付慧娥，艾波(武漢工程大學(xué)，湖北武漢430205)

不同類別大學(xué)新生心理健康狀況比較分析
——以武漢某高校為例*

付慧娥，艾波
(武漢工程大學(xué)，湖北武漢430205)

采用癥狀自評(píng)量表(scl－90)對(duì)綜合性大學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，強(qiáng)迫因子在各類新生心理問題檢出率和平均檢出率上都高居第一，大學(xué)新生中出現(xiàn)較多的心理問題是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等。不同類別新生心理健康狀況存在顯著差異，?？粕睦斫】邓阶詈?，其次為本科生和成教生，國際學(xué)院新生心理健康水平排在最后。綜合性大學(xué)在新生心理健康教育工作中，在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，要分層次分類別制定具體方案，有針對(duì)性地開展心理干預(yù)與教育工作。

心理健康;癥狀自評(píng)量表;大學(xué)新生;比較研究

大學(xué)新生的心理狀態(tài)既不同于中學(xué)生，又與高年級(jí)的大學(xué)生有所區(qū)別，他們既有擺脫緊張的高中生活之后的輕松與愉快，又有面臨嶄新大學(xué)生活的困惑與不知所措。大一是大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活最為關(guān)鍵的一年，能否及時(shí)調(diào)適自我，順利實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)、生活以及未來發(fā)展都有很大影響。因此，高校新生心理健康教育工作是學(xué)生工作中的重點(diǎn)工作之一。大量研究者運(yùn)用癥狀自評(píng)量表(SCL一90)對(duì)高校新生進(jìn)行心理健康測評(píng)，多數(shù)研究顯示大學(xué)新生因子得分高于全國常模，這在一定程度上表明大學(xué)新生的心理健康狀況不容樂觀。隨著高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)層次不斷豐富，學(xué)生類別趨于多樣化，那么綜合性大學(xué)中普通本科新生、?？菩律⒊山套钥夹律蛧H學(xué)院新生之間的心理健康狀況是否有差異?若有差異，那么高校在開展心理健康教育工作方面就應(yīng)“因地制宜”，有的放矢。為了解不同層次大學(xué)新生心理健康水平差異，本研究采用癥狀自評(píng)量表SCL一90對(duì)武漢某綜合性大學(xué)2010級(jí)不同類別新生進(jìn)行調(diào)查，為有針對(duì)性地做好新生的心理健康教育工作提供實(shí)證依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

2010年10月底，同時(shí)對(duì)武漢某高校各類新生班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，包括11個(gè)二本學(xué)院新生、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院專科新生、國際學(xué)院新生和繼續(xù)教育學(xué)院成教類新生。其中，普通二本生3480人，?？粕?83人，國際學(xué)院學(xué)生199人，成教類學(xué)生244人。調(diào)查共發(fā)放問卷5007份，回收有效問卷4206份，回收率84%。

(二)研究工具

研究工具為癥狀自評(píng)量表(SCL一90)。該量表原為Derogatis，L.R.編制，后由王征宇翻譯引進(jìn)到國內(nèi)，現(xiàn)已成為心理測量和評(píng)估中最為廣泛使用的工具之一，具有較高的信度和效度。SCL一90量表分別對(duì)軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9個(gè)因子項(xiàng)進(jìn)行測量，該量表采用(0—4)五級(jí)記分。問卷采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班級(jí)為單位集體施測。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

以SCL一90因子分為評(píng)定指標(biāo)，因子分大于或等于3分時(shí)記為中等以上痛苦水平，并作為有心理問題判斷標(biāo)準(zhǔn)，全部數(shù)據(jù)采用SAS8.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié)果

(一)不同類別新生心理問題檢出率(表1)

表1 不同類別大學(xué)新生心理問題檢出率比較(因子分＞=3)

參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，本文SCL－90因子中只要有一個(gè)因子的得分大于或等于3分者，則認(rèn)為被試可能有中度以上心理問題(因子分參考標(biāo)準(zhǔn):3.0有癥狀;3.5癥狀顯著)。

由表1可見，總體來看，9個(gè)因子方面的陽性平均檢出率最高的分別為強(qiáng)迫(5.711%)和人際敏感(4.362%)，其次檢出率較高的還有敵對(duì)(2.64%)和偏執(zhí)(2.243%)。國際學(xué)院新生在強(qiáng)迫和敵對(duì)因子上心理問題檢出率為8. 543%和5.528%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類學(xué)生在該類因子上的心理問題檢出率;國際學(xué)院學(xué)生還在人際敏感(5.025%)、抑郁(3.015%)、焦慮(3.015%)、偏執(zhí)(3.518%)和軀體化(2.010%)等因子上檢出率偏高。

(二)不同類別新生SCL一90總均分的差異比較

表2 不同類別大學(xué)新生SCL—90總均分差異比較

對(duì)不同類別新生SCL—90總均分進(jìn)行方差分析表明:不同類別新生在SCL—90總均分上存在極顯著差異(F值為7.07，P＜0.0001)。進(jìn)一步對(duì)不同類別新生總均分做兩兩差異比較(T檢驗(yàn))，具體結(jié)果見表2。從表2可知，?？粕c本科生、國際學(xué)院學(xué)生和成教生在總均分方面皆存在極顯著差異;本科生與?？粕蛧H學(xué)院學(xué)生在總均分方面存在極顯著差異，與成教生無顯著差異;國際學(xué)院學(xué)生與本科生和?？粕诳偩稚洗嬖跇O顯著差異，與成教生無顯著差異;成教生與?？粕诳偩稚洗嬖跇O顯著差異，與本科生和國際學(xué)院學(xué)生無顯著差異。

(三)不同類別新生SCL一90各因子均分的差異比較

表3 不同類別大學(xué)新生SCL－90各因子均分差異比較

對(duì)不同類別大學(xué)新生SCL－90各因子均分進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，不同類別新生恐怖因子均分無顯著差異(F值為0.79，P＜0.50)，焦慮因子均分差異顯著，其余7項(xiàng)因子均分皆差異極顯著。由表3可見，在軀體化、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病等因子上，國際學(xué)院新生得分高于其他類新生，差異極顯著;在焦慮因子均分上，國際學(xué)院新生高于其它三類新生，差異顯著。專科生在強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)和精神病等因子上均分低于其他三類新生，差異極顯著。從不同類別新生SCL－90各因子均分來看，專科生在除恐怖因子外的其余8個(gè)因子上均分最低;本科生在恐怖因子上均分最低，在其余8個(gè)因子均分上較成教生和國際學(xué)院新生低;成教院新生在9個(gè)因子均分上僅比國際學(xué)院新生低;國際學(xué)院新生的9個(gè)因子均分都是最高的。

三、討論

調(diào)查表明，被調(diào)查的2010級(jí)各類新生中，各因子的陽性平均檢出率最高的項(xiàng)為強(qiáng)迫(5.711%)和人際敏感(4.362%)，其次檢出率較高的還有敵對(duì)(2.64%)和偏執(zhí)(2.243%。這表明大學(xué)新生所存在的心理健康問題主要集中在強(qiáng)迫、人際敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)等方面。在不同層次的大學(xué)新生心理健康得分上，強(qiáng)迫因子在各類新生心理問題檢出率和平均檢出率上都高居第一，這與國內(nèi)相關(guān)研究一致［1，2，3，4］，說明新生心理沖突比較強(qiáng)，常常會(huì)產(chǎn)生一些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動(dòng)和行為。這可能與新生隨著環(huán)境的變遷所導(dǎo)致的不確定感、不安全感有關(guān)。人際敏感因子檢出率位居第二，說明在新的校園環(huán)境中，部分新生出于過敏和疑慮，在社交上采取僵硬的自我防衛(wèi)、自我封閉機(jī)制。這種僵化的防衛(wèi)機(jī)制進(jìn)一步強(qiáng)化了強(qiáng)迫癥狀，導(dǎo)致新生強(qiáng)迫癥狀檢出率的增加。

對(duì)不同類別新生SCL—90總均分和各因子均分進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，?？粕睦斫】邓阶詈?，其次為本科生和成教生，國際學(xué)院新生心理健康水平排在最后，與吳東紅等認(rèn)為本科新生好于?？菩律难芯拷Y(jié)果不相符［4］。以上結(jié)果可能與不同類別新生對(duì)身份的認(rèn)同感和對(duì)學(xué)校的歸屬感、學(xué)業(yè)壓力、家庭因素等方面有關(guān)。國際學(xué)院新生在軀體化、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病等因子上得分高于其他類別新生，差異極顯著;在焦慮因子均分上，國際學(xué)院新生高于其它三類新生，差異顯著。與萬麗華等提出的國際學(xué)院新生心理健康水平弱于普通本科新生的觀點(diǎn)相符［5］。國際學(xué)院學(xué)生大多家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，父母對(duì)子女成就期望較高，但大部分學(xué)生自感學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)業(yè)壓力大，再加上社會(huì)對(duì)中外合作辦學(xué)模式的認(rèn)同度較低，因此國際學(xué)院新生更容易滋生自卑、焦慮情緒，從而引發(fā)軀體化和抑郁癥狀。國際學(xué)院新生大多家境寬裕，優(yōu)越的物質(zhì)生活條件和部分家長不科學(xué)的教育方式養(yǎng)成了部分學(xué)生依賴性強(qiáng)、以自我為中心的個(gè)性，為人處事上更少隱忍退讓;不能吃苦、對(duì)校園生活和學(xué)習(xí)條件要求高，往往對(duì)學(xué)校管理和教師懷有對(duì)立情緒，導(dǎo)致敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病因子分顯著高于其他類新生。?？粕趶?qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)和精神病等項(xiàng)上均分低于其他三類新生，差異極顯著，反映出其他類別新生比專科生更傾向于自我苛求、刻板僵化，人際交往心理負(fù)擔(dān)和壓力大的特點(diǎn)。此外，綜合性大學(xué)的?？粕^高考相同分?jǐn)?shù)下被一般高職院校錄取的高職生在身份認(rèn)同、校園環(huán)境、學(xué)習(xí)條件與未來發(fā)展等方面有一定優(yōu)勢，可能是被調(diào)查?？粕睦斫】禒顩r得分較高的原因之一，具體原因有待進(jìn)一步研究。

調(diào)查表明綜合性大學(xué)不同類別新生心理健康狀況存在顯著差異，在心理問題表現(xiàn)上既存在共性問題，也表現(xiàn)出各自特殊性，這就提示高校在開展新生心理健康教育工作時(shí)，在教育內(nèi)容、教育措施和力度上要有所側(cè)重，尤其是繼續(xù)教育學(xué)院和國際學(xué)院等新生群體的心理健康教育工作要高度重視。

［1］曾凡敏.大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查與分析［J］.西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009，26(5):96—100.

［2］陳琳.9O后高職大學(xué)生心理健康狀況分析與對(duì)策［J］.現(xiàn)代企業(yè)文化，2010，166(18):195－196.

［3］張存庫，李英容.自考生心理健康狀況調(diào)查與研究［J］.機(jī)械工業(yè)高教研究，2001.2(74)87－90.

［4］吳東紅，金美貞，黃航華.不同層次大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查與分析［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2004，27(4):403－405.

［5］萬麗華，葉開.中外合作辦學(xué)類高校大學(xué)生心理健康調(diào)查研究［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))，2009，30(5): 138－141

G641

A

1006－5342(2012)04－0041－03

2012－01－10

湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目“心理學(xué)視角下湖北高校師生關(guān)系現(xiàn)狀與對(duì)策研究”(2009y066)和武漢工程大學(xué)2011年教育研究項(xiàng)目“大學(xué)新生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析”研究成果。