龔頻

（長江大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 荊州 434000）

美國威斯康辛州立大學(xué)公眾演講課教學(xué)觀摩有感

龔頻

（長江大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 荊州 434000）

本文介紹了美國威斯康辛州立大學(xué)本科生的公共選修課公眾演講的基本情況,通過筆者的親身體驗闡述了威斯康辛州立大學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念及特點，結(jié)合國內(nèi)部分高校演講課的特點，進行了對比分析，得出相關(guān)結(jié)論。

學(xué)生為中心；公眾演講；交際

一、前言

2010年1月，筆者作為中南民族大學(xué)和美國威斯康辛州立大學(xué)普拉特維爾分校（UWP）合作辦學(xué)的第五期學(xué)員，開始了為期四個月的美國校園之旅的體驗。在筆者為期三個月的跟班學(xué)習(xí)觀摩過程中，深刻地感受到教授們教學(xué)時“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。公共演講是觀摩課之一。盡管在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)備條件，學(xué)生對英語語言的掌握水平上，相對于國內(nèi)普通高校的英語演講課存在較大差異，但“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式仍能帶來思考和啟發(fā)。

二、美國公共演講課堂

Chislom Martin教授從事公共演講教學(xué)多年，據(jù)他介紹演講課是大學(xué)常年開設(shè)的傳統(tǒng)熱門課程。課程對全校學(xué)生開放，不限年級專業(yè)。為適應(yīng)學(xué)生不同的要求，全校開設(shè)的和演講交流相關(guān)的課程多達23門。而以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共交流理論和實踐研究話題、組織材料、演講陳述為教學(xué)目標(biāo)的公共演講尤為受歡迎。筆者觀察并參與了該課程備課、授課、課后作業(yè)、教學(xué)評價等所有教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂特點總結(jié)為以下幾點。

（一）學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者

公眾演講是以表演為基礎(chǔ)的課程，課堂安排充分的體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生人數(shù)控制在20人以內(nèi)，每次授課時間為兩個小時，中途沒有休息時間。學(xué)生在課堂上充當(dāng)學(xué)習(xí)者、演講者、觀眾和評委多重角色。幾乎所有的學(xué)生都是具有較強學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者。該課程有統(tǒng)一的教科書public speaker共395頁。所有課本的章節(jié)內(nèi)容都要求學(xué)生在上課前讀完，上課時提問，串講和提問時間控制在每章節(jié)15到20分鐘。相對理論部分，演講實踐的時間幾乎占用總課時的3/4。每個學(xué)生要求就每種不同類型的演講自主確定并全力以赴完成演講。當(dāng)一位學(xué)生演講時，其他學(xué)生充當(dāng)觀眾和評委的角色。他們需要聆聽，提問，回答演講者的問題，并作出評價。有語言聽力、理解、拼寫方面困難和障礙的學(xué)生還會有記錄演講內(nèi)容的任務(wù)。每完成一種類型的演講都需要投入相當(dāng)?shù)臅r間和精力。有些學(xué)生還會為演講做相關(guān)的調(diào)查取證和研究。

（二）教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者

教師在課堂中的更多地充當(dāng)組織者和指導(dǎo)者的角色。理論講授時間僅僅只占總課時的四分之一不到的時間。串講時，教師強調(diào)演講時需要注意的重點技巧，回答學(xué)生的提問。教師活動的區(qū)域集中在教室的前部和后排。在講臺附近除了串講答疑外更多的是安排工作和營造安全寬松的氛圍。如將演講的名單順序?qū)懺诤诎迳?，說明演講要求，講述自己的人生經(jīng)歷等。教室的后排是教師指導(dǎo)教學(xué)實踐的主要區(qū)域。教師觀察學(xué)生演講時的每個細節(jié)并對每個學(xué)生私下單獨提出意見。值得一提的是，教師在課前對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和選課動機作了充分的調(diào)查，所給的意見和建議大都有針對性。另對演講有較大困難的學(xué)生，教師會另安排時間進行輔導(dǎo)，就演講題目、演講時間和視覺效果，演講內(nèi)容進行探討。

（三）輔助演講的多元化

公眾演講課的設(shè)備投入能幫助學(xué)生利用和發(fā)現(xiàn)自身的問題從而使問題得到更有效地改善。每個演講課堂備有一臺攝像機、兩臺錄像機、一臺背投、一臺網(wǎng)絡(luò)連接的電腦、音效設(shè)備、投影儀、監(jiān)視器、耳機、話筒等。教師可以用耳機清楚地聽到學(xué)生演講時所說的每一個字，監(jiān)視器不會放過學(xué)生演講時的每個表情或肢體語言。攝像機會紀錄學(xué)生演講的全過程，通過錄像機復(fù)制，學(xué)生能拿到自己演講時的視頻便于找出不足之處。同樣這些設(shè)備能幫助學(xué)生更好的呈現(xiàn)演講，讓信息傳遞的更清楚準確。如：學(xué)生在演講時會制作PPT，播放音頻、視頻，展示打印的圖片，自制的圖表，通過網(wǎng)絡(luò)連接為觀眾提供更多的獲得擴展信息等，讓演講更豐富立體。

（四）樹立自信心是教學(xué)目標(biāo)之一

為了讓學(xué)生良好放松的狀態(tài)進行演講，教師通過多種方式營造寬松的課堂氛圍。自我介紹、小組討論有爭議的話題、通過觀看錄像找出演講的優(yōu)缺點是最常用的了解周圍同學(xué)方式之一。演講者在熟悉的環(huán)境下，焦慮緊張膽怯的程度會有很好的改善。

定期填寫目標(biāo)設(shè)定表格，幫助學(xué)生確定合理實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)是演講教師必須完成的工作。老師們相信讓學(xué)生清楚的意識到自己的進步能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并增強課堂參與意識。

教師在課堂上除了關(guān)注學(xué)生演講的內(nèi)容組織框架外，演講時的精神狀態(tài)和外部形態(tài)也是教師關(guān)注和培養(yǎng)的重點。老師通過鼓勵眼神接觸，要求有挺拔的站姿和自然隨意的手勢，提醒學(xué)生及時調(diào)整呼吸和語速幫助學(xué)生培養(yǎng)自然和自信的狀態(tài)。

（五）多種課后評價

每次演講老師和觀眾都會根據(jù)評估表中列出的項目給出評價。評估表設(shè)計的十分詳細包括準備工作、儀態(tài)、表達、發(fā)音和對觀眾的關(guān)注度五個方面。五個方面的綜合評定決定最后的成績。除此之外，演講者還要給出自我評價。與老師溝通之后，再重新填寫目標(biāo)設(shè)定表格。多種教學(xué)評價能更好地幫助演講者客觀的看到自己的進步和不足。

三、分析對比

與美國的以普及公共演講技能和提高交流素質(zhì)為目的的公共演講課程不同，我國的演講課并不是一門普及的課程。談谷雨（2009）對國內(nèi)九個高校的英語演講課的開設(shè)情況進行的調(diào)查表明英語演講多被設(shè)置為高年級的語言專業(yè)的必修科目，或選修課程。由于對語言水平層次比較高，提到演講總是和比賽聯(lián)系在一起。就演講內(nèi)容多為社會熱點，方式偏重觀點論證與辯論。此外，學(xué)生人數(shù)普遍從30到40人不等。選修課的學(xué)生人數(shù)從60到80甚至更多。以小組合作或自愿的方式完成演講話題。[1]

從學(xué)習(xí)任務(wù)的安排上看，美國課堂的交際性更強，學(xué)生的參與面更大，主導(dǎo)性更強。美國學(xué)生課前完成的任務(wù)包括話題研究和擬定演講大綱，而中國學(xué)生在課前需完成選題和演講稿；美國學(xué)生在課堂里要完成話題討論、時間安排、儀器設(shè)置，演講技巧重在內(nèi)容和多種輔助方式，而中國學(xué)生在課堂里最重要的任務(wù)是口頭完成演講。很少利用其他方式讓演講呈現(xiàn)多元化。學(xué)生之間的交流很少，多是準備各自的演講。學(xué)生都要求充當(dāng)觀眾的角色，但美國學(xué)生的參與意識更強，他們會提問，記錄，評價，辯論。演講者和觀眾之間的互動比較多。中國學(xué)生觀眾則表現(xiàn)得十分安靜，互動很少。加之演講者的發(fā)音和觀眾的聽力水平讓交流變得很有挑戰(zhàn)。除了少數(shù)學(xué)生能真正參與其中，大多數(shù)的參與率都不高。美國學(xué)生在課后需做自我評價，對自我狀態(tài)有較客觀和積極的認識。他們在現(xiàn)實生活中也有很多演說的實踐機會。中國學(xué)生在課后要忙著完成作業(yè)，有興趣的同學(xué)可以參加演講比賽。而比賽機會相對選課人數(shù)來說就是相去甚遠了。

從課堂上的講授時間上可以充分體現(xiàn)出美國老師在教學(xué)中的組織和指導(dǎo)性更突出。美國課堂上教師講授的部分主要集中在串講，解釋活動規(guī)則，而更多的是詢問學(xué)生的看法和觀點。專為課程設(shè)置的評估表和目標(biāo)設(shè)定表格的填寫工作需要教師與學(xué)生交流溝通，會占用老師大量課內(nèi)外的時間和精力。而教師在國內(nèi)的演講課堂中講授的時間會明顯要長的多，課堂的引入方式以背景知識、演講策略介紹為主，對演講學(xué)生的評價同樣也會占去很多時間，而評價重點集中在語言中出現(xiàn)的語音、語法、句法錯誤。[2]教學(xué)仍然以語言教學(xué)為中心。盡管課堂中加入了學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，但很多時候教師起著主導(dǎo)作用。

輔助演講方式單一是國內(nèi)演講課最大的特點之一。主要原因有兩點：一是國內(nèi)英語演講課以語言輸出為教學(xué)重點，同時忽視了演講輔助方式的多元化；二是國內(nèi)的英語演講課堂所配備的設(shè)備有限是不爭的事實。很多演講課都在普通教室里進行，沒有任何儀器設(shè)備。能利用的多媒體教室通常配有電腦、音響、DVD、播放器、背投、麥克風(fēng)，但很少配備攝像機和錄像機。因此，同學(xué)也沒有用聲效技術(shù)提高自己演講可視性的意識。教師也沒有對演講提出相關(guān)的技術(shù)層面的要求，即便是全國英語演講比賽，如：從2000年創(chuàng)辦的CCTV英語風(fēng)采大賽，2002年開始的CCTV杯全國英語演講大賽，到由國內(nèi)外外語權(quán)威機構(gòu)創(chuàng)辦的“外研社”杯全國英語演講大賽，“21世紀杯”全國英語演講比賽等賽事中的競爭環(huán)節(jié)也沒有對增加演講中非語言信息傳遞的相關(guān)要求。課堂上對儀器設(shè)備的應(yīng)用僅限于擴大音量，名家演講欣賞和語音矯正，而沒有真正用來進行信息交流。

四、結(jié)語

英語演講教學(xué)在我國受到越來越多的重視。教師應(yīng)以提高學(xué)生的課堂參與效率，增強教學(xué)的交際性、非語言信息傳遞的多元化為手段，更多地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性和教師的組織和指導(dǎo)作用，讓演講者更自信地進行語言的表達。

（注：本文屬于“大學(xué)生英語演講與辯論能力的培養(yǎng)研究與實踐”的研究成果，項目編號：JY2010003）

[1]談谷雨.高校英語公眾演講教學(xué)狀況研究[C].2009，（6）：24-29.

[2]文秋芳.中外評委對大學(xué)生英語演講能力評價的差異[J].外語教學(xué)與研究，2005，（9）：338-339.

[3]史蘭英.對美國中學(xué)英語公眾演講教育課的調(diào)查研究[C].2005，（11）.

[4]張冬玉.英語演講與語言能力的培養(yǎng)——一項綜合英語課程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究[J].外語教學(xué)，2007，（5）.