蔣宣文

(畢節(jié)學(xué)院 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700)

地方高校大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接*

蔣宣文

(畢節(jié)學(xué)院 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700)

大學(xué)物理與中學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等眾多方面都有著很大的差異性，因此在大學(xué)物理教學(xué)過程中如果不注意兩者之間自然銜接，將對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)過程，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收效果造成不良的影響.本文系統(tǒng)分析了大學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)的差異性，研究總結(jié)了造成兩者銜接不良的原因所在，并在此基礎(chǔ)上給出解決問題的建議措施.

大學(xué)物理;中學(xué)物理;教學(xué);銜接

引 言

大學(xué)物理作為理工科類專業(yè)大學(xué)生的一門必修課程，其開設(shè)的主要目的在于讓理工科類學(xué)生掌握一些基本的物理學(xué)知識(shí)、概念以及原理等，從而為后續(xù)的專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也是為了提升學(xué)生縝密思考和理性思維的能力.但是實(shí)際教學(xué)過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生在大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)過程中多少都存在一些障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，甚至有些學(xué)生在開課不久就對(duì)課程的學(xué)習(xí)失去了信心，相關(guān)大學(xué)物理教師和教育學(xué)研究人員通過分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的主要原因在于高校在大學(xué)物理教學(xué)過程中沒有合理的處理好大學(xué)物理教學(xué)和中學(xué)物理教學(xué)之間的銜接，致使很多學(xué)生無法找到正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，因此對(duì)大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接問題的研究也就顯得非常具有現(xiàn)實(shí)意義.

1 大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的差異性分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容上的差異性分析

中學(xué)物理在教材內(nèi)容編排上相對(duì)比較簡(jiǎn)單，知識(shí)量也相對(duì)比較少，對(duì)應(yīng)每一知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題與例題量也相對(duì)比較小，同時(shí)，與大學(xué)物理教材內(nèi)容相比，中學(xué)物理課本中的插圖相對(duì)更多，這是為了更好地吸引學(xué)生對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，相比而言，大學(xué)物理教材內(nèi)容在知識(shí)量上更多且更復(fù)雜，同時(shí)對(duì)應(yīng)不同知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題量和習(xí)題難度都顯著增加，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況選取對(duì)應(yīng)的題進(jìn)行練習(xí).此外，中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容大多和生活之間的聯(lián)系更加緊密，因此在教學(xué)過程中顯得更加的具體和形象，而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容通常偏向理論，也就更為抽象，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力以及自學(xué)能力等提出了更高的要求.

1.2 教學(xué)方法上的差異性分析

中學(xué)物理課程的授課過程中，一般比較重視以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?，因此通常都?huì)要求學(xué)生進(jìn)行公式、定理的記憶，理解上進(jìn)要求會(huì)應(yīng)用做題就行，而在公式的由來、定理的論證等方面則相對(duì)比較簡(jiǎn)略的帶過.在大學(xué)教學(xué)過程中，不但要求學(xué)生能夠熟練記憶相關(guān)重要的公式、定理等，同時(shí)要學(xué)生掌握相關(guān)定理和公式的來歷，也就是要會(huì)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析、推理和論證等等，這其中還經(jīng)常涉及到一些高等數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，因此大學(xué)物理授課過程中老師需要通過一些經(jīng)典題目的詳細(xì)講解來提升學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力以及獨(dú)立思考能力等.中學(xué)物理教學(xué)過程中一般比較側(cè)重學(xué)生能聽懂、會(huì)做題，因此老師在課堂上會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容本身的講解，但是在大學(xué)物理的課堂上則主要是講解知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，比如在講授“靜電場(chǎng)中的高斯定律”這部分內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)要放在高斯定理的應(yīng)用上.

1.3 學(xué)習(xí)方法上的差異性分析

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程時(shí)沒有預(yù)習(xí)的閉關(guān)，課堂上也沒有注意做筆記，在課后也很少閱讀一些課外資料，主要課余時(shí)間主要用來完成老師布置的作業(yè)任務(wù)等等，除此之外就是為了提升自己的考試成績(jī)，而自覺進(jìn)行大量題目的求解聯(lián)系，重復(fù)進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)也更好地提升自己的應(yīng)試能力，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為要想學(xué)好物理，就必須要大量的做題，尤其是做難題，導(dǎo)致整體上欠缺學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)意識(shí)，自學(xué)能力比較差，在發(fā)現(xiàn)問題方面的能力還有所欠缺，相對(duì)來講學(xué)習(xí)過程中更加依賴?yán)蠋?而大學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中，則必須要進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)，要學(xué)會(huì)帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而更好地在課堂中主動(dòng)總結(jié)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容更，并做好筆記，以便在課后進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，在做題練習(xí)方面也是更加注重精，而不在量，要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.中學(xué)物理的學(xué)歷由于受限于數(shù)學(xué)能力，在很大一部分物理概念的學(xué)習(xí)過程中無法做出詳細(xì)的推導(dǎo)，而大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中要對(duì)這些過程加以詳細(xì)的分析和推理.

2 大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接不良的原因分析

鑒于上文分析，我們可以看出大學(xué)物理與中學(xué)物理在教學(xué)過程中存在著多方面的差異，因此，要想在大學(xué)物理教學(xué)過程中取得很好的教學(xué)效果，就必須要對(duì)大學(xué)物理與中學(xué)物理在教學(xué)層面上的銜接問題加以充分重視，但是長期以來，大學(xué)物理教學(xué)和中學(xué)物理教學(xué)為了更好地實(shí)現(xiàn)各自教學(xué)階段的教學(xué)條件與人才培養(yǎng)目標(biāo)，都形成了一套自身特有的教學(xué)模式，中學(xué)物理過于注重考試能力的培養(yǎng)，而大學(xué)物理則高估學(xué)生們的應(yīng)用能力，歸結(jié)兩者之間銜接不良的主要原因，基本集中在以下幾個(gè)方面.

2.1 課程內(nèi)容難度跨度比較大

從上文分析可以看出，中學(xué)物理和大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容有著比較明顯的差異，總的來講，從中學(xué)到大學(xué)，物理課程的知識(shí)難度出現(xiàn)了非常大的跨越，這種大幅度的變化導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上無法快速的適應(yīng).首先是在課程學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面出現(xiàn)了較大的跨越，中學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)過程中采用簡(jiǎn)單的初等數(shù)學(xué)即可得到解決，而在大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中則經(jīng)常要大篇幅的熟練運(yùn)用本來就難以理解和掌握的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的能力要求顯然上了一個(gè)新的臺(tái)階，再者，大學(xué)物理的課時(shí)間隔比較大，主要是為學(xué)生提供較多的課外資料查閱實(shí)踐，但是對(duì)于剛剛走進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生而言，中學(xué)階段已經(jīng)習(xí)慣了老師的全天候指導(dǎo)，在缺乏自我學(xué)習(xí)能力的情況下，對(duì)于大學(xué)物理的這種教學(xué)模式顯然無法適應(yīng).

2.2 中學(xué)物理教學(xué)的擴(kuò)展性與延續(xù)性不足

所謂中學(xué)物理教育的延續(xù)性就是教學(xué)要充分考慮到學(xué)生接受更高層次物理教育的可能性，并有意識(shí)地為其做好準(zhǔn)備.這就要求中學(xué)物理教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要巧妙地、在潛移默化中向?qū)W生滲透一些大學(xué)物理的基本理念.然而，現(xiàn)實(shí)的情況是很少有老師愿意花心思在這些“份外之事”上.中學(xué)物理教育的擴(kuò)展性則主要表現(xiàn)在學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上.盡管素質(zhì)教育一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但在現(xiàn)實(shí)教育中學(xué)生對(duì)教師還有很大的依賴性，這樣的學(xué)生在特別強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的大學(xué)里必然會(huì)表現(xiàn)得無所適從.同時(shí)，學(xué)生閱讀量的不足也必然導(dǎo)致大學(xué)物理學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏.

2.3 大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)都缺乏對(duì)兩者銜接問題的重視

相比中學(xué)物理教育，大學(xué)的教育更容易給人死氣沉沉的感覺;教師與學(xué)生一般很少接觸，人文關(guān)懷則更少.似乎學(xué)生成功考進(jìn)了大學(xué)，就被自然而然地認(rèn)為具有了接受大學(xué)教育的能力.有些教師即使意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，也將希望完全寄托在學(xué)生自身的成熟和環(huán)境的催化作用上.教師的課程進(jìn)度和講解方式似乎并沒有特意考慮到學(xué)生的適應(yīng)能力，這也使得學(xué)生面臨從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)折上孤立無援.

再者，無論是中學(xué)物理還是大學(xué)物理都處在各自的變革中，改革的目標(biāo)基本一致，都是以人為本，以創(chuàng)新教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，為自身的可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)教育做準(zhǔn)備.但在施行過程中，從課堂教學(xué)模式到專業(yè)分化再到教材選擇等各個(gè)方面均表現(xiàn)出各自為政、相互間缺乏交流的情況，這便導(dǎo)致了中學(xué)物理和大學(xué)物理的改革斷層，也給二者的銜接問題平添了不利因素.

3 有關(guān)如何改善大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接情況的建議措施

3.1 教學(xué)內(nèi)容層面的銜接建議

物理學(xué)中大部分知識(shí)都具有比較強(qiáng)的連貫性與系統(tǒng)性，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是中學(xué)物理內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘?，因此，在大學(xué)物理的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)物理課程內(nèi)容的編排，注重從中學(xué)物理逐漸向大學(xué)物理內(nèi)容的柔性轉(zhuǎn)變，相關(guān)內(nèi)容的安排上，應(yīng)當(dāng)在每一章節(jié)的開頭對(duì)中學(xué)物理涉及到的相關(guān)內(nèi)容加以簡(jiǎn)要的溫習(xí)，然后總結(jié)中學(xué)物理課內(nèi)容在相應(yīng)部分的特殊性與局限性，進(jìn)而自然地引出大學(xué)物理對(duì)應(yīng)部分的學(xué)習(xí)目的和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，要完善這一過程，首先必須要對(duì)中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容加以充分的了解與研究，這里涉及到的內(nèi)容比較多，例如有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)部分的內(nèi)容，中學(xué)物理教學(xué)過程中主要講解的內(nèi)容是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，但是在速度發(fā)生變化的情況，圓周運(yùn)動(dòng)又有什么規(guī)律呢?此外，中學(xué)階段還學(xué)過速度方向在同一條直線兩種情況下的加速度求解問題，那么如果速度方向不在同一條直線上的情況下又該如何求解其加速度呢?如果在大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容上加以這樣的引導(dǎo)性內(nèi)容的編排，那么勢(shì)必可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加自然的過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中來，但是在實(shí)際教學(xué)過程中也要注意的一點(diǎn)就是，在對(duì)中學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中要突出重點(diǎn)，扼要簡(jiǎn)明，因?yàn)閺?fù)習(xí)的目的不是回顧中學(xué)知識(shí)，而是要引出大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容.

3.2 教學(xué)方法層面的銜接建議

首先，要重視大學(xué)物理課堂的開課方式，也就是大學(xué)物理課緒論部分的教學(xué)，因?yàn)榫w論部分的教學(xué)直接關(guān)系著大學(xué)物理與中學(xué)物理課堂的銜接好壞.具體來講，在大學(xué)物理課教學(xué)的開始，也就是第一節(jié)課的教學(xué)過程中，老師要將重點(diǎn)放在帶領(lǐng)學(xué)生尋找總結(jié)大學(xué)物理與中學(xué)物理的差異性這一問題上，引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及成績(jī)?cè)u(píng)定和考核方法等等，同時(shí)可以向?qū)W生引薦一些好的學(xué)習(xí)大學(xué)物理和方法，讓學(xué)生在接受大學(xué)物理教育之處首先明白大學(xué)物理和中學(xué)物理是有著顯著差異的，進(jìn)而從思想上加以區(qū)別對(duì)待和重視.同時(shí)，在緒論課的教學(xué)過程中，還要花一定時(shí)間向?qū)W生介紹物理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是在社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)用中發(fā)揮巨大作用的近代物理學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的熱情和積極性，并針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生介紹一些應(yīng)用實(shí)例，從而給學(xué)生傳遞一種信號(hào)，讓他們明白學(xué)習(xí)大學(xué)物理對(duì)他們將來的專業(yè)能力有非常大的幫助.

其次，要對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)進(jìn)度加以適當(dāng)?shù)姆啪?，由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏比較慢，學(xué)習(xí)的難度也相對(duì)較低，如果大學(xué)物理教育在難度上無法做到放緩的情況下節(jié)奏還安排的很快，那么顯然無法讓學(xué)生接受，因此在教學(xué)初期應(yīng)當(dāng)采用比較緩慢的教學(xué)進(jìn)度安排，然后隨著同學(xué)的適應(yīng)情況再逐漸加快教學(xué)節(jié)奏，最后再過渡到正常的大學(xué)物理教學(xué)節(jié)奏中來，從而保證課時(shí)范圍內(nèi)能夠講授完全部知識(shí)的同時(shí)也能夠很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生從中學(xué)物理學(xué)習(xí)到大學(xué)物理學(xué)習(xí)的柔性銜接.

3.3 學(xué)習(xí)方法層面的銜接建議

為了能夠讓中學(xué)物理到大學(xué)物理的過渡造成最小的影響，還必須要在學(xué)生接受教育上的學(xué)習(xí)方法層面加以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，從而更好的銜接兩個(gè)階段的學(xué)習(xí).從上文分析可以看出，中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總體缺乏大學(xué)物理教學(xué)所需要的主動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)能力，因此，在大學(xué)物理教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生在這兩方面的能力.

首先，可以在大學(xué)物理教學(xué)初期制定學(xué)生查閱相關(guān)參考書目和文獻(xiàn)資料，比如要求學(xué)生在上大學(xué)物理課之前預(yù)先借好兩種不同類型的書目，一種屬于教材型，可供課余學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)查閱，一種屬于習(xí)題復(fù)習(xí)型，并且要求學(xué)生在沒上完一節(jié)大學(xué)物理課之后通過對(duì)借閱樹木的查閱和練習(xí)來自我總結(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，從而有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)加以培養(yǎng).

再者，還可以在教學(xué)過程中刻意劃定一部分教學(xué)內(nèi)容作為自學(xué)內(nèi)容分配給學(xué)生，并規(guī)定在某一時(shí)間段通過課堂討論的形式讓學(xué)生自己總結(jié)自學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，然后老師再加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)漏，這樣做可以較好的提升中學(xué)生所欠缺的發(fā)現(xiàn)問題的能力.

最后，還可以在教學(xué)作業(yè)和階段考核環(huán)節(jié)中給學(xué)生設(shè)置一些開放性的任務(wù)，如利用所學(xué)物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行一些小的創(chuàng)新發(fā)明和設(shè)計(jì)，從而提升中學(xué)生在應(yīng)用能力方面的欠缺性，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而更加主動(dòng)地融入到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中.

3.4 從思想上對(duì)大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接問題加以重視

要想做好一件事，首先必須要在思想上加以重視，同樣，要想做好大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接，作為大學(xué)物理教師，必須要認(rèn)識(shí)到物理學(xué)對(duì)于大學(xué)生而言并不是一門新的學(xué)科，學(xué)生從初中到高中到大學(xué)都接受物理學(xué)教育，但是三個(gè)階段的教育之間又存在著很多的差異性，因此必須要在教學(xué)工作開展之前，理清大學(xué)物理與中學(xué)物理的區(qū)別所在，了解中學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的特點(diǎn)，找出兩個(gè)階段學(xué)習(xí)銜接過程中的難點(diǎn)和癥結(jié)坐在，從而制定針對(duì)性的解決銜接問題的措施，具體來講，可以在大學(xué)物理教學(xué)環(huán)節(jié)中硬性的加入引導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃安排，比如在大學(xué)物理課時(shí)第一課時(shí)專門規(guī)定用來進(jìn)行引導(dǎo)性教育，幫助學(xué)生分析中學(xué)物理與大學(xué)物理的差異所在，指引學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變等等.

4 結(jié)語

對(duì)于很多理工科類的大學(xué)生而言，在大學(xué)學(xué)習(xí)之前基本都接受過中學(xué)階段的物理課程學(xué)習(xí)，這對(duì)于大學(xué)物理的教學(xué)工作有一定的好處，因?yàn)閷W(xué)生具備了一定的理論基礎(chǔ)，但是也有可能對(duì)其造成不利影響，因?yàn)榇髮W(xué)物理與中學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等眾多方面都有著很大的差異性，如果沒有對(duì)兩者之間的銜接問題做出有效地處理，一方面會(huì)影響大學(xué)物理教學(xué)的難度，更重要的一方面是學(xué)生很難對(duì)大學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)加以充分的理解和吸收，從而影響相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，因此，我們必須要深入系統(tǒng)的分析兩者之間的差異性，以及兩者銜接問題的關(guān)鍵所在，并及時(shí)采取相關(guān)措施促進(jìn)兩者之間的自然銜接，從而幫助大學(xué)物理教學(xué)工作更加順利的展開.

［1］王建邦.大學(xué)物理學(xué)［M］.北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

［2］李尚仁.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本［M］.武漢:華中師范大學(xué)出版社，2003.

［3］高明旭，金玲玲.大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(2).

［4］陳偉成，李麗琴，謝嘉寧.論中學(xué)物理改革與大學(xué)物理改革的銜接和諧性［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(7).

G642

A

1006－5342(2012)06－0135－03

2012－02－10