龐若丹

（浙江大學 城市學院，浙江 杭州10015）

淺談英語專業(yè)學生閱讀能力的培養(yǎng)

龐若丹

（浙江大學 城市學院，浙江 杭州10015）

閱讀是獲取信息的重要方式，是外語學習的主要目標和途徑，讀是外語的四大技能之一，也是外語學習成功與否的關(guān)鍵。教師對閱讀模式理解和掌握、系統(tǒng)性地培養(yǎng)學生使用閱讀策略和多樣化地設(shè)計閱讀相關(guān)的課堂活動，對學生閱讀能力的培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實意義。

閱讀；模式；策略；能力培養(yǎng)；階段

引言

閱讀是從書面語言獲取信息的思維活動，是“讀者與文本之間互動的信息加工方式”（Goodman,1967）。對于外語學習者而言，閱讀既是學習的主要方式之一，也是學習的主要目的之一，是“需要掌握的最重要的技能”（Anderson，1999）。在我國的外語教學界，對外語學習者閱讀能力的培養(yǎng)歷來都是作為重中之重來進行的。譬如，面對英語專業(yè)學生設(shè)計的TEM-4和TEM-8（Test for English Majors，分別在二年級和四年級的第二學期舉行），閱讀部分的分值都占總分的20%。如何有效運用各種閱讀模式和閱讀策略培養(yǎng)學生的閱讀能力是英語教學界長期以來的一個研究主題。

一、閱讀的模式

從心理語言學的角度開展的研究表明，閱讀的模式主要有以下三種：“自下而上”模式（bottom-up model）；“自上而下”模式（top-down model）；“互動”模式（interactive model）。自下而上模式是由魯戴爾（Rudell，1969）提出并逐漸發(fā)展起來的，魯戴爾等認為閱讀主要是一個解讀和重構(gòu)作者含義的過程，實現(xiàn)方式是從解讀最小的文本單位如單詞開始，逐步向上層文本單位如短語，從句等延伸，整個過程是線性的、循序漸進的。雖然該模式具有一定的現(xiàn)實意義，但也忽視了讀者和文本的互動，會造成讀者過于關(guān)注語言的細節(jié)，養(yǎng)成他們逐字逐句閱讀的習慣，而導(dǎo)致他們忽略了對文本整體的把握，過于依賴文本（text-dependent）而不能發(fā)揮自己的主觀能動性，如動機、興趣、背景知識和閱讀策略的運用等。大學里常見的閱讀教學多反映出“自下而上”模式的影響，即把新詞匯和新句法的學習講解放在突出的位置，由點到線到面的進行，逐步掌握整個文本。

“從上而下”模式是對“從下而上”模式的糾正，由古德曼和史密斯（Goodman，Smith，1971）等人提出，古德曼等人將閱讀看做一個心理上的猜測（psycholinguistic guessing）過程，提出讀者在閱讀時會依據(jù)文字線索，結(jié)合本身具備的語言和背景知識來主動預(yù)測文本的發(fā)展，并以下文的內(nèi)容來驗證預(yù)測的對錯，以此來調(diào)整更進一步的預(yù)測方向。從上而下強調(diào)閱讀是“重構(gòu)”文本意義（restructuring）的過程，而不是“解碼”（decoding）的過程?！皬纳隙隆蹦Ｊ降牟蛔阒幵谟谥匾晫ξ谋菊w的理解而忽略了語言知識的積累。

在前兩者利弊比較的基礎(chǔ)上，魯梅爾哈特和斯坦諾維奇（Rumlelhart，Stanovich，1980）提出了 “互動模式”（interactive model）。根據(jù)他們的理論，外語閱讀是各種知識的有機整合過程，既包括較低層面知識的也包括較高層面的知識，涵蓋單詞、短語、語句、篇章結(jié)構(gòu)、圖表、推理、話題和世俗知識等諸多的元素。“互動模式”整合了語言知識的學習和背景知識的運用，對大學英語的教學具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

二、閱讀的策略

“互動模式”已成為目前主要的閱讀教學模式（Hedge，2000），外語教學界基于此模式提出的閱讀策略包括，預(yù)測（prediction）、推理 （inference）、略讀 （skimming）、掃讀（scanning）、詞匯攻擊 （word attack）和結(jié)構(gòu)分析（structure analysis）等策略的綜合使用，對學生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要作用。納托爾（Nuttal，2002）指出對學生的閱讀策略進行研究，可以幫助學生有效提高閱讀能力。同樣，國內(nèi)外語教學界對英語專業(yè)學生在閱讀過程中運用閱讀策略的情況也開展了很多研究，基本共識是：英語專業(yè)學生在閱讀過程中常使用略讀、掃讀、預(yù)測等策略，但是缺乏對策略的系統(tǒng)了解，往往偏重于使用較為簡單較為熟悉的某些策略，如略讀和預(yù)測等但對結(jié)構(gòu)分析策略的使用頻率就偏低。能否有意識且較全面地使用各種閱讀策略，已成為判斷學生閱讀能力是否過關(guān)的一個基本標準。

三、閱讀能力的培養(yǎng)

（一）分段式教學和讀前階段

為有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀課堂教學可分為 “讀前”、讀中和讀后三個階段進行（Williams，1984）。這種分段式教學法以學生為中心，三個階段的活動設(shè)計都圍繞學生開展，教師一改傳統(tǒng)的主導(dǎo)者角色，變成活動的引導(dǎo)和配合者。傳統(tǒng)的閱讀教學是以詞匯學習開始，教師講解為重，最后輔以問答題或選擇題。而在分段式閱讀教學法中，在讀前階段，教師鼓勵和發(fā)動學生做好以下事情：1.熟悉文本的語境（context），也即導(dǎo)入背景知識；2.了解文本的大致內(nèi)容和明確閱讀的目的；3.發(fā)表對文本的主題個人觀點、表明個人態(tài)度；4.表述與主題相關(guān)的個人經(jīng)驗；5.引入已有的與主題相關(guān)的文化知識；6.了解文本的部分語言特點。

為了實現(xiàn)讀前階段的目標，教師應(yīng)在文本結(jié)構(gòu)和語言知識兩方面設(shè)計合適的活動，譬如展示和討論與文本有關(guān)的圖片、根據(jù)文本的題目對內(nèi)容進行預(yù)測、對學生提出的閱讀目的、個人觀點等問題提出自己的看法和判斷、回答學生的提問、列出與主題相關(guān)的信息和開展討論等。通過這一系列活動，幫助學生熟悉主題相關(guān)的背景知識，建立主要觀點、掌握部分關(guān)鍵詞匯。

（二）讀中階段

通過讀前階段的準備活動，學生已經(jīng)對文本主題有了比較多的認識，進入讀中階段后，在閱讀文本的同時應(yīng)當兼顧對詞匯和語法等語言知識的學習。根據(jù)閱讀的互動模式原理，在閱讀中讀者和文本應(yīng)相互產(chǎn)生作用。因此，教師在引導(dǎo)學生閱讀的過程中應(yīng)考慮設(shè)計以下的讀中活動來推動學生積極主動地介入到文本中去：1.找出作者觀點的發(fā)展脈絡(luò)；2.解讀文本的信息；3.評論作者的觀點；4.做閱讀筆記和整理疑問；5.與讀前對文本所做的預(yù)測進行比較；6.根據(jù)文本的語言等線索預(yù)測作者下一部分的發(fā)展思路。

同樣，教師可以通過一系列活動的設(shè)計來達成以上目標，譬如：鼓勵學生從文本中尋找問題的答案、邊閱讀邊在文章空白處記錄問題和自己觀點、提出問題供學生思考、制作信息表供學生在閱讀中填寫相關(guān)內(nèi)容等等。根據(jù)學生和教師的反饋，讀中階段的各項活動對增強學生主動性、促進學生邊閱讀邊思考并作出即時反應(yīng) （如做筆記）都有很好的效果（Hedge，2000）。

（三）讀后階段

讀后階段的活動設(shè)計須滿足讀前階段所明確的閱讀目的，便于學生回顧讀前階段的練習，比較和驗證讀前階段的預(yù)測，并通過討論和書面報告的方式將讀中階段所學習的語言知識運用起來。

在讀后階段，教學活動的重點應(yīng)當轉(zhuǎn)到新語言知識的鞏固和語言能力的培養(yǎng)，方式可以包括：運用自下而上閱讀模式對語言細節(jié)進行深入分析，譬如詞匯講解和語法分析、使用類似主題的文本作為補充閱讀材料，幫助學生再次鞏固新掌握的語言知識、安排學生開展小組討論，并總結(jié)和提出讀后問題等等。

讀后階段的提問和討論能將學生在閱讀的三個階段中，對文本思考和解讀的變化過程較為清晰地展示出來，有效提高學生閱讀策略的運用和對文本整體的把握。而且分組討論的形式充分發(fā)揮了學生的主動性。

四、結(jié)論

閱讀是獲取信息的重要方式，是外語學習的主要目標和途徑，長期以來在外語學習中占據(jù)著非常重要的地位。學生閱讀能力的培養(yǎng)，離不開教師的悉心引導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練。教師對閱讀模式理解和掌握、把閱讀策略有計劃地融入到閱讀相關(guān)的活動設(shè)計當中對學生閱讀能力的培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實意義。

[1]Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom[M]. Oxford University Press，2000.

[2]Goodman，K.S.Reading：A Psycholinguistic Guessing Game[J].Reading Specialist，1967.

[3]Nuttall.Teaching Reading Skills in A Foreign Language[J].London：Heinemanne Educational Books Ltd，1982.

[4]劉丹丹.中國英語學習者的閱讀策略研究[J].外語界，2002.

[5]閻鋰.英語專業(yè)學生閱讀策略調(diào)查研究[J].湖北大學學報，2005.