(yǔ)水平

磨蝕前外語(yǔ)水平是影響外語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵性因素。在其它因素相似的情況下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終水平與磨蝕速度是一種“倒置”關(guān)系，這種關(guān)系并不是線性的負(fù)相關(guān)，而是在受蝕者的終極水平間存在一個(gè)“關(guān)鍵閾值”，在這一閾值上下的受蝕者，磨蝕的速度存在很大差異，越是高水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一段時(shí)間后保持的外語(yǔ)水平越好，而低水平的學(xué)習(xí)者其語(yǔ)言知識(shí)容易磨蝕，一旦越過(guò)“關(guān)鍵閾值”，語(yǔ)言水平就會(huì)相對(duì)地穩(wěn)定下來(lái)，語(yǔ)蝕的程度就會(huì)越小直至降低到最小的程度。

(二)受蝕時(shí)間

受蝕時(shí)間是外語(yǔ)磨蝕程度的決定性因素。國(guó)外語(yǔ)言損耗調(diào)查(長(zhǎng)達(dá)50年)結(jié)果表明相隔時(shí)間越長(zhǎng)，磨蝕越多，在前5年損耗量較大，具體是“前快—中慢—后快”的發(fā)展趨勢(shì)，即在外語(yǔ)培訓(xùn)正式結(jié)束后的前5年磨蝕非常嚴(yán)重，其后20年磨蝕明顯，其后25年磨蝕又加快。

(三)與受蝕語(yǔ)的接觸

與受蝕語(yǔ)的接觸方式對(duì)外語(yǔ)磨蝕速度和程度的影響至關(guān)重要。受蝕者與受蝕語(yǔ)的接觸可分為兩種類(lèi)型:自然和人工干預(yù)狀態(tài)。自然狀態(tài)下的研究結(jié)論基本相似:與受蝕語(yǔ)接觸多的受蝕者，其語(yǔ)言的磨蝕程度明顯低于接觸少的。人工干預(yù)狀態(tài)下的研究聲稱(chēng):人工干預(yù)的方式可有效防止外語(yǔ)能力的磨蝕。

(四)年齡

關(guān)于年齡對(duì)于外語(yǔ)磨蝕的作用，其主要成果集中在兩個(gè)方面:一是成人與兒童的對(duì)比，另外是兒童間的對(duì)比。結(jié)論是兒童的外語(yǔ)磨蝕比成年人快，年幼的比年長(zhǎng)的快，年長(zhǎng)兒童通常也具備更高的讀寫(xiě)能力。

(五)外語(yǔ)習(xí)得方式

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也可以有效地幫助學(xué)習(xí)者減少語(yǔ)言磨蝕。明示教學(xué)法比沉浸教學(xué)法，在對(duì)抗語(yǔ)言磨蝕中具有更積極的作用。外語(yǔ)課堂教學(xué)方式、側(cè)重點(diǎn)和強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)磨蝕產(chǎn)生一定的影響。接受性技能(聽(tīng)和讀)比產(chǎn)出性技能(說(shuō)和寫(xiě))更耐磨。

(六)社會(huì)情感因素

有關(guān)社會(huì)情感因素對(duì)外語(yǔ)磨蝕影響的研究大多集中在態(tài)度和動(dòng)機(jī)上，且所得結(jié)論相似:社會(huì)情感因素是外語(yǔ)磨蝕的間接原因之一。態(tài)度與語(yǔ)言使用者所屬群體和所處的社會(huì)環(huán)境所賦予語(yǔ)言的一系列價(jià)值觀念緊密相關(guān)。這些價(jià)值觀對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得和對(duì)母語(yǔ)的記憶有著深遠(yuǎn)的影響，政治、經(jīng)濟(jì)等因素對(duì)語(yǔ)言磨蝕具有很大影響。文化動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言磨蝕也有深刻的影響。

(七)讀寫(xiě)能力

讀寫(xiě)能力可以使語(yǔ)言使用者通過(guò)閱讀來(lái)印證目的語(yǔ)知識(shí)，從而有助于目的語(yǔ)的保持;對(duì)讀懂目的語(yǔ)書(shū)面材料的渴望可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者保持目的語(yǔ)水平的動(dòng)機(jī)，從而防止遺忘;從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)層面上講，讀寫(xiě)能力可以在語(yǔ)言使用者的記憶中增加文字圖像表達(dá)和新的神經(jīng)突出連接，從而加固語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。

(八)性別因素

外語(yǔ)磨蝕程度存在明顯的性別差異，具體是男性的磨蝕程度明顯低于女性，主要表現(xiàn)為:男性的決策因素為磨蝕前水平，而女性為外語(yǔ)接觸量。

三、對(duì)策思考

造成語(yǔ)言磨蝕的原因不同，因此應(yīng)對(duì)的策略也因人而異，因情景而異。但總的來(lái)說(shuō)，根據(jù)影響因素可相應(yīng)從如下幾個(gè)方面來(lái)思考和入手:

(一)關(guān)于外語(yǔ)水平

磨蝕前外語(yǔ)水平與磨蝕速度是一種“倒置”關(guān)系，存在一個(gè)“關(guān)鍵閾值”，基于此，學(xué)習(xí)者必須首先達(dá)到或超過(guò)這一分界線所代表的外語(yǔ)水平，可以考慮將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)水平標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高一個(gè)級(jí)別，并設(shè)定為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)水平，以降低和避免語(yǔ)言磨蝕，最終更加經(jīng)濟(jì)有效地保持學(xué)習(xí)成果。馮清高［4］經(jīng)過(guò)與國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)比較提出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)水平可基本確定為我國(guó)英語(yǔ)習(xí)得的閾值級(jí)水平，也是英語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵閥值，這一點(diǎn)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，其他語(yǔ)種也可以依此類(lèi)推。

(二)對(duì)于受蝕時(shí)間

不同的時(shí)間跨度會(huì)有不同的磨蝕程度，呈現(xiàn)出“前快—中慢—后快”的發(fā)展趨勢(shì)，所以要重視語(yǔ)言能力的后期“維護(hù)與保養(yǎng)”，否則可能會(huì)前功盡棄，有意識(shí)的在系統(tǒng)學(xué)習(xí)后接受一些再教育就顯得非常有必要，做到教材與教材，教材與學(xué)生真實(shí)水平充分銜接，課程的設(shè)置具有連續(xù)性，教學(xué)上宜采取循環(huán)式結(jié)構(gòu)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)不斷接觸舊知識(shí)。此外，更需要國(guó)家相關(guān)部門(mén)根據(jù)語(yǔ)言磨蝕的規(guī)律對(duì)前期學(xué)校教育及后期再教育進(jìn)行合理規(guī)劃，目前國(guó)內(nèi)一次外語(yǔ)考試結(jié)果(如英語(yǔ)四、六級(jí))終身有用的措施對(duì)保持外語(yǔ)能力及防止外語(yǔ)磨蝕是不利的，而一個(gè)本科大學(xué)生，正常參加職稱(chēng)外語(yǔ)考試的時(shí)間為第7年(副高)和第13年(正高)，外語(yǔ)能力的加速磨蝕在參加副高外語(yǔ)考試前就不可避免地發(fā)生了。建議外語(yǔ)測(cè)試應(yīng)保持一定的連續(xù)性，可考慮測(cè)試每?jī)赡昱e行一次，多為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提升目標(biāo)語(yǔ)的接觸量，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的應(yīng)用和外語(yǔ)能力的保持。

(三)與目的語(yǔ)的接觸方式

學(xué)習(xí)者與目的語(yǔ)的自然接觸和人為置入式接觸都有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得的語(yǔ)言知識(shí)，并得到有效保持。就前者而言，一是去國(guó)外，哪怕只是幾個(gè)月，對(duì)外語(yǔ)保持無(wú)疑是有好處的，但這種機(jī)會(huì)畢竟有限，二是利用已有的環(huán)境，如大量外籍人士在華學(xué)習(xí)生活工作旅游，也有許多有國(guó)外留學(xué)工作生活經(jīng)歷的歸國(guó)人員，還有不少外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者，與他們進(jìn)行面對(duì)面的接觸交流，聊聊外語(yǔ)、生活，請(qǐng)教學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種接觸可以不斷激活和強(qiáng)化大腦中的語(yǔ)言知識(shí)，從而有效防止語(yǔ)言知識(shí)的流失。而就后者而言，就是人為地增加使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，“迫使”給外語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的投入，激發(fā)使用外語(yǔ)的熱情，一是客觀條件，足夠的外部刺激，如規(guī)定升遷必須要有一定的外語(yǔ)水平，對(duì)外語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異者頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)等;二是學(xué)習(xí)者的主觀愿望和努力，自我尋找接觸外國(guó)文化的機(jī)會(huì)，增加置入式接觸外語(yǔ)的頻率，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，進(jìn)而更有效地對(duì)抗語(yǔ)言磨蝕。

(四)年齡方面的考慮

學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的年齡越小其語(yǔ)言磨蝕反而越快。對(duì)于兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡，有的人認(rèn)為越早越好，從事語(yǔ)言磨蝕研究的專(zhuān)家則認(rèn)為8—9歲之前學(xué)習(xí)的語(yǔ)言很快就會(huì)磨蝕掉。這樣看來(lái)，9歲以下的兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力并且低效的舉措，幼兒外語(yǔ)教育更是不科學(xué)的。因此，建議小學(xué)外語(yǔ)課開(kāi)設(shè)不能低于三年級(jí)，并且幼兒園階段是不適合開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程的，有些地區(qū)甚至可以初中一年級(jí)再行開(kāi)設(shè)，這樣也許更有利于提高基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，避免教育上投入與產(chǎn)出的不成比例，避免造成教育浪費(fèi)。同時(shí)，大多數(shù)教學(xué)工作者都只將注意力放在兒童的聽(tīng)說(shuō)能力上，而對(duì)于讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)顯得過(guò)于薄弱。從磨蝕的角度看，應(yīng)該適度注重對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，盡量讓兒童掌握一些基本的外語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，確保學(xué)生能夠習(xí)得一定穩(wěn)定的語(yǔ)言(讀寫(xiě))能力，有利于磨蝕的防止。

(五)外語(yǔ)習(xí)得方式的思考

研究表明，某些教學(xué)方法的確能有效地抵抗磨蝕。教師應(yīng)多組織一些明示作用較強(qiáng)的說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練，有組織的教學(xué)比學(xué)生較為主觀的過(guò)度自主學(xué)習(xí)更能保證學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持其語(yǔ)言技能，因?yàn)榍罢邔?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者實(shí)施學(xué)習(xí)的強(qiáng)度更大，更深入集中，施教者的制約性會(huì)有效延緩學(xué)習(xí)者語(yǔ)蝕現(xiàn)象的過(guò)早出現(xiàn)。允許外語(yǔ)教師采用母語(yǔ)進(jìn)行明示教學(xué)，因?yàn)橹皇褂猛庹Z(yǔ)進(jìn)行明示教學(xué)對(duì)外語(yǔ)初學(xué)者而言并非什么“明示”，而是“天書(shū)”［2］。鑒于產(chǎn)出性技能先于接受性技能受磨蝕，在追求學(xué)生的產(chǎn)出性技能和接受性技能合理發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該重視口語(yǔ)及寫(xiě)作等產(chǎn)出性技能的訓(xùn)練，即賦予“輸出”以特別的關(guān)注，因?yàn)橥?二)語(yǔ)教學(xué)在“學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的使用，即輸出就不夠重視，無(wú)法強(qiáng)化記憶和語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建。二語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者缺乏使用二語(yǔ)的時(shí)間和場(chǎng)合”，從而“導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果得不到有效的鞏固和保持”［5］。也許只有注重輸出才能有效防止外語(yǔ)的磨蝕。

(六)態(tài)度與動(dòng)機(jī)等情感因素

還必須提高我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。外語(yǔ)教育工作者應(yīng)向?qū)W習(xí)者強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)對(duì)于他們尋找工作、拓展視野、汲取國(guó)外先進(jìn)科技知識(shí)等的重要性。教學(xué)者應(yīng)更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，這些年在外語(yǔ)界時(shí)髦的教學(xué)方法幾經(jīng)變換，教師不應(yīng)盲目跟從，而應(yīng)探索適合自己所教學(xué)生最優(yōu)的教學(xué)方法，努力創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、講課的生動(dòng)性，使課堂氣氛趨于活躍，對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)習(xí)者要有耐心，盡量不要讓他們將外語(yǔ)學(xué)習(xí)與不愉快經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度同步增長(zhǎng)，提高教與學(xué)的效果。學(xué)習(xí)者自身要處理好情感因素，克服心理屏障，降低焦慮，增強(qiáng)自信，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我評(píng)估、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地維護(hù)外語(yǔ)能力，從而避免或抑制語(yǔ)言磨蝕。

(七)讀寫(xiě)能力程度

從讀寫(xiě)水平與語(yǔ)言磨蝕之間關(guān)系的研究成果來(lái)看，外語(yǔ)教育工作者除了應(yīng)鼓勵(lì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者多聽(tīng)多說(shuō)以外，更重要的是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀和寫(xiě)作的能力。這似乎與目前外語(yǔ)界所推崇提倡的交際教學(xué)法相違背，但讀寫(xiě)之于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)抗磨蝕的重要意義已被證實(shí)，讀寫(xiě)操作起來(lái)也似乎更簡(jiǎn)單方便，學(xué)習(xí)者更容易在閱讀中印證自己的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，寫(xiě)作亦然。因此，外語(yǔ)教育工作者適當(dāng)偏重于讀寫(xiě)是可行的，在強(qiáng)化讀寫(xiě)能力的過(guò)程中也無(wú)形中重視了詞匯的掌握，而擴(kuò)大詞匯量是提高閱讀能力水平的重要因素，在寫(xiě)作中就能較好地描述或表達(dá)其思想感情，起著預(yù)防和減緩磨蝕的效果。不能一味地抨擊“啞巴外語(yǔ)”，在我國(guó)，沒(méi)有全社會(huì)通用的外語(yǔ)環(huán)境，苛求一切學(xué)習(xí)者精通聽(tīng)說(shuō)和不切實(shí)際地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)交際能力橫向的對(duì)比，往往會(huì)抹殺學(xué)習(xí)者所付出的努力，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，造成更大的語(yǔ)言磨蝕。

(八)性別因素的考慮

男性的磨蝕程度明顯低于女性，外語(yǔ)易蝕群體存在明顯的性別差異，男性的決策因素為磨蝕前水平，而女性為外語(yǔ)接觸量。提高女性學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)接觸量，應(yīng)是我們努力的方向，目前有些學(xué)校體育課男女生分開(kāi)授課，教學(xué)要求不同，也許在外語(yǔ)教學(xué)上可以借鑒。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式提供更加鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言資料，并實(shí)時(shí)更新，督促女生增加接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，此外，鼓勵(lì)女生常常參加一些課外實(shí)踐活動(dòng)，像是外語(yǔ)角、外語(yǔ)沙龍或外語(yǔ)派對(duì)這樣的外語(yǔ)聚會(huì)等多種方式，減少其語(yǔ)蝕發(fā)生的機(jī)會(huì)和頻率。而男生重點(diǎn)應(yīng)提高他們的整體語(yǔ)言水平，比如，大學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求，那男生就要設(shè)法達(dá)到更高要求，在其系統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束前就具備較高的外語(yǔ)水平，使之最終達(dá)到或越過(guò)關(guān)鍵門(mén)檻的“關(guān)鍵閾值”，即專(zhuān)業(yè)四級(jí)水平，創(chuàng)造降低和避免語(yǔ)言磨蝕的條件和基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)擁有數(shù)量龐大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，同時(shí)也擁有相應(yīng)數(shù)量的外語(yǔ)磨蝕者，本文通過(guò)對(duì)外語(yǔ)磨蝕的八個(gè)因素的影響分析，嘗試性地提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，希望能有助于更加正確地認(rèn)識(shí)和減緩語(yǔ)蝕現(xiàn)象，重視外語(yǔ)能力的“維護(hù)”，促進(jìn)習(xí)得，一定程度上化解外語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的癥結(jié)，非常有實(shí)際意義。

［1］ 倪傳斌，延俊榮．外語(yǔ)“磨蝕”的影響因素分析［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006，38(1):50－55．

［2］ 王湘云．語(yǔ)言磨蝕原因與應(yīng)對(duì)策略［J］．東北師大學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011(3):121－124．

［3］ 倪傳斌．外語(yǔ)磨蝕的性別差異［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2009(4):1－5．

［4］ 馮清高．語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言磨蝕:關(guān)于復(fù)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的理論思考［J］．廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，22(5):28－31．

［5］ 胡敏．母語(yǔ)與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程比較及對(duì)語(yǔ)言磨蝕的影響［J］．長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008，9 (1):57－59．

On the factors affecting foreign language attrition and countermeasures

XIA Zhang－h(huán)ong
(Huzhou Vocational＆Technological College，Huzhou 313000，China)

This paper analyzes the eight factors affecting foreign language attrition，that is，language proficiency level prior to attrition，time since the onset of attrition，exposure to the target language，age at the onset of language attrition，foreign language instruction，social affective factors，literacy and sex．Moreover，some corresponding solving strategies are advanced tentatively in light of the practical situations in our country．Governments，schools，instructors and learners are required to work together to fight against foreign language attrition and improve the learning efficiency．

foreign language attrition;affecting factors; solving strategies

book=81,ebook=178

H314

A

1009-8976(2012)03-0081-03

2012－03－15

夏章洪(1963—)，男(漢)，浙江青田，副教授主要研究二語(yǔ)習(xí)得及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。