李 琨，王 旭，石曉明

(河南職工醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室，鄭州 451191)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中應(yīng)用

李 琨，王 旭，石曉明

(河南職工醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室，鄭州 451191)

在高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以小組為單位，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來完成任務(wù)或解決問題。該文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中運(yùn)用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)法進(jìn)行了研究和探討。

任務(wù)驅(qū)動(dòng);分組教學(xué);計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程作為高職院校的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)服務(wù)于一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才發(fā)揮了重要的作用。但是以教師為中心，以講授法為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能滿足高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要。如何有效地借助于現(xiàn)代化的教學(xué)模式和手段，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力，是擺在每位高職院校計(jì)算機(jī)課程教師面前的一道難題。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平將學(xué)生科學(xué)地分成人數(shù)大約均等的若干個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來完成任務(wù)或解決問題的教學(xué)方法。各小組學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)、培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，又提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。該文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中運(yùn)用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)法進(jìn)行了研究和探討。

1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)法

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)法是以分組教學(xué)為基礎(chǔ)，以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為主線，把知識(shí)、技能和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用融為一體，以小組形式開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)目的在于立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，擴(kuò)大教學(xué)信息交流的質(zhì)量和數(shù)量，注重創(chuàng)建適合自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，重建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)動(dòng)態(tài)因素(教師、學(xué)生)之間的合作互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人意見，學(xué)會(huì)溝通、協(xié)作和分享。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師將計(jì)算機(jī)操作技能與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合，從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生完成各種真實(shí)生活中所用到的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，激發(fā)學(xué)生參與教與學(xué)雙邊學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步掌握熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)來解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2 在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的一門公共基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)理論課由于其時(shí)間緊、任務(wù)重、班級(jí)學(xué)生多，不易開展基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)方式。而在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過程中，采用小班(每班人數(shù)在50人左右)教學(xué)，便于教師進(jìn)行分組。且上機(jī)操作實(shí)踐性較強(qiáng)，易于設(shè)計(jì)符合真實(shí)需要的具體任務(wù)。因此，在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中實(shí)施基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)方法是可行的。那么，在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中如何實(shí)施基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)方法呢?

首先，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)的首要任務(wù)是確定學(xué)生分組。小組成員數(shù)量的多少和人員組成會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果。如果各小組劃分的人數(shù)過多，則小組內(nèi)的所有成員并非都能夠充分參與到合作學(xué)習(xí)中來，影響了小組成員的參與度;相反，如果各小組劃分的人數(shù)過少，小組個(gè)數(shù)就會(huì)很多，不方便老師進(jìn)行管理，并且小組內(nèi)成員所承擔(dān)的任務(wù)較重，無法在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，采用5～8人為一組實(shí)施小組管理比較合適。分組應(yīng)遵循“組間平衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則［1］，即教師應(yīng)按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、自覺學(xué)習(xí)的能力、組織能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且也能使得老師能夠有效地組織起課堂教學(xué)，為全班各小組間構(gòu)建了相對(duì)公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小組內(nèi)設(shè)立小組長，選任本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干或積極分子，他們在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ)，并具備一定的組織能力，在小組的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮核心作用。

其次，教師必須認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)高職學(xué)生的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》的要求，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有機(jī)地將教材內(nèi)容進(jìn)行整合。通過對(duì)教材精心組織和提煉后，教師編制出《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的課程標(biāo)準(zhǔn)，并將教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合到所設(shè)置的7個(gè)學(xué)習(xí)性實(shí)習(xí)任務(wù)之中。其中每個(gè)任務(wù)又分成若干個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)都編制了任務(wù)單和考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過完成“任務(wù)”達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。例如，在講解Excel作品制作時(shí)，可以分為三種層次的任務(wù)，即必做題為“輸入數(shù)據(jù)、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)”，選做題為“創(chuàng)建圖表”，個(gè)性題為“美化作品”。這樣，學(xué)生就能根據(jù)實(shí)際情況，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去完成力所能及的任務(wù)，去張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性，去獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們進(jìn)一步探索的激情和信心讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)相關(guān)的操作，并學(xué)會(huì)探索和創(chuàng)新。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于學(xué)生在完成各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、交流、探討，有利于組際之間的評(píng)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

最后，在各個(gè)小組的任務(wù)完成到一定程度時(shí)，教師要及時(shí)在全班進(jìn)行演示點(diǎn)評(píng)，使得班級(jí)中各個(gè)小組之間形成一種競爭去完成任務(wù)的學(xué)風(fēng)，同時(shí)提供小組之間相互借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行講演時(shí)，利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行講演，然后讓學(xué)生按照教師的演示進(jìn)行操作練習(xí)，這樣可以讓學(xué)生將視覺和聽覺有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)記憶效果，更好地完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。教師講解要抓住重點(diǎn)，若總擔(dān)心學(xué)生聽不會(huì)，講解得過多，強(qiáng)調(diào)得過細(xì)，就會(huì)占用學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，學(xué)生獨(dú)自的探索和創(chuàng)新就很難體現(xiàn)出來。學(xué)生即使認(rèn)真聽記，沒有實(shí)際的上機(jī)操作，其水平也很難提高，要特別注重學(xué)生實(shí)際操作能力、探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 存在的問題及解決方法

3.1 學(xué)生之間的實(shí)際操作能力差距大 部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，在實(shí)訓(xùn)課完成任務(wù)時(shí)在小組中往往處于主導(dǎo)地位，致使能力稍差或性格較為內(nèi)向的學(xué)生無法全面的參與到合作學(xué)習(xí)中來。因此，針對(duì)能力強(qiáng)的同學(xué)，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，除了保持其學(xué)習(xí)積極性之外，還要努力讓他們能夠靜下心來多聽聽別人的見解、養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作、互學(xué)互助的意識(shí);針對(duì)能力相對(duì)較差的同學(xué)，教師及小組成員需共同幫助其提高個(gè)人能力，鼓勵(lì)他們多親自操作，多提出自己不同的實(shí)現(xiàn)方法。

3.2 設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)任務(wù)針對(duì)性不強(qiáng) 高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是與專業(yè)匹配的實(shí)用技能型人才，而承擔(dān)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)任務(wù)都是由計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師承擔(dān)的，對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)并不了解，少有教師針對(duì)計(jì)算機(jī)在其他專業(yè)上的實(shí)際運(yùn)用做內(nèi)容上的補(bǔ)充［2］，為計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課設(shè)計(jì)的任務(wù)方案并不能符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需求，設(shè)計(jì)的任務(wù)往往具有通用性，而并不能反映學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，容易使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生迷茫，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的重要性理解不夠，從而降低學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，對(duì)于該專業(yè)的教師來說，不僅要提高計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)一些學(xué)院相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，定期走訪學(xué)院畢業(yè)生所在的公司、企業(yè)及相關(guān)單位，了解其從事的工作及專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的情況，掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)在其工作中所處的作用，根據(jù)搜集的相關(guān)信息，制定新的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)并制作出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)。

4 結(jié)束語

高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)運(yùn)用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心，確定學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性;任課教師分組布置實(shí)習(xí)課題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)去認(rèn)清新舊知識(shí)的差異，進(jìn)而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);師生間、同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)，營造學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，使學(xué)生在教學(xué)中“動(dòng)”起來;教師在學(xué)生協(xié)商、討論之后，就教學(xué)課題進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。通過教師總結(jié)，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的、不妥的認(rèn)識(shí)就能及時(shí)更正，有加強(qiáng)記憶的作用，同時(shí)，教師也能從中得到啟示，有利于教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)法，能不斷完善教學(xué)環(huán)境，革新傳統(tǒng)教學(xué);實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，有利于教師主動(dòng)性的“教”與學(xué)生主體性的“學(xué)”的真正統(tǒng)一。

［1］馮 娜，韓 倩.任務(wù)型教學(xué)和學(xué)生分組學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式探討［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2010，27(10):90－91.

［2］李 琨，賈立偉.醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)研究［J］.河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2011，23(2):239－241.

［3］袁振國.當(dāng)代教育學(xué)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2005.

G 642.4

B ［

1008－9276(2012)02－0251－03

2011－11－09

李琨(1982－)，男，鄭州市人，碩士，助教，從事計(jì)算機(jī)教學(xué)及分布式人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究與應(yīng)用。

［責(zé)任編校:李宜培］