孫 靜 吳麗兵

（合肥工業(yè)大學 馬克思主義學院，安徽 合肥 230009）

文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的雙重主體視域

孫 靜 吳麗兵

（合肥工業(yè)大學 馬克思主義學院，安徽 合肥 230009）

創(chuàng)新日益成為當今時代的主流意識，如何提高當代研究生的創(chuàng)新能力對民族復興起著至關重要的作用。最近幾年的創(chuàng)新教育成效顯著，但不可否認，研究生的創(chuàng)新教育更多的是針對理工科學生展開的，而忽視了文科研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。文章試圖通過對文科研究生創(chuàng)新教育現(xiàn)狀的分析提出雙重主體的解決方案，希冀對文科研究生的創(chuàng)新研究有所幫助。

創(chuàng)新能力；文科研究生；雙重主體

知識技術的創(chuàng)新能力日益成為一個國家競爭與發(fā)展的核心競爭力。適應新的形勢，黨和國家做出建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略決策。創(chuàng)新型國家建設的基礎和立足點是人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)靠教育，關鍵是高等教育。作為國家教育體系最高層次的研究生教育，其基本目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，它的作用已經從主要輸送人才逐漸轉變成為知識創(chuàng)新甚至技術創(chuàng)新的直接執(zhí)行主體，成為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，并日益發(fā)展成為一個獨特的創(chuàng)新體系[1]。近年來，不少高校在理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上做了許多積極的探索，提供了較多的創(chuàng)新培養(yǎng)平臺，而文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在不少學校沒有引起足夠重視，也缺少相應的思路和平臺。文科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對綜合國力的提升同樣有著不可忽視的重要作用，必須引起足夠的重視。

一 文科研究生創(chuàng)新的內涵

21世紀是科技與人文高度統(tǒng)一和融合的時代，任何一方的偏廢都將導致社會的發(fā)展出現(xiàn)畸形。沒有了科技，人類將停滯不前；而缺失了人文，科技將走向異化。因此，文科人才特別是文科創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)也是高等教育的目標之一。文科研究生作為國家哲學社會科學工作者的后備軍，為黨和政府提供“思想庫”、“智囊團”的作用。哲學社會科學是人們認識世界、改造世界的重要工具。改革開放以來，我國的哲學社會科學工作者提出的科教興國戰(zhàn)略、依法治國方略等都被中央和有關部門采納，為實現(xiàn)經濟社會又好又快發(fā)展提供了決策依據。因此提高文科研究生的專業(yè)素質和創(chuàng)新能力也便具有了現(xiàn)實意義。

一般而言，創(chuàng)新就是發(fā)展，但不是一般意義上的發(fā)展，而是對既有的技術、觀念、理論、體制等進行革命性的揚棄式發(fā)展。在一定意義上是對現(xiàn)有問題的一種更優(yōu)解決或對未知領域的探索。理工科和文科研究生所從事學習研究的領域不同，這必然會在創(chuàng)新的要求上有所差異。理工科學生的創(chuàng)新最終會落實在自然科學的進步之中，而文科研究生更多的則是對社會科學的開拓和發(fā)展，他們多是通過大量的閱讀或者展開有針對性的社會調研以增加自己的知識儲備量，從而在此基礎上對所掌握的社會科學知識進行概括和總結，給出自己有別于既有認識的新的認識，以此達到創(chuàng)新的目的。綜合社會科學的學科特點可以得出文科研究生進行創(chuàng)新的兩個方面：一是理論上的創(chuàng)新，主要包括對已知領域的進一步豐富和發(fā)展；對已知領域的糾偏或顛覆性的創(chuàng)見；對未知領域的嘗試性開拓。這就要求文科研究生不僅要對自身領域進行厚積，而且要求文科研究生時刻關注所在領域的前沿動態(tài)，深刻洞察隨著社會發(fā)展而出現(xiàn)的新的需求。把自身領域同社會實踐牢牢聯(lián)系在一起，在實踐中尋求創(chuàng)新的支點并做出創(chuàng)新性成果。二是思維模式上的創(chuàng)新。思維方式根據不同的劃分標準有著不同的分類，文科研究生普遍存在重聚合思維和常規(guī)性思維而輕發(fā)散思維的現(xiàn)象。聚合思維和常規(guī)性思維重在利用傳統(tǒng)的知識或經驗，用慣常的方法，固定的模式來解決問題。這兩種思維方式創(chuàng)新性水平低，多是對原有知識的概括性總結和有限范圍內的糾偏，這也是雷同文章、雷同論文、“天下文章一大抄”的思維根源。發(fā)散思維則是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的可能性的思維方式。文科研究生創(chuàng)新所需要的創(chuàng)新性思維是人類思維的高級過程，是多種思維的綜合表現(xiàn)，它是發(fā)散思維、聚合思維和常規(guī)性思維的綜合形式[2]。創(chuàng)新的過程正是這多種思維合力作用的結果，在學習和創(chuàng)新的過程中應改變傳統(tǒng)的單一思維模式，平衡各思維間的力勢，形成我們所需要的創(chuàng)新性思維。

當下無論是學校的人才培養(yǎng)模式還是社會所給予的環(huán)境條件都限制了文科研究生的創(chuàng)新激情。針對這種現(xiàn)狀，同時結合文科研究生創(chuàng)新的兩個方面，本文試圖通過理論分析構筑雙重主體的解決方案，從各個主體的角度去審視文科研究生創(chuàng)新的動力和源泉，希冀對解決文科研究生創(chuàng)新現(xiàn)狀提供力所能及的努力。

二 學生是文科研究生創(chuàng)新的執(zhí)行主體

創(chuàng)新是主體潛在能力的積極發(fā)揮，因此在文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，如何發(fā)揮學生作為創(chuàng)新的主體作用是文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中首先需要關注的問題。就文科研究生創(chuàng)新能力存在的問題來看主要表現(xiàn)在以下方面：第一，知識儲備有限，我們歷來推崇“腹有詩書氣自華”、“厚積薄發(fā)”，腹內無知識難以厚積，更無從“自華”、“薄發(fā)”；第二，學生與社會實踐嚴重脫節(jié)，書齋式的學習導致學生“兩耳不聞窗外事”，無法從社會的實際狀況和需求出發(fā)進行相關專業(yè)的探究；第三，思維模式傳統(tǒng)保守，嚴重限制了創(chuàng)新所依賴的心理條件。就此種種，導致文科研究生在理論創(chuàng)新和思維創(chuàng)新上出現(xiàn)不足。

（一）研讀和實踐是進行理論創(chuàng)新的前提和基礎

1.廣泛的閱讀和和專業(yè)的精思。文科研究生要進行理論上的創(chuàng)新，不是一朝一夕可以促成的，它需要依靠深入而廣博的閱讀方能拓展學術的視野。古人云“博曉古今，可立一家之言”，所謂“一家之言”正是一種在“博曉古今”的基礎上的創(chuàng)新，大量閱讀使得各種觀點融匯碰撞從而產生創(chuàng)新的火花，特別是當今社會，自然科學與社會科學并沒有明確的界限，二者的交叉滲透必然給我們帶來新的研究視角。其次不可忽視對經典文本的深度耕犁。國內外諸多學者一致認為對經典文本的精讀是創(chuàng)新的必要途徑，沒有對經典文本的深刻耕讀必定會造成創(chuàng)新的底氣不足和起步乏力現(xiàn)象，而當今文科研究生則更多傾向于涉獵解讀性文章，忽略了對第一手資料的重視。對文本解讀性的文章固然有研讀的必要，但原始文本和隨后的解讀性文章之間畢竟存在著一定的誤差和分歧，解讀性文章只能說是對原始文本的其中一種解釋，如果放棄對文本的重視，同時也是意味著放棄了對文本真實意圖的把握和其他見解的認識。原始文本是創(chuàng)新的基礎，這也是符合馬克思主義關于發(fā)展的基本觀點，任何發(fā)展和創(chuàng)新都必須依賴于已有的基礎。因此，只有通過大量的閱讀，多角度多視域地綜合性閱讀然后加之對專業(yè)領域的精思，才能積累、沉淀豐富的知識，最終取得有效的建設性的理論創(chuàng)新成果。

2.理論創(chuàng)新不能脫離實踐。毛澤東同志早在革命初期就提出“沒有調查，就沒有發(fā)言權”的論斷，充分肯定了實踐的重要性。社會是實踐的，歷史在實踐過程中延伸發(fā)展，無論自然科學還是社會科學都是從實踐中來并最終返回實踐為實踐服務。我們黨的發(fā)展歷程以無可辯駁的事實證明了按實踐要求、尊重實踐規(guī)律、緊貼時代脈搏的理論創(chuàng)新才是真正的有益于民族和國家事業(yè)蓬勃發(fā)展的創(chuàng)新。從馬克思主義誕生到列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系，每一個階段上的理論成果都是在人類革命實踐基礎上的理論創(chuàng)新。脫離實踐的社會科學成果要么引導實踐走向背離人類發(fā)展軌跡的一面，要么也只能是一種毫無用處的空想和夢囈。因此，文科研究生的創(chuàng)新應緊隨時代發(fā)展而發(fā)展，隨實踐的深入而深入。創(chuàng)新歸根結蒂是由于實踐中存在著需要，卓有成效的創(chuàng)新又可以產生新的需要，文科研究生要理清創(chuàng)新和需要之間的關系，認清社會科學的創(chuàng)新必須著眼于現(xiàn)實的需要，深入生活，深入實踐，在實踐中踐行創(chuàng)新理念。

（二）批判性思維是文科研究生思維創(chuàng)新的主要方面

思維創(chuàng)新就在于突破原有的思維模式，勇于更新觀念，大膽探索新思路。它的本質是超越，是對舊的揚棄，對新的建構。其中，批判性思維是思維創(chuàng)新的關鍵部分和主要方面。批判是創(chuàng)新的源泉，是科學發(fā)展的動力和生命。20世紀60年代美國教育界就興起了全國范圍的“批判思維”的運動，不少學者主張，批判思維是創(chuàng)新思維的動力和基礎，開發(fā)人的批判思維就是在開發(fā)人的創(chuàng)新思維[3]。如果沒有批判思維，創(chuàng)新思維就難有實質性突破。批判性思維使大腦發(fā)生革命性轉變，使之可以高效地篩選、吸收、整理并長期儲存信息，并從一個簡陋的作坊變成工藝先進的信息加工廠，從而生產出知識產品尤其是創(chuàng)新性的知識產品[4]?；仡櫄v史不難發(fā)現(xiàn)各種先進理論成果的提出很多都閃耀著批判性思維的光輝。鄧小平關于社會主義初級階段的經濟理論打破了社會主義只能是計劃經濟，資本主義只能是市場經濟，社會主義與市場經濟不能結合的僵化思想，在批判性思考中提出了社會主義的本質理論。因此，文科研究生在學習的過程中要具備思考的獨立性和批判性，敢于提出與教師不同的見解和觀點，“吾愛吾師，吾更愛真理”才能激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。在學習研究過程中，不僅應當在各學科、知識、理論中找尋他們的共同點，即進行結合的邏輯演變，同時也應當有發(fā)現(xiàn)他們不同的非結合性的方面，甚至提出顛覆性的觀點同樣是有著重大意義的必要行為。只有敢于懷疑，努力探究，構建批判性的思維結構才能生成創(chuàng)新性的思維成果。

三 學校是文科研究生創(chuàng)新的培養(yǎng)主體

學校確立的文科研究生培養(yǎng)理念、制度、氛圍對文科研究生的創(chuàng)新起著催生和強化的作用，老師的有意引導、學校的大力倡導是文科研究生創(chuàng)新的外在驅動力，由此在文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究中，學校是一個不可忽視的視域。基于我國高校存在的忽視文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傾向，我們認為，學校應在以下幾個方面進行相應變革。

（一）教學理念的變革

是否重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)教學理念和現(xiàn)代教學理念的重要區(qū)別之一。傳統(tǒng)的教學理念重在強調對知識的掌握和傳承，忽視了對學生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學理念內在的界定了現(xiàn)有知識具有不可質疑的準確性性和相對真理性，這即限制了老師在教學過程中的自我發(fā)揮，又限制了學生主體性的表達，極大的壓抑了創(chuàng)新的原始動力。這種教學理念直接導致老師在教學過程中無需對學生負責，而只需按部就班地完成自己的授課任務，只對學校負責即可?，F(xiàn)代教學理念不僅著眼于對知識的傳承，更注重對人類文明的發(fā)展和延續(xù)。這就要求我們在教學過程中引入懷疑的精神，不迷信既有的一切，“在對現(xiàn)存事物的肯定理解的同時包含著對現(xiàn)存事物的否定的理解”[5]P218，現(xiàn)代教學理念肯定了質疑的作用，積極倡導教學的目的之一在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（二）教學模式的變革

教育理念的現(xiàn)代化必然同時要求教學模式的變革從而與之相應。傳統(tǒng)的教學模式依然固執(zhí)于課堂的簡單傳授，整堂課是老師一個人的表演場。課堂氣氛低沉，學術討論氛圍微薄，老師和學生延續(xù)著幾千年來固有的對立關系?，F(xiàn)代教學模式要求教學方式多樣化，師生關系平等化，并要求校方提供各種實習場所和現(xiàn)場觀摩所需的軟硬件設施，充分保障學生創(chuàng)新學習所需用的各種條件。比如校方主體應當提供各種講座，允許不同觀點進行討論以及允許文科研究生向學校申請創(chuàng)新課題或者加入導師的研究課題等等。在師資力量方面，應定期對老師進行教學培訓，促其掌握現(xiàn)代性的教學方式。同時，校方應設立獎勵機制，對文科研究生創(chuàng)新給予精神和物質上的獎勵，在校園內營造良好的創(chuàng)新氛圍，全方位調動文科研究生的創(chuàng)新積極性。

（三）管理和評價機制的變革

引進先進的人才管理模式和評價機制，對現(xiàn)有的管理模式進行優(yōu)化處理，改變傳統(tǒng)的唯分數論的評價機制。學校管理依然沿襲行政管理的方法和特色，缺少人性化管理，不利于老師和學生的身心發(fā)展，從而從心理角度壓抑了老師對創(chuàng)新教學的興趣和學生對創(chuàng)新的激情。評價機制的落伍同樣制約著文科研究生創(chuàng)新的自我需求和外部環(huán)境。舊式的評價機制只對老師上班時間做了要求，只要在其上班時間不出大的差錯即是符合規(guī)定要求，缺少競爭和激勵的相應措施，使得老師無意于過多關注文科研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)。舊式評價機制對學生的評價依舊是分數決定一切，而在這種傳統(tǒng)評價機制下創(chuàng)新行為勢必與高分發(fā)生沖突，從而遏制了創(chuàng)新在學生中的地位。面對這種局面，學校應當引入新的管理和評價機制，把老師上課的活動氛圍納入對老師的管理和評價之中，形式多樣的教學方式、活潑討論的課堂氣氛、學生積極創(chuàng)新的行為都應該成為好老師的評價標準；而學生是否積極投入課堂的活躍氛圍和進行創(chuàng)新的活動作為評價學生的重要準則之一。

[1]覃睿,丁松濱.影響研究生創(chuàng)新潛力釋放的環(huán)境因素分析[J].中國高教研究,2006,(2).

[2]葉奕乾,何存道,梁寧建.普通心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2004.

[3]岳曉東.批判思維的形成與培養(yǎng):西方現(xiàn)代教育的實踐及其啟示[J].教育研究,2000,(8).

[4]黃朝陽.加強批判性思維教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].教育研究,2010,(5).

[5]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集·第2卷[C].北京:人民出版社,1995.

The Dual Subjects Horizon of the Liberal Arts Postgraduates'Innovative Ability Cultivation

SunJing , WU Li-bing
（School of Marx Doctrine,Hefei University of technology,Hefei 230009,China）

Innovation increasingly become the mainstream of the present era, How to enchance the present postgraduates’innovation ability plays a crucial role on national development.Recently,innovative education has an outstanding effect, but there is no denying that research and education pay more attention to the science students ,but ignore the liberal art postgraduate students .Through the analysis in postgraduates’innovation education situation,the article comes up with the dual subjects solution, hoping to help the liberal art graduate students in innovation and research.

innovation ability;postgraduates in liberal arts; dual subjects

G643

A

1673-2219（2012）02-0159-03

2011－11－30

2009年合肥工業(yè)大學研究生教學改革項目“文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)內容、評價體系評價辦法研究”（項目編號YJG2009Y03）。

孫靜（1987－），女，陜西寶雞人，合肥工業(yè)大學馬克思主義學院思想政治教育專業(yè)研究生。吳麗兵（1954－），女，江蘇鹽城人，合肥工業(yè)大學馬克思主義學院教授，碩士生導師。

（責任編校：王晚霞）