劉亞欣，張麗娟，羅 文

（石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050081）

●教育教學(xué)研究

高等職業(yè)教育教學(xué)之人文教育芻議

劉亞欣，張麗娟，羅 文

（石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050081）

高等職業(yè)教育在教學(xué)上兩手都要硬：首先注重專業(yè)教育提升高職生的就業(yè)門檻，解決目前的上崗問題；同時(shí)培養(yǎng)高職生的人文素質(zhì)教育，增強(qiáng)高職生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展能力，從本質(zhì)上提高高職畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

高等職業(yè)教育；人文素質(zhì)教育；專業(yè)教育

伴隨著高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展，人才培養(yǎng)模式已由精英式教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育在短短20年間由名不見經(jīng)傳發(fā)展到現(xiàn)今的風(fēng)聲鵲起，其畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上與普通高等教育的本科畢業(yè)生平分秋色，標(biāo)志著我國(guó)的高等職業(yè)教育事業(yè)的崛起。以職業(yè)教育為特色的高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，其辦學(xué)定位和發(fā)展方向的準(zhǔn)確把握，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的主動(dòng)承擔(dān)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生、建設(shè)小康社會(huì)的歷史發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是使高職生獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力，從而為從事該職業(yè)鋪平道路，為其今后的繼續(xù)教育、自我教育奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的核心能力包含：良好的社會(huì)適應(yīng)能力、嫻熟的職業(yè)技能、良好的人文素養(yǎng)等能力，這成為高職生在就業(yè)市場(chǎng)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力，并為其今后的職業(yè)規(guī)劃和事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高等職業(yè)教育事業(yè)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育教學(xué)改革已初見成效：實(shí)施“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書對(duì)接。近年來由于高等職業(yè)教育的大規(guī)模發(fā)展，為保證畢業(yè)生順利就業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其辦學(xué)模式、定位、育人目標(biāo)、教學(xué)改革等方面發(fā)生了根本性的變化。同時(shí)，用人企業(yè)已經(jīng)從盲目追求高學(xué)歷的怪圈中走出來，用人求‘實(shí)’不求‘高’已成趨勢(shì)，青睞那些既有理論又有實(shí)踐技能的人才。因此，高等職業(yè)院校大力強(qiáng)調(diào)高職生專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，突出了以就業(yè)為目的，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際需要和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和技能，提升實(shí)踐能力，獲取職業(yè)資格證書和行業(yè)崗位職業(yè)能力證書，來滿足企業(yè)“召之即來，來之能戰(zhàn)”的要求。

在就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的情況下，高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率的增幅超過了普通本科院校畢業(yè)生，但高等職業(yè)院校的畢業(yè)生的“高就業(yè)率”和“高離職率”現(xiàn)象并存，高等職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的“兩高”怪圈凸顯。通過畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)跟蹤調(diào)研，高等職業(yè)教育畢業(yè)生中能夠滿足企業(yè)需求的高端技能型專門人才嚴(yán)重缺乏，“下得去”高職畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)后“呆得住，能發(fā)展”比例不高，造成這種狀況的根源是什么？就深層原因來看，高等職業(yè)院校畢業(yè)生雖然擁有“雙證書”，解決了眼前的就業(yè)上崗問題，但是在職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力等方面的欠缺會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸顯現(xiàn)出來，由此引發(fā)的一系列問題對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)和畢業(yè)生本身都產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，因此“人文素質(zhì)”底蘊(yùn)的缺乏對(duì)其從業(yè)乃至一生的影響都將是深遠(yuǎn)的。

二、高等職業(yè)教育的發(fā)展方向

高等職業(yè)院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。[1]高等職業(yè)教育是具有“職業(yè)”特性的高等教育，高等職業(yè)院校辦學(xué)要適應(yīng)市場(chǎng)需求，市場(chǎng)需要什么樣的人才，高等職業(yè)院校就要培養(yǎng)什么樣的人才。高等職業(yè)教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”，要強(qiáng)化專業(yè)教育，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際生產(chǎn)需要什么樣的人才，就要針對(duì)某一特定職業(yè)、不同的崗位的實(shí)際需要來培養(yǎng)專門人才，追求就業(yè)與生產(chǎn)實(shí)踐的“無縫對(duì)接”。因此高等職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)該具有熟練的職業(yè)技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)生產(chǎn)需要，成為符合企業(yè)需求的“下得去，呆得住，能發(fā)展”的高端技能型專門人才。

早在70多年前，我國(guó)近代教育家陶行知先生在舉辦育才學(xué)校時(shí)就提倡素質(zhì)教育，并親力親為，其至理名言“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，準(zhǔn)確地概括了教育的宗旨和實(shí)質(zhì)。通過喚醒人的內(nèi)心，使求學(xué)者具有自尊、自信、自立、自強(qiáng)和自覺融入社會(huì)的意識(shí)，是教育的根本，是求學(xué)者最基礎(chǔ)、最根本的素質(zhì)，是其今后立足社會(huì)、開展職業(yè)生涯、發(fā)展事業(yè)的源動(dòng)力，是求學(xué)者實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能等其他教育目標(biāo)的基礎(chǔ)和核心，并緊密地圍繞核心目標(biāo)展開?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求，“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終”。并明確指出，“素質(zhì)教育就是要使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一”。[2]

社會(huì)培養(yǎng)人才，旨在能安置自己、家庭，服務(wù)于社會(huì)，如果培養(yǎng)的人才以一己之私利行事，沒有慈愛濟(jì)世的胸懷，孝悌忠信的品質(zhì)，只是以為讀了幾年書，憑一紙學(xué)歷，攜名利浮燥之心步入社會(huì)，恐怕很難在社會(huì)上立足。所謂有才無德，國(guó)之賊也！沒有品德的“人”才必然會(huì)為社會(huì)之大害。劉海洋事件、馬家爵慘劇、藥家鑫慘案就發(fā)生在我們身邊，其道德的缺失，人性的泯滅令人深思，培養(yǎng)出來的此等“人才”不但沒有服務(wù)于社會(huì)，反而給家庭、他人、社會(huì)帶來了極大的危害，這不能不說是教育的失敗。有責(zé)乃遠(yuǎn)，德行天下。德者，人心之要，行為之本。人文素質(zhì)教育的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的“德行”。《周易》中說：“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！币粋€(gè)人、一個(gè)企業(yè)、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族要生存和發(fā)展，就必須有不斷進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)的精神，要積累德行，有承載萬物的胸懷。一直以來高等職業(yè)教育片面注重專業(yè)教育，即重專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，忽視素質(zhì)教育培養(yǎng)，無視“德行”的陶冶與提倡，專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育之間銜接性差，高等職業(yè)受教育者的人文素養(yǎng)能力的滯后已經(jīng)影響了其職業(yè)的持續(xù)性發(fā)展，阻礙了受教育者的再就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

因此高等職業(yè)教育要培養(yǎng)“德業(yè)兼修、學(xué)思同行、恒信自強(qiáng)”的高素質(zhì)的高端技能型專門人才?！暗聵I(yè)兼修”中的“德”就是德行，即品德，品德要過硬；業(yè)即技能，技能嫻熟，專業(yè)也要硬，兩者相輔相成、相互促進(jìn)；“學(xué)思同行”是指擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)善于思考，以思促學(xué)，學(xué)思并舉，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；“恒信自強(qiáng)”乃強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高端技能型專門人才的人格特點(diǎn)，培養(yǎng)受教育者的社會(huì)適應(yīng)能力，“成才”不僅僅要求學(xué)生重技善學(xué)，德才兼?zhèn)?，還要能夠適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，適時(shí)地根據(jù)時(shí)勢(shì)調(diào)整自我，把握正確的個(gè)人發(fā)展方向，拓展后繼發(fā)展空間，為職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、人文素質(zhì)教育在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)對(duì)措施

高等職業(yè)教育不僅是高等教育，還是職業(yè)教育。一直以來在某些因素的影響之下，無論社會(huì)還是受教育者本身都存在著誤區(qū)：能夠給學(xué)生帶來直接經(jīng)濟(jì)效益的專業(yè)和課程大受歡迎，而一些教學(xué)生為人處事和心理健康類課程、創(chuàng)新思維、思想道德類、傳統(tǒng)文化等基本素質(zhì)課程因?yàn)槠浣虒W(xué)效果的滯后性，沒有得到各方的認(rèn)可和重視。這類滯后的人文素質(zhì)類課程的負(fù)面影響不會(huì)在短期內(nèi)直接反映出來，但是經(jīng)過時(shí)間的淀積，高職生職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)的后續(xù)發(fā)展空間、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力的欠缺和不足都將影響著學(xué)生的工作、生活質(zhì)量乃至心理健康，對(duì)受教育者本身、家人和朋友等都會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。因此高職教育不僅要將學(xué)生培養(yǎng)成具有嫻熟專業(yè)技能的高端技能型專門人才，還要培養(yǎng)成具有完整人格、良好職業(yè)素養(yǎng)、健康心理的高素質(zhì)人才。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，改變高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，需要注意以下幾個(gè)方面：

（一）在專業(yè)教育中滲透人文素質(zhì)教育

高等職業(yè)院校開展的“人文素質(zhì)教育”不是普通高等教育中的“通識(shí)教育”。高等職業(yè)院校的學(xué)制短，學(xué)生在校時(shí)間要接受較高比例的專業(yè)實(shí)踐教育，人文素質(zhì)教育的課時(shí)不可能也不會(huì)像本科院校那樣多，因此，在高職教育教學(xué)中要充分利用已有的條件和環(huán)境，在專業(yè)教育中融入人文素質(zhì)教育，讓學(xué)生在課堂上漸次觸及人文精神，其后再借助于課堂外的隱性教育加以熏陶，從而讓受教育者掌握更多的人文知識(shí)、提高自身的人文素質(zhì)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果，尋求符合高等職業(yè)院校實(shí)際的切實(shí)可行的人文素質(zhì)教育之路。在專業(yè)教育中滲透人文素質(zhì)教育，是科學(xué)精神與人文精神的融合過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握實(shí)踐技能、應(yīng)用創(chuàng)新技術(shù)的過程中，探索人文精神，在學(xué)習(xí)、生活中培養(yǎng)和鍛煉組織協(xié)調(diào)能力、抗挫折能力，使得自身的專業(yè)技能水平和人文素養(yǎng)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.要圍繞職業(yè)道德和敬業(yè)精神開展人文素質(zhì)教育。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。這就要求高等職業(yè)院校畢業(yè)生德業(yè)兼修，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)道德和敬業(yè)精神是高等職業(yè)院校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是高等職業(yè)院校學(xué)生得以健康成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展的內(nèi)力，是樂崗敬業(yè)的基本保障。高等職業(yè)院校要圍繞職業(yè)道德和敬業(yè)精神開展素質(zhì)教育，不同的職業(yè)擔(dān)負(fù)著不同的社會(huì)責(zé)任，職業(yè)道德與敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)亦有所不同，依行業(yè)不同而各具特色，因此其內(nèi)容要針對(duì)未來從事行業(yè)的特點(diǎn)，以人文、科學(xué)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的培養(yǎng)為特色，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到人才培養(yǎng)過程之中，使得專業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育得以緊密地銜接和有機(jī)融合，以達(dá)相互促進(jìn)，相得益彰之目的。

2.在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透人文素質(zhì)教育。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，形成以政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方參與的合作辦學(xué)格局，使得我國(guó)的高等職業(yè)教育具有多元化和開放性的特點(diǎn)，成為高等職業(yè)院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的開放型平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。在各實(shí)踐環(huán)節(jié)中滲透人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)實(shí)踐育人，尤其是抓住學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的契機(jī)，堅(jiān)持以育人為本，德育為先，吸納現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念，如創(chuàng)新精神、誠信務(wù)實(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、效率意識(shí)等來提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，營(yíng)造先進(jìn)的、多樣化的企業(yè)文化背景。

（二）注重教師綜合素質(zhì)能力的提升，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

“學(xué)高為人師，身正為人范”，這就是說，教師在文化科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能方面要做學(xué)生的老師，在思想品德、行為規(guī)范方面要作學(xué)生的典范。在加強(qiáng)人文素質(zhì)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，也要注重非人文學(xué)科專業(yè)教師的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其善于在理論、技能實(shí)踐專業(yè)課的教學(xué)中挖掘其中的人文因素，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。由于多方面因素的影響，高職院校專業(yè)課教師大多具有較高的學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能水平較高，人文素質(zhì)底蘊(yùn)欠缺，在專業(yè)課教學(xué)過程中無法將人文素養(yǎng)融合在教學(xué)內(nèi)容中。因此只有加強(qiáng)教師的人文素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的理念才能成為現(xiàn)實(shí)，才能將專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育完美地融合，學(xué)生才能在課堂上、校園中時(shí)刻受到熏陶和浸染，推進(jìn)學(xué)校人文教育的深層次發(fā)展，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

（三）整合人文教育課程模塊，充實(shí)人文教育內(nèi)容，完善課程體系

開發(fā)以職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)精神等為核心的職業(yè)人文素質(zhì)課程，增加就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新能力培訓(xùn)等課程，形成人文教育的基礎(chǔ)課程模塊。同時(shí)開設(shè)具有地方特色的人文實(shí)踐課程，幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，既傳授了人文知識(shí)，又讓學(xué)生融入了當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境。此外，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需要，將現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人文教育課程，結(jié)合“訂單式”培養(yǎng)模式，將訂單培養(yǎng)企業(yè)的文化內(nèi)涵分解到課程體系之中，讓學(xué)生在畢業(yè)之前就熟悉其要就業(yè)企業(yè)的企業(yè)文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)企業(yè)的熱愛和向往，縮短畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)期，為企業(yè)輸出優(yōu)秀員工。

（四）創(chuàng)建人文校園環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生自我教育的優(yōu)勢(shì)

學(xué)校不僅要開設(shè)文化、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的選修課，還要打造極具特色的校園人文環(huán)境，重視校園文化環(huán)境建設(shè)。對(duì)校園物質(zhì)文化環(huán)境綜合規(guī)劃，吸納人文素質(zhì)教育因素，體現(xiàn)人文教育和專業(yè)教育的融合。例如：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的文化、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的社團(tuán)活動(dòng)；通過雕塑、宣傳欄、道路、樓宇的命名等形式體現(xiàn)人文精神；通過網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)強(qiáng)調(diào)以人為本的人文關(guān)懷等多種途徑來滲透人文素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生身心成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

在高等職業(yè)教育中將人文教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，通過提升教師的綜合素質(zhì)，完善課程體系，發(fā)揮學(xué)生自我教育優(yōu)勢(shì)等各種舉措，注重人文素質(zhì)教育，使高職畢業(yè)生不僅具備嫻熟的專業(yè)技能，同時(shí)具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力，健康的心理素質(zhì)，過硬的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神為今后的職業(yè)持續(xù)發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升提供了有力保障，從而更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

［1］教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見.教職成［2011］12號(hào)［EB/OL］.http:// baidu.com，2011-10-12

［2］教育部.關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見.教高［2000］2 號(hào)［EB/OL］.http://www.hrbkjzy.cn，2011-05-03.

General Introduction to Humanistic Education in Higher Vocational Education and Teaching

Liu Yaxin,Zhang Lijuan,Luo Wen

We should focus on two aspects in higher vocational education and teaching in China.On one hand,it is necessary to concentrate on the professional education for college students to improve their employment capacity,and solve the employment problem.On the other hand,we should cultivate the humanistic quality education for college students,improve the sustainable development capabilities of the profession career,promote the competitiveness of higher vocational college's graduates.

higher vocational education;humanistic quality education;professional education

G710

A

1673－1573（2012）01－0123-04

2011-09-13

劉亞欣（1971-），女，河北新樂人，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榧徔椏茖W(xué)技術(shù)與英語語言教學(xué)；張麗娟（1964-），女，河北棗強(qiáng)人，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用寫作。

責(zé)任編輯、校對(duì)：杜 瑩