★ 孫瑞婷

教育公平是和諧社會的基石，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》強調(diào)“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)?！薄?011年政府工作報告》再次提出:“教育領(lǐng)域重點工作是推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，提供更加多樣、更加公平、更高質(zhì)量的教育。”由于生產(chǎn)力水平發(fā)展不均衡等原因造成的教育資源分配不均，使同在藍天下的孩子們因性別、生理條件、家庭出身、社會經(jīng)濟地位、地域差別等原因形成了“教育不公平”現(xiàn)象，這使部分學(xué)生在個人學(xué)習(xí)與發(fā)展、升學(xué)與就業(yè)等方面遭遇著不公平待遇。2010年全國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)超過630 萬人［1］，據(jù)教育質(zhì)量評估機構(gòu)麥可思研究院發(fā)布的《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2010屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的全國總體就業(yè)率為89.6%，這說明，2010年高校畢業(yè)生未就業(yè)人數(shù)達65.5萬余人。除了一部分學(xué)生出國、考研外還有相當一部分大學(xué)畢業(yè)生由于心理、性格、相貌、學(xué)業(yè)、貧困、就業(yè)信息獲取滯后等原因而尚未順利就業(yè)，他們在尋找就業(yè)機會的過程中遭受挫折，缺乏競爭力，處于不利地位，成為就業(yè)的弱勢群體。而隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，人們生活水平的提高，教育問題已越來越受到政府和人民的關(guān)注，政府出臺多項措施以逐漸消除教育差異，實現(xiàn)教育公平。在這種趨勢的感召下，優(yōu)先考慮最弱勢群體的利益，通過差別原則對最少受惠者予以特殊關(guān)懷，進行教育補償。輔導(dǎo)員是幫助大學(xué)生步入社會的心靈引路人，對就業(yè)弱勢群體給予更多的人文關(guān)懷，進行陽光教育，幫他們樹立自信心，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是輔導(dǎo)員義不容辭的責(zé)任。

一、大學(xué)生就業(yè)弱勢群體概念界定

弱勢群體，也稱社會弱者群體、社會脆弱群體，是指現(xiàn)代社會中因經(jīng)濟利益和社會權(quán)力分配不公，社會結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)而形成的底層社會階層，他們在市場競爭中處于弱勢地位，政治上不能捍衛(wèi)自身權(quán)益，心理承受能力較脆弱，物質(zhì)生活處于貧困或相對貧困狀態(tài)［2］。大學(xué)生弱勢群體是相對于正常群體或強勢群體而言的，主要指在社會結(jié)構(gòu)急劇轉(zhuǎn)型的過程中，由于先天或后天的原因，在社會地位、權(quán)益實現(xiàn)、經(jīng)濟狀況、教育機會獲得、教育資源占有、自身素質(zhì)和競爭能力等方面處于相對不利或比較劣勢的境況，在社會競爭和教育資源分配過程中弱于其他學(xué)生群體的大學(xué)生群體［3］。大學(xué)生就業(yè)弱勢群體則是指大學(xué)生在就業(yè)競爭活動中，受到內(nèi)因和外因等各種因素的影響，處于競爭的不利地位，在畢業(yè)時不能及時就業(yè)或無法就業(yè)的大學(xué)生群體。他們往往因為出身貧寒、心理脆弱、身體殘疾、相貌原因、性格孤僻、性別、學(xué)習(xí)后進、專業(yè)冷門、學(xué)校名氣小、社會關(guān)系差、學(xué)歷層次低、就業(yè)信息不對稱等因素在就業(yè)求職過程中屢屢碰壁，遭遇失敗。

二、對大學(xué)生就業(yè)弱勢群體進行陽光教育彰顯教育公平

人人生來都是平等的。公平是人類社會永恒的價值理念和基本的行為準則，其核心就是社會公平。教育公平是公民在教育活動中地位平等和平等地享有教育資源，是社會公平在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，是實現(xiàn)社會和諧的重要手段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》強調(diào)“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距”［4］。大學(xué)生就業(yè)弱勢群體主要還是來自落后的貧困地區(qū)，他們在就業(yè)競爭時的劣勢與高考填報志愿因個人家境和社會資本的缺失而選擇普通院校、冷門專業(yè)，他們往往由于教育水平的限制，即使天資聰穎也學(xué)習(xí)成績平平，沒有機會發(fā)揮特長或提升能力，更沒有機會獲得社會資源，只能選擇農(nóng)林、地礦、師范和地處偏僻地區(qū)的高校。而成長在大城市的學(xué)生有著得天獨厚的教育資源，更易被重點院校、熱門專業(yè)錄取。教育起點的不公平，高等教育的“馬太效應(yīng)”相伴而生，即擁有越多的社會資本，處于越高社會階層的人可以獲得較好的教育和更多的向上流動的機會，反之亦然。要消除這種“馬太效應(yīng)”的不利影響，羅爾斯在《A Theory of Justice》中提出了一種解決問題的方法，即社會和經(jīng)濟不平等的安排只有在合乎最不利者的最大利益的情況下，必須最優(yōu)先地考慮到最弱勢群體的利益，通過差別原則對最少受惠者予以特殊關(guān)懷，進行教育補償。

對大學(xué)生就業(yè)弱勢群體受到的不公平待遇進行教育補償是衡量教育公平的重要尺度。陽光教育就是積極的正面引導(dǎo)、激發(fā)潛質(zhì)的教育補償形式。對大學(xué)生就業(yè)弱勢群體進行陽光教育就是要關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、激勵學(xué)生，使他們成為性格活潑、自立自強、合群合作的順應(yīng)社會需要的一種教育。通過從正面引導(dǎo)，活動激勵，突出培養(yǎng)學(xué)生的自信心和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生善于展示并發(fā)揮自己優(yōu)點，充滿活力與個性的陽光青年。它作為一種教育理念，以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說為理論基礎(chǔ)，以人的生存和發(fā)展作為最高價值目標，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，旨在幫助大學(xué)生就業(yè)弱勢群體樹立積極的擇業(yè)觀念，賦予其具有長久功效的“自我造血”功能，幫助其樹立起強大的自信心，注重綜合素質(zhì)的提高，學(xué)會在求職過程中所需要的應(yīng)變技巧、技能，政治、法律、管理等多方面的知識，不斷提高綜合素質(zhì)和能力，最終實現(xiàn)人的全面而自由的發(fā)展。陽光教育改變了傳統(tǒng)的管理與被管理、教育與被教育的理念，把大學(xué)生就業(yè)弱勢群體看做是平等的個體，尊重他們的個性特征，強調(diào)每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能和成長的價值，保證他們享有平等的受教育的權(quán)利和機會，充分挖掘優(yōu)點，增強自信心，顯著改善這些弱勢群體將來的生存狀態(tài)，體現(xiàn)實質(zhì)性的教育公平。

三、對大學(xué)生就業(yè)弱勢群體實施陽光教育的路徑選擇

(一)幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，用“自信”敲開成功就業(yè)的大門

自信乃成功之第一秘訣，大學(xué)生謀求生存與發(fā)展除了機遇等外在因素，關(guān)鍵是個人的能力與綜合素質(zhì)。大學(xué)生就業(yè)處于劣勢地位很重要的原因之一就是由于自身和外界條件的束縛總是不自信，畏首畏尾，不能把自己的優(yōu)點展示出來。每個人都有自己的優(yōu)點，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，并將其優(yōu)點放大，就會多一份自信，少一份自卑，多一次成功的機遇。古羅馬教育家普羅塔克說過:“孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”這就需要輔導(dǎo)員獨具慧眼，挖掘就業(yè)弱勢群體大學(xué)生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，哪怕是一次小小的進步:諸如一篇成功的寫作，一次大膽的舉手發(fā)言，都要給學(xué)生充分的肯定和鼓勵，并一點點放大優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。精心培育，細心呵護學(xué)生的成就感，用學(xué)生的長處促進學(xué)生的成長，就能幫助弱勢群體樹立起強大的自信心。輔導(dǎo)員要盡早關(guān)心大學(xué)生就業(yè)弱勢群體的職業(yè)追求和就業(yè)意向，幫助他們合理地設(shè)計個人職業(yè)生涯規(guī)劃，準確客觀地進行自我評價，幫助他們了解就業(yè)市場的動態(tài)和社會對人才需求的標準，結(jié)合自身優(yōu)勢，調(diào)整好自己的就業(yè)期望，激發(fā)出他們的就業(yè)激情。一份經(jīng)過深思熟慮、充滿信心的職業(yè)規(guī)劃書會激勵學(xué)生廣泛涉獵與就業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，并注重自身能力的鍛煉，為成功敲開就業(yè)大門奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)解除學(xué)生心理的困惑，用“微笑”爭取成功就業(yè)的機會

大學(xué)生就業(yè)弱勢群體在很大程度上都或多或少地存在一些心理問題。面對世界多元價值觀的沖擊和日益激烈的社會競爭，這些弱勢群體在日常學(xué)習(xí)、生活和與人交往中出現(xiàn)溝通能力弱、競爭意識差、自卑心理重等狀況。而微笑是一種奇怪的力量，英國詩人雪萊說:“微笑，是仁愛的象征，快樂的源泉，親近別人的媒介。有了笑，人類的感情就溝通了?！蔽⑿梢钥s短人與人之間的距離，可以使陌生變得熟悉，使尷尬變得融洽，使丑陋變得美麗。輔導(dǎo)員要解除學(xué)生心理的困惑，不但要用“陽光”般燦爛的微笑驅(qū)走學(xué)生心中的憂慮，采取群體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)、障礙性心理咨詢與發(fā)展性心理咨詢相結(jié)合的方式，及時糾正大學(xué)生的就業(yè)認知偏差，幫助其調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，更要讓學(xué)生學(xué)會用“微笑”面對競爭、困難、挫折，讓學(xué)生知道微笑富有魅力，微笑招人喜愛，當向別人微笑時，實際上就是以巧妙、含蓄的方式告訴別人，你喜歡他，你尊重他。這樣，也就容易博得別人的尊重、喜愛和信任，為自己爭取更多就業(yè)的機會。

(三)拓展大學(xué)生素質(zhì)平臺，通過“陽光活動”促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

我國教育家蔡元培曾經(jīng)說過:“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來?！陛o導(dǎo)員要引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)弱勢群體不要沉浸在自己的過去和現(xiàn)在，而應(yīng)該著眼于未來，注重自己各方面能力的提高，鼓勵他們要積極參加各種實踐活動。陽光教育是多元化的，輔導(dǎo)員通過組織豐富多彩的活動，調(diào)動學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生的潛力。可以從以下三個方面入手:第一，培養(yǎng)就業(yè)弱勢學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識、新技能的理念，讓他們改變過去陳舊的被動學(xué)習(xí)理念，“笨鳥先飛”，先于別人努力才能爭取更多成功的機會。第二，培養(yǎng)就業(yè)弱勢學(xué)生吃苦耐勞的精神。樹立就業(yè)典型，介紹成功感人的就業(yè)成功案例，讓學(xué)生們在就業(yè)中遇到困難，發(fā)揚吃苦耐勞、頑強拼搏的精神，教他們學(xué)會做人做事、學(xué)會自強自立，用吃苦耐勞、誠實守信、自強不息等優(yōu)秀的品質(zhì)贏得用人單位的信賴。第三，輔導(dǎo)員要為學(xué)生營造一個陽光就業(yè)的氛圍?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)，利用飛信心語寫一條“陽光心語”，鼓勵學(xué)生積極進取、努力找工作等方面的格言名句，讓每天上網(wǎng)搜集就業(yè)信息的學(xué)生都可以看到;還可以要求找到工作或正在找工作的學(xué)生寫一段“陽光語錄”，記下自己找工作心得或找工作中開心的事情等。

對大學(xué)生就業(yè)弱勢群體進行就業(yè)教育是我國市場經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，是緩解大學(xué)生就業(yè)矛盾的重要途徑，體現(xiàn)了實質(zhì)性的教育公平，關(guān)系到社會民生的全局。政府、學(xué)校和社會相關(guān)部門應(yīng)站在戰(zhàn)略高度，從財政、稅收、法律和教育等方面給予大力支持和人文關(guān)懷，群策群力，實現(xiàn)大學(xué)生個人發(fā)展與社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一，真正構(gòu)建和諧社會。

［1］袁貴仁.2011年高校畢業(yè)生就業(yè)工作會上的講話

［2］秦蘇濱.弱勢群體能力發(fā)展與高等教育機會的公平平等［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報，2010(7).

［3］閻鵬沂.從社會制度層面透析弱勢群體的高等教育公平問題［J］.文教資料，2008(10).

［4］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)