王延香

（鹽城工學(xué)院 大學(xué)外語部，江蘇 鹽城 224051）

1.引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)者和教師們一直強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的聽、說、讀寫、和譯的綜合英語能力的培養(yǎng)。由此可見，聽力能力既是其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是一種極為有效的學(xué)習(xí)手段；也是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在中國，大學(xué)英語四級(jí)（CET-4）是幾乎所有在校的非英語專業(yè)的大學(xué)生都必須報(bào)考并獲得通過的權(quán)威性等級(jí)考試。在現(xiàn)行的試題中，聽力的分?jǐn)?shù)占總分的 35%，相對(duì)于老題型中聽力只占 20%的事實(shí)，聽力能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性得到了充分地體現(xiàn)。

然而，對(duì)于像筆者所在的院校的學(xué)生而言，這無疑是一個(gè)不得不迎接的不小的挑戰(zhàn)。對(duì)他們而言，聽是具有相當(dāng)難度的。因?yàn)槁牭眠^程不像閱讀過程那樣，多數(shù)時(shí)候是無法自行控制的，且聽的內(nèi)容看不見也摸不著，甚至是稍縱即逝的。文秋芳（1996a）指出多數(shù)語言知識(shí)是通過視覺渠道（看和讀）而不是通過聽覺渠道獲得的，因而語言知識(shí)沒有在頭腦中形成相應(yīng)的聽覺形象。

但是，學(xué)習(xí)的有效性在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的口頭和筆頭的表達(dá)能力，故沒有一定的聽說能力則難以獲得信息或參與交流，更不必說其交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展了。

綜上所述，聽力能力的培養(yǎng)和提高在語言學(xué)習(xí)中必不可缺，且勢(shì)在必行。

2.影響學(xué)生聽力能力的因素

對(duì)于大部分學(xué)習(xí)者來說，聽力都是他們的弱項(xiàng)。造成這種情況的原因雖然是多種多樣的，但歸納起來主要有兩個(gè)方面——語言方面的和非語言方面的。

語言方面的因素。影響學(xué)習(xí)者聽力能力的語言方面的因素主要指語音、詞匯、語法、閱讀和綜合理解方面所存在的困難。這些困難有待于逐一克服與解決。

首先，語音是語言的基本要素，要想提高聽力，就必須要過好語音關(guān)，即力爭讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞、句子，且須經(jīng)常訓(xùn)練，才能增強(qiáng)自己的語感。但是有些學(xué)習(xí)者平時(shí)就不愿開口讀英語，在學(xué)習(xí)中碰到生詞，也常常不愿搞清楚其讀音，查字典時(shí)也是只關(guān)注詞意而忽略讀音，更不可能標(biāo)注音標(biāo)，只是按照自己的想象去讀，這就造成了語音上的偏差，甚至錯(cuò)誤。因此，即便覺得錄音中出現(xiàn)的某個(gè)詞寫下來時(shí)很熟悉，但聽起來卻很陌生，像生詞一樣，當(dāng)然就聽不懂了。

其次，詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)是，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都存在著詞匯量的不足。在聽力過程中，學(xué)習(xí)者通常遇到的一個(gè)棘手的問題就是所聽內(nèi)容語速不快、發(fā)音清晰而沒有生詞，自己似乎聽懂了每一個(gè)單詞，但是就是不知道句子表達(dá)的具體意思，或是自己的理解與句子本身的意思差別很大。這種由聽到信息但沒有聽懂信息而產(chǎn)生的理解上的偏差主要是由于單詞不熟悉。大的詞匯量在聽力中的重要性由此可見。Wilkins曾斷言：沒有語法，可以傳達(dá)的很少，而沒有詞匯則根本什么也無法傳達(dá)。

再次，語法是學(xué)好語言的出詞匯外的另一基本技能。聽力時(shí)，即聽清了發(fā)音，又理解了每個(gè)單詞或短語的意思，但還是把握不住句子的整體意思，這就是語法的問題了：沒有理解其中的特殊的句型或句式，從而影響了對(duì)句子的綜合理解。

最后，閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)者輸入的主要途徑。大多數(shù)學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)到了語音、詞匯量以及語法在聽力測(cè)試中的重要性，而忽略了閱讀理解和閱讀速度在聽力測(cè)試中的作用。有的學(xué)習(xí)者在15～20秒的間隙無法完成四個(gè)選項(xiàng)的閱讀、理解，就更別指望其根據(jù)選擇項(xiàng)捕捉與聽力原文相關(guān)的信息了，勢(shì)必影響對(duì)所聽內(nèi)容的理解。

非語言方面的因素。影響學(xué)習(xí)者聽力能力的非語言方面的原因主要是指語言環(huán)境、文化差異、語言能力。

首先，缺乏良好的語言環(huán)境。長久以來，我國外語教學(xué)主要采用語法翻譯教學(xué)法。忽視了聽說教學(xué)，不能給學(xué)習(xí)者營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。用本國語進(jìn)行外語教學(xué)，無法對(duì)學(xué)習(xí)作者進(jìn)行聽力方面的訓(xùn)練，同時(shí)也影響了學(xué)習(xí)者用英語思考的能力。該教學(xué)法還忽略了語音、語調(diào)的教學(xué)，這也增加了聽力理解的難度。

其次，中西文化存在差異。由于聽懂聽力材料并不完全依賴語言信息，而需運(yùn)用或借助背景知識(shí)才能真正理解或作出正確判斷。如果學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)英語文化知識(shí)的了解，則無疑會(huì)在成理解的障礙。

再次，語言能力因人而異。因?yàn)閭€(gè)體差異，語言能力的不同導(dǎo)致聽力理解力差別，有人閱讀速度快，能從選擇項(xiàng)中撲捉到有用信息；有人理解力強(qiáng)，可根據(jù)已知的推斷出未知的并得出答案；而有人卻不行。

3.聽力能力培養(yǎng)的策略

聽力能力作為英語綜合能力的一種，它不是孤立的。它實(shí)際上涵蓋了語音、詞匯、語法、閱讀理解、閱讀速度、語言文化等在內(nèi)的一種綜合能力?；谏衔牡姆治?，提高聽力能力也要從語言和非語言兩方面入手。

語言方面的改進(jìn)策略。首先，在力爭讀準(zhǔn)每個(gè)單詞的前提下，做聽力訓(xùn)練時(shí)盡量讓自己用英語的思維方式直接理解所接受的語音信號(hào)，而不是將所聽到的信號(hào)先轉(zhuǎn)換為母語信號(hào)，再在母語的思維形式下理解所聽信號(hào)。聽力流程又是聽話者無法控制的，是稍縱即逝的，這種英語→漢語→英語的過程顯然因?yàn)樵黾恿瞬槐匾摹皾h語”這一中間環(huán)節(jié)而浪費(fèi)了捕捉隨后信息的寶貴時(shí)間。

其次，詞匯學(xué)習(xí)不是單一的對(duì)概念意義的學(xué)習(xí)及對(duì)生詞的掌握，而是一個(gè)復(fù)雜的、積極的、多層次的認(rèn)知過程。為了避免單純背記詞匯手冊(cè)的枯燥乏味而又記不牢，或只知其意而不知其用法的尷尬，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)采用如聯(lián)想法、派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法、縮略法及逆生法等（張笑云，2005：64-72）有益的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)注意將詞匯搭配等理論應(yīng)用到詞匯學(xué)習(xí)中去，使詞匯學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。如區(qū)別“out of question”和“out of the question”，“in charge of”和“in the charge of”等。

再次，聽力訓(xùn)練中要尤其注意特殊句式，如一般疑問句、反義疑問句、特殊疑問句、雙重否定句、倒裝句等，句式有時(shí)是解開聽力謎團(tuán)的關(guān)鍵。

最后，也是最為重要的一點(diǎn)，閱讀能夠有效培養(yǎng)聽力能力。聽力與閱讀是密不可分的：閱讀是聽的源泉，閱讀為聽提供了必不可少的知識(shí)廣度。學(xué)習(xí)者聽力能力的高低即與其語言基礎(chǔ)有關(guān)，也與其知識(shí)面有著密切的聯(lián)系。

閱讀作為有效的語言輸入源泉，它不僅能夠提供學(xué)習(xí)者接觸語言、擴(kuò)大知識(shí)面的機(jī)會(huì)，了解英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史及風(fēng)土人情等多方面的知識(shí)；同時(shí)，閱讀也能增加詞匯量，減少詞匯在聽力測(cè)試中的阻礙。在閱讀過程中出現(xiàn)的生詞與短語，學(xué)習(xí)者亦可借助詞典認(rèn)識(shí)，并在具體語境中加以理解和記憶。但是閱讀速度在聽力中的作用卻往往被忽略。聽力測(cè)試中要想在聽語音前就能根據(jù)選擇項(xiàng)推斷與原文相關(guān)的信息，就必須在10～15秒內(nèi)讀完四個(gè)選項(xiàng)，并在頭腦中做出快速的分析、判斷或推理，聽力時(shí)才能更好的理解語音的內(nèi)容并作出符合語音原意的最佳選擇。

通常，精讀與泛讀相結(jié)合有利于提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力；而迅速瀏覽（Skimming）、計(jì)時(shí)閱讀（Speed Reading）以及閃電式閱讀（Lightening Speed Reading）的交叉使用則有助于提高閱讀速度。

由于個(gè)體差異，具體采用何種閱讀方法因人而異。這就要求學(xué)習(xí)者在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)找出適合自己的方法，并依具體情形采用不同的方法。例如：

You will read：

A.She doesn’t believe it.

B.She believes much of it.

C.She isn’t sure whether it is true.

D.She believes it is completely.

該例中的選擇項(xiàng)都較短，且主語相同，這樣應(yīng)試者可正常速度瀏覽后，進(jìn)行合理的分析和推斷，從而推論出該題是以“She”是否相信某事或某物為中心的，所以聽錄音時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這方面的信息。當(dāng)聽到“It’s hard to say whether it’s true or not”時(shí)，應(yīng)試者發(fā)現(xiàn)C即是與原文最貼近的選項(xiàng)。

又例如：

You will read：

A.Making foreign friends in different ways.

B.Coping with all the problems caused by foreigners.

C.Thinking just like foreigners about problems.

D.Dealing with how foreigners think about time.

You will hear：It annoys me the way my foreign friends treat time.

該試題的選項(xiàng)句子都很長且句型不同，若按正常速度閱讀，在10～15秒的間隙內(nèi)讀完全部選項(xiàng)并進(jìn)行合理分析與推斷幾乎是不可能的。這種情形下，應(yīng)試者不妨先讀A、B兩個(gè)選項(xiàng)并記住其基本內(nèi)容，然后靜下心來集中精力聽錄音內(nèi)容，聽完錄音后迅速瀏覽C、D兩個(gè)選項(xiàng)，這樣就不難發(fā)現(xiàn)D的內(nèi)容與原文內(nèi)容最貼近，即為最佳答案。

非語言方面的改進(jìn)策略。既然學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境以及中國目前流行的英語教學(xué)方法造成了英語學(xué)習(xí)者缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，那么大家就要迎難而上，給自己創(chuàng)造條件，如：英語課堂上積極參與教師和同學(xué)的互動(dòng)、課外廣泛閱讀英語資料、踴躍參加各種演講比賽和英語角、經(jīng)常收聽英語類廣播、收看英語類電視電影等，借以培養(yǎng)語感，提高聽力能力。

4.結(jié)語

聽力課堂上，教師還應(yīng)教給學(xué)生詞匯搭配理論、概念隱喻理論、相關(guān)句法理論及元認(rèn)知策略等重要的語言學(xué)理論，以理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者通過搭配的“相互期待”與“共現(xiàn)”、概念的“體驗(yàn)性”、句子之間的“關(guān)聯(lián)性”以及練習(xí)過程的“計(jì)劃性、監(jiān)控性和可評(píng)估性”提高整體語言能力，從而達(dá)到提高聽力能力的目的。聽力能力的提高是困難的，但絕不是沒有可能的。只要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中對(duì)之予以足夠的重視、遵循科學(xué)的方式方法，持之以恒，聽力能力必然會(huì)得到提高。

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]張笑云.記憶與詞匯學(xué)習(xí)策略[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）.

[3]韓衛(wèi)東.淺談?dòng)⒄Z聽能的培養(yǎng)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

[4]陸蘇.聽力理解過程的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)者在聽的任務(wù)中的學(xué)習(xí)策略[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

[5]新視野大學(xué)英語聽說教程教師用書（第二版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.