毛 瑜

(湖北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

探討大學(xué)英語(yǔ)寫作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式*

毛 瑜

(湖北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

本文探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，從可操作性的角度提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂上的任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施流程。

大學(xué)英語(yǔ)寫作;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中正受到越來(lái)越多的教師的重視和認(rèn)可，并且是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，但是由于教學(xué)者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)存在差異，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)中并沒有真正發(fā)揮其作用?；谶@點(diǎn)，本文分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)容和實(shí)踐手段，從可操作性的角度提出了驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施流程，以及筆者的實(shí)踐感受，為提高英語(yǔ)寫作教學(xué)提供參考。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，通過(guò)他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為認(rèn)知主體的作用，教師的角色只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的誘導(dǎo)啟發(fā)者，協(xié)作和討論的組織者或?qū)W習(xí)的參與者。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程也是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)利用，進(jìn)行獨(dú)立探索或互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)完成相應(yīng)的任務(wù)，構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)與技能，這種教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了在實(shí)踐中以學(xué)生為中心的思想。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)手段單調(diào)

如今的寫作教學(xué)大都采取傳統(tǒng)的課堂講授模式，以教師為中心，教師始終處于主導(dǎo)地位，控制著課堂教學(xué)活動(dòng)，而且大多采用以語(yǔ)言知識(shí)為主，語(yǔ)言實(shí)踐為輔的模式，主要講解詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)。大多限于“布置任務(wù)——學(xué)生寫作——教師批改——點(diǎn)評(píng)”這一單調(diào)模式，未能使用多種活動(dòng)和練習(xí)形式來(lái)組織寫作教學(xué)，沒有有機(jī)結(jié)合基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，以致學(xué)生無(wú)法創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行書面表達(dá)。

(二)課堂氣氛沉悶

寫作教學(xué)的內(nèi)容或話題往往由教師決定，寫作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息、語(yǔ)言知識(shí)、框架等不充分，并且較少關(guān)注情感因素對(duì)學(xué)生寫作的促進(jìn)作用。課堂上學(xué)生只是作為接收的對(duì)象，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不高，以致無(wú)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

(三)評(píng)改方式低效

作文的批改是一項(xiàng)很繁重而費(fèi)時(shí)的工作，目前教師批閱點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作往往不夠及時(shí)，且評(píng)改較多的關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)寫作內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、寫作技巧分析較少。這種方式不僅耗時(shí)費(fèi)力而且收效甚微，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高未產(chǎn)生應(yīng)有的作用，甚至還可能帶來(lái)負(fù)面影響。而且，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的批改并不認(rèn)真閱讀，只當(dāng)完成了一次作業(yè)而已，所以作文批改和教師的辛勤勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，這樣就很難從根本上提高學(xué)生的寫作水平。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的開展

(一)提出任務(wù)

提出任務(wù)的意義在于使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而知道以何處為切入點(diǎn)。因此，任務(wù)必須給學(xué)生以思考的余地，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們解決問(wèn)題的欲望，從而驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。Topic selecting是任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的開端，學(xué)生感興趣的topic可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。教師除了根據(jù)教材的要求以及考試的需求確定題目外，還可以通過(guò)討論、征求意見等形式了解學(xué)生感興趣的寫作話題，也可以用當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行命題，以便使學(xué)生置身于相對(duì)真實(shí)的寫作環(huán)境中。如:craze for civil servants exam，college graduats as villiage officials.通過(guò)這個(gè)方法，可以使學(xué)生對(duì)自己將要進(jìn)行的任務(wù)作出全面細(xì)致的了解和深入的思考，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

(二)分析任務(wù)

任務(wù)提出后，教師不要急于講解相關(guān)的背景知識(shí)和資料，應(yīng)該先讓學(xué)生討論、分析完成任務(wù)需要做哪些事情，存在哪些問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題之后教師應(yīng)給予積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探索，弄懂相關(guān)知識(shí)，尋求解決問(wèn)題的方案。在該階段，首要任務(wù)是介紹寫作的一些技巧，如:Which word is effective and better word in writing?Which organizational structure of paragraph will you select?Which sentence problems will you avoid?What is chinglish?如果問(wèn)題是學(xué)生的知識(shí)含量不全，教師可適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生查閱資料，解決自己碰到的問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的見解，而不是告訴學(xué)生有哪些觀點(diǎn)可以進(jìn)行闡述。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)起學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而最終養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

(三)完成任務(wù)

這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)模式中的核心和重點(diǎn)，學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中要自己動(dòng)手動(dòng)腦，這也是培養(yǎng)實(shí)踐能力的最好機(jī)會(huì)。而任務(wù)完成的形式可以多樣化，既可以獨(dú)立作業(yè)又可以進(jìn)行小組活動(dòng)，但無(wú)論是以什么形式，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中都可能碰到問(wèn)題。如果是個(gè)人獨(dú)立完成，那么可以利用網(wǎng)絡(luò)資源或書本資料，還可以向教師或其他同學(xué)申請(qǐng)幫助，在問(wèn)題解決后應(yīng)該進(jìn)行反思，確保在下次碰到類似的問(wèn)題時(shí)可獨(dú)立解決。如果是小組合作完成，在小組活動(dòng)中，學(xué)生之間相互啟發(fā)，交換寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的看法，并做好記錄，列出寫作提綱，發(fā)揮集體的力量，在交流中培養(yǎng)與他人合作學(xué)習(xí)的能力。要強(qiáng)調(diào)的是，雖說(shuō)學(xué)生是主體，教師也應(yīng)該積極給予學(xué)生寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的完成任務(wù)。如:How to achieve coherence and revelance?Which opinion can’t be included in the writing?

(四)評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)不僅僅是對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行批閱，而是對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)一步討論。評(píng)價(jià)形式可以采取同學(xué)評(píng)議、學(xué)生自評(píng)和教師批閱，而教師批改是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在每項(xiàng)任務(wù)完成后，教師可以建立學(xué)生寫作情況檔案，記載課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，收集學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的信息等。這些檔案能使教師清楚地了解學(xué)生的寫作過(guò)程，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況隨時(shí)溝通交流。對(duì)寫作成果的批閱，教師可以要求學(xué)生交電子版的文章，通過(guò)網(wǎng)上修改，反饋，再修改的過(guò)程，讓學(xué)生們了解教師的反饋和做出此反饋的依據(jù)。然后，教師在課堂上還可以對(duì)某些優(yōu)秀的文章通過(guò)幻燈片進(jìn)行講解，這樣不僅促進(jìn)了師生間的相互交流，還便于學(xué)生們看到自身差距。

四、總結(jié)

在實(shí)際的寫作教學(xué)中，要提升寫作能力并不容易，它需要師生共同努力，需要科學(xué)的教學(xué)理念、有效的教學(xué)方法。教師要鉆研教材，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教材和借助各種資源，幫助學(xué)生熟悉寫作范文和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，掌握寫作技巧，不能只強(qiáng)調(diào)寫作成果，更要重視寫作過(guò)程，幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的能力。

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