王小明，侯延爽(綿陽師范學院音樂與表演藝術(shù)學院，四川綿陽621000)

音樂教師校本培訓與傳統(tǒng)培訓的異同

王小明，侯延爽
(綿陽師范學院音樂與表演藝術(shù)學院，四川綿陽621000)

校本培訓已被我國高校廣泛用于教師培訓，這種培訓方式能充分體現(xiàn)一所高校的辦學特色和優(yōu)勢，本文分析了校本培訓與傳統(tǒng)培訓的異同。

校本培訓;傳統(tǒng)培訓;異同

校本培訓已經(jīng)成為教師繼續(xù)教育最重要的一個途徑，也越發(fā)的凸顯一個學校辦學的特色和優(yōu)勢。教師作為文化與文明的傳播者，本身就有終身學習的要求。隨著時代的不斷向前發(fā)展，過去那種由教育行政主管部門規(guī)劃制定的以講授方式、解決一般性問題的短期培訓為主的傳統(tǒng)培訓活動已經(jīng)不能夠完全適應現(xiàn)代辦學理念以及辦學特點的需要?，F(xiàn)代的學校需要更為專業(yè)甚至更為專門的教師，需要適應學校自身辦學特點和自身學校實際情況的教師，而這樣的老師傳統(tǒng)的培訓模式是不能完成的。因為傳統(tǒng)培訓就學校而言不具有針對性，而大量的實踐證明了校本培訓這種培訓方式具有較強的針對性和實用性。然而他們之間到底又有哪些內(nèi)在聯(lián)系，又存在怎樣的區(qū)別呢?

一、概念的區(qū)別

所謂校本培訓，周建平(紹興文理學院教育學院教授)認為是指教育專家指導下由學校發(fā)起、組織，規(guī)劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力，促進學校發(fā)展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來培訓學校教師的一種校內(nèi)在職培訓。

校本培訓最早是在上世紀70年的英國、澳大利亞、美國等國家提出來的。我國的校本培訓起步于90年代后期，是伴隨著“八五”師資培訓的進程而逐漸探索形成的。最早出現(xiàn)這個概念是在廣西桂教師范【1998】256號文《關(guān)于全面開展教師繼續(xù)教育的指導意見》中明確規(guī)定了以中小學校作為教師繼續(xù)教育的重要基地。1999年教育部在《關(guān)于實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出“中小學是教師繼續(xù)教育的重要基地，……，各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”。校本培訓之詞在官方文件中首次被明確提出。

與傳統(tǒng)培訓模式相比較，校本培訓是源于學校發(fā)展的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動。傳統(tǒng)的培訓模式則是由教育行政主管部門規(guī)劃和指導下以增強教師知識面、更新教育教學觀念、提高教學能力為主的以講授方式為主的非長期性的培訓活動。

二、培訓目標的區(qū)別

校本培訓與傳統(tǒng)培訓模式的終極目的應該是一樣的，都是教師繼續(xù)教育的一種方式，都是以提高教師的教育教學的能力為前提。但是它們又有各自的目標。校本培訓是以學校本身為前提的，所有的培訓目的都是圍繞學校的辦學特點、學校的辦學條件和學生的實際情況有針對性的對教師進行的培訓。傳統(tǒng)的培訓模式則側(cè)重于教育教學中一般性問題的解決和補救，不具備很強的針對性。有些先進的教學方法和教學理念由于受自身學校條件的限制而只能停留在腦海中，因此校本培訓具有明確的目標指向性。我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象:某一次的培訓中老師感受非常強烈，覺得這樣的教學方法和模式一定要用在自己的課堂上，可是等回到自己的課堂上不自覺的又回到了原來的老路上，即使有改變也收效甚微。究其原因兩個學校本身的教學條件和教學環(huán)境等因素決定了這樣的培訓結(jié)果只能停留在給領(lǐng)導匯報和教育自己的孩子身上，而無法在自己的學校進行很好的運用。

三、培訓方式的區(qū)別

(一)傳統(tǒng)的培訓模式多以學科為中心，方式較為單一、受眾較為被動。培訓方式主要有:

1.會議、報告。主要針對教育法規(guī)，教育思想，教育理論的學習。如崗前培訓。

2.講座。主要是針對教育理論的提高以及教學方法和技能提高的講座，具有一定的理論水平。如奧爾夫教學法的介紹，新課程標準的學習等。

3.短期培訓。主要針對某一種技能或方法進行學習。如童聲合唱的訓練，愉快教學法的運用。

4.教學觀摩。主要是向優(yōu)秀的老師取經(jīng)，面對面的感受其教學的特點和教學的藝術(shù)，從而得以借鑒。

(二)校本培訓的方式多以解決教學問題和追求特色和個性為中心，方式更為多元，受眾由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，現(xiàn)在已經(jīng)把培訓提升到研修的這個層面了，這就更加說明參與的方式已經(jīng)徹底的改變。

1.集中培訓:雖然我們很多的中小學音樂教師只有幾個或者一個老師，但是我們?nèi)匀豢梢赃M行集中培訓。集中培訓能夠更好的了解該學校的辦學理念、目標、宗旨以及辦學的特色，并根據(jù)這些要求來實施自己的培訓計劃。

2.巧結(jié)對子:以學校內(nèi)或片區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀教師為龍頭開展“傳”“幫”“帶”的形式來帶動青年教師的成長。

3.個人反思:引導教師每天、每周對自己的教育教學行為及其結(jié)果的科學性、有效性進行反思評價，并堅持寫反思筆記，以達到“實踐+反思=成長”。

4.案例解讀:首先是把自己的教學案例拿來從不同的視野來進行分析，從而達到開闊思路。其次就是要學習先進的案例來借鑒成功，提高自己。

5.網(wǎng)絡(luò)教學:充分利用互聯(lián)網(wǎng)、校園內(nèi)部網(wǎng)等先進的媒體進行學習和教學，尤其是在寒暑假既能對學生進行輔導又能提高自身的技能。

6.微格教學:講求細節(jié)，目標明確，講求語言的精煉和準確。對每一個教學環(huán)節(jié)都要進行仔細的設(shè)計同時根據(jù)不同的學生充分挖掘教材進行針對性的教學。

7.教材研究:研究教材就是研究教法，教材是教法的籃板和依據(jù)，我們只有很好的吃透教材才能更加游刃有余的進行課堂教學。

8.專題、課題研究:這是提升中小學教師開展深層次教學研究以及提高科研能力的一種有效的方式。這個也可以以教研組為單位，針對問題進行集體培訓，借大家的智慧完成自己的提高。

9.觀摩學習:這是一種沖擊教育思想和理念的最好方式，也許一次觀摩就能夠打開一扇天窗從而廣開思路，豁然開朗。

中小學音樂教師校本培訓的方式除了上述的方式外還應該包括向地方老藝人和民間老藝人學習，參與和觀摩各類演出、比賽等。

從上面的論述我們可以看出校本培訓方式的特點:

1.時效性。它關(guān)注中小學的實際需要，以任職教師所在的學校為培訓基地，使教師所學到的教學技能能迅速地與教學實踐相結(jié)合，避免了理論與實踐脫節(jié)，針對性和實效性強，培訓的成果可迅速轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，直接提高教師的教育教學能力，有助于學用結(jié)合。

2.長期性。它把培訓工作貫穿于教師的教育教學工作中，與教育、教學相伴進行，實現(xiàn)了培訓的經(jīng)?；c長期化，可以真正落實可持續(xù)性培訓。

3.靈活性。每位教師都可以根據(jù)自己的實際情況，取適當?shù)姆绞?，選取適合需要的內(nèi)容，有的放矢，機動靈活地完成培訓任務(wù)。

4.合理性。重新配置了教師在職培訓系統(tǒng)中的各種資源，充分利用學?，F(xiàn)有的教育資源，既節(jié)省了經(jīng)費又有效地緩解了進修與工作的矛盾，解決了大面積培訓帶來的人力、財力、物力不足的問題。

5.參與性。人人都能夠參與培訓解決了很多學校因為經(jīng)費不足無法派出更多的教師進行培訓。從而使得整個學校教師業(yè)務(wù)水平能夠全面的、大幅度的提高，人人都能夠成為教學骨干，提高教學質(zhì)量。

四、培訓內(nèi)容的區(qū)別

(一)傳統(tǒng)培訓模式的內(nèi)容:主要是在一級教育行政主管部門的規(guī)劃和指導下來完成的更為宏觀要求的基本內(nèi)容。

1.以宣講教育的有關(guān)法律法規(guī)、政策措施、現(xiàn)代教學理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)的文件內(nèi)容。

2.以轉(zhuǎn)變教育觀念、充實教學內(nèi)容、擴大知識結(jié)構(gòu)等宏觀方面的內(nèi)容。

3.以探討教學模式、觀摩教學活動、交流現(xiàn)代教學方法、教學模式、名家教學風格等大型的活動方式為內(nèi)容。

(二)校本培訓的內(nèi)容:是在學校的領(lǐng)導下從組織、規(guī)劃、實施、管理直至評估，都是在教師的直接參與下在校內(nèi)進行的教師主體采用的培訓。除了可以進行宏觀內(nèi)容的培訓更主要是進行微觀即教師軟件的培訓，根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學生個性專長和創(chuàng)造能力的要求，攻克教育教學改革的重點和難點，以此謀求學校素質(zhì)教育的辦學特色。其特點:首先是具體性。由于是在學校內(nèi)進行，每一次的培訓的目標、方式、管理、評價等會有一個非常具體的實施計劃，教師只要按照這個計劃完成規(guī)定的內(nèi)容并達到要求即可完成一次培訓。其次是可操作性。教師自己給自己制定目標，規(guī)劃方案，拿出解決措施。這樣的培訓更有實際的操作性，即便在操作過程中有問題也便于及時修正。有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高。再次是針對性。這個計劃中的內(nèi)容是根據(jù)學校的具體條件和辦學特點及辦學自主性的要求而制定的。每一個過程都有極強的針對性，這樣的培訓才能夠收到實際的效果。

校本培訓的具體內(nèi)容包括:

1.宏觀的培訓內(nèi)容:(1)以宣講教育的有關(guān)法律法規(guī)、政策措施、現(xiàn)代教學理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)的文件內(nèi)容。(2)以轉(zhuǎn)變教育觀念、充實教學內(nèi)容、擴大知識結(jié)構(gòu)等宏觀方面的內(nèi)容。

2.微觀的培訓內(nèi)容:(1)現(xiàn)代教育理論。(2)教師教育教學基本技能及現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握。(3)地方教材的教學設(shè)計。(4)教學內(nèi)容的反思與總結(jié)。(5)學科特色:比如音樂課中民族音樂的傳承與發(fā)揚。(6)本校特色教育。

中小學音樂教師的校本培訓內(nèi)容主要有專業(yè)技能的提高、教學技能的提高和地方音樂的學習。專業(yè)技能的培訓是傳統(tǒng)培訓模式最主要的內(nèi)容，包括:聲樂演唱、鋼琴演奏、自彈自唱、合唱指揮、課外活動的組建、大型文藝活動的編排等。而現(xiàn)代教學應該以教學技能的培訓和地方音樂的學習培訓為重點。教學技能主要包括:備課、說課、導課、組織教學、教學機智等;地方音樂的學習包括:收集整理地方民族音樂、演唱、改變、創(chuàng)作、教授地方民族音樂等等。

五、培訓效果的區(qū)別

很明顯傳統(tǒng)培訓模式也有他積極的效果，也能夠起到轉(zhuǎn)變教育觀念、拓展教育視野、提高教育技能等作用。但是相對而言校本培訓的效果就某一個具體的學?；?qū)W科有著更直接的指導效果，教育觀念的轉(zhuǎn)變會更加具體，教育技能的提高會更有針對性。而最大的效果差異是針對不同地區(qū)和不同的學校有更好的選擇性。比如西南地區(qū)豐富的地方音樂，各民族優(yōu)秀的民族音樂都可以是校本培訓的內(nèi)容，而且也應該是西南地區(qū)中小學音樂教師必須進行的培訓內(nèi)容之一。

六、兩者之間的聯(lián)系

雖說音樂教師校本培訓與傳統(tǒng)培訓這二者有很多的差異，但他們之間同時也有著諸多內(nèi)在的聯(lián)系。首先，兩種培訓模式都是教師繼續(xù)教育的重要手段，最終的培訓目標都是提高教師的業(yè)務(wù)能力從而進行更好的教學。其次，兩種培訓模式在形式和內(nèi)容上可以相互補充。第三，培訓的方式可以交叉共用。

總之，校本培訓這種“基于學校發(fā)展學校、基于教師發(fā)展教師、基于學生發(fā)展學生”的新型模式能夠更好的整合教育資源，挖掘教師的最大潛能來提高教學質(zhì)量。因此開展校本培訓，其效果是顯而易見的，我們應該大力提倡校本培訓提高教師實際教育的能力和水平，提高教育教學質(zhì)量，從而提高全民族的基本素質(zhì)。

［1］許偉，等.校本培訓創(chuàng)新:青年教師的視角［M］.北京:教育科學出版社，2009.

［2］校本培訓研修模式與案例編寫委員會.校本培訓研修模式與案例［M］.天津:天津教育出版社，2007.

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［4］肖川.教育的使命與責任［M］.長沙:岳麓書社，2007.

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G451.2

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1006－5342(2012)07－0106－02

2012－04－11

教育部人文社會科學研究2008年度課題“西南地區(qū)中小學音樂教師校本培訓的實證研究”課題編號:08JC760013研究成

果之一。