柯靜

（成都醫(yī)學(xué)院 人文信息管理學(xué)院，四川 成都610081）

情感干預(yù)下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的教學(xué)策略

柯靜

（成都醫(yī)學(xué)院 人文信息管理學(xué)院，四川 成都610081）

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是誘發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)積極性和自覺性的內(nèi)部動(dòng)因，又是激發(fā)創(chuàng)造性思維的催化劑。如果教師在英語教學(xué)過程中善于運(yùn)用情感策略，化消極情感為積極情感，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的愉悅、向上的心境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。本文旨在探討在大學(xué)英語教學(xué)中如何通過情感干預(yù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

興趣；情感干預(yù)；激發(fā)；教學(xué)策略

興趣是探究某種事物或從事活動(dòng)的意識(shí)傾向。這種傾向是和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系的。興趣是在實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展起來的主觀意識(shí)活動(dòng)，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)、從事某種活動(dòng)和追求真理的一種精神力量。興趣受個(gè)體內(nèi)部需要的驅(qū)動(dòng)，是一種積極的心理狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體對(duì)事物具有某種需求時(shí)，機(jī)體內(nèi)部便處于一種驅(qū)動(dòng)的狀態(tài)，隨之而成為一種行為的動(dòng)力，即內(nèi)驅(qū)力。在達(dá)到目的的過程中，內(nèi)驅(qū)力不斷變?nèi)?，而通向目?biāo)的行為則不斷加強(qiáng)。教育作為一種外部力量能否作用于學(xué)生，是以學(xué)生的本身?xiàng)l件為轉(zhuǎn)移的。當(dāng)學(xué)習(xí)的主體在心理上形成了對(duì)語言學(xué)習(xí)的需要時(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)主體有效地記憶和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。Hamer（1997）認(rèn)為“具有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生比起那些不具有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和很強(qiáng)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更容易教”。因此課堂教學(xué)中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之產(chǎn)生對(duì)英語的強(qiáng)烈需要，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，是大學(xué)英語教學(xué)中必需研究的課題。

一、情感干預(yù)下的興趣教學(xué)法

近年來，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語言教學(xué)中的情感問題越來越受到重視。情感是打通人心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動(dòng)因，它在英語教學(xué)中具有推動(dòng)、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等功能。英語教學(xué)中的言語活動(dòng)需要學(xué)生以廣泛的熱情和興趣積極主動(dòng)地進(jìn)行，而教師的情感反過來又會(huì)起到促進(jìn)或抑制學(xué)生智力活動(dòng)的作用。教師對(duì)學(xué)生的愛、期望和鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其更有效地學(xué)習(xí)英語。教師親切的語言、微笑的面容、贊許的表情會(huì)給課堂帶來愉快的氣氛，給學(xué)生提供安全感、減少學(xué)生焦慮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

二、理論依據(jù)

情感干預(yù)下的興趣教學(xué)法是符合生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)原理的教學(xué)方法。1.生理學(xué)研究表明二語習(xí)得不再成為人的生理發(fā)展需要，而是個(gè)體心理上的需要。某一外界信號(hào)能否有效地輸入，一方面是大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中解碼結(jié)構(gòu)的作用；另一方面是人的主觀意識(shí)的作用。人的主觀能動(dòng)性對(duì)于對(duì)外部事物的探究具有很大的影響。2.從心理認(rèn)知角度看，認(rèn)識(shí)真理、認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辯證途徑是從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并由抽象的思維到實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)是 “感覺——思維——?jiǎng)?chuàng)造”的認(rèn)知過程和“興趣——情感——意志”的意向活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。生動(dòng)、直觀的教學(xué)方式是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的必經(jīng)之路。課堂教學(xué)中是抓住認(rèn)識(shí)過程中“直觀——抽象——實(shí)踐”的脈絡(luò)，以教具、簡(jiǎn)筆畫、幻燈、電影、錄像等直觀手段營造氛圍，引出教學(xué)內(nèi)容。然后用深入淺出的語言進(jìn)行知識(shí)的傳授，使認(rèn)識(shí)完成從直觀到抽象的上升，并用表演、角色替換等形式完成抽象思維到實(shí)踐的運(yùn)用過程。3.從教育學(xué)角度看，學(xué)習(xí)的成效是智力因素和非智力因素共同促成的。智力因素指感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身；非智力因素則指動(dòng)機(jī)、情感、意志、興趣等個(gè)性心理品質(zhì)。興趣是非智力因素中至關(guān)重要的一環(huán)。任何活動(dòng)的成就，在很大程度上取決于具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而“積極的動(dòng)機(jī)的形成是教師激勵(lì)的結(jié)果,這正符合了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺性、積極性相結(jié)合的原則?？傊n堂教學(xué)策略在于把握興趣的屬性和特征，分析教材和學(xué)生實(shí)際，通過情感干預(yù)手段尋求興趣啟發(fā)的契機(jī)，有效地促使學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。

三、情感干預(yù)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略

（一）從課堂教學(xué)角度出發(fā)，注意方法和技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.改革傳統(tǒng)的教法，給學(xué)生以新奇之感

根據(jù)素質(zhì)教育對(duì)教師的要求，教學(xué)應(yīng)注重的是“啟發(fā)”而不是“灌輸”。啟發(fā)性原則要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。啟發(fā)式教學(xué)不僅能完成語言的教學(xué)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維、觀察力和創(chuàng)造力。教學(xué)導(dǎo)入作為打開教學(xué)思路的鑰匙，要有啟發(fā)性、針對(duì)性和趣味性。針對(duì)性是指設(shè)計(jì)導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，要求確切、精煉，有畫龍點(diǎn)睛之妙，一開始就把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情境中，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。啟發(fā)性是指設(shè)計(jì)導(dǎo)入，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性；趣味性是指導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

大學(xué)英語精讀第一冊(cè)最后一課，Going Home，講述了一位妻子為了等自己坐牢的丈夫回家，每天在公路旁的橡樹上栓上一條黃絲巾，等丈夫回家的那一天，看見整棵橡樹掛滿了成百上千的黃絲巾。美國名謠Tie a Yellow Ribbon Around the Old Oak Tree改編自這個(gè)故事。筆者便用這首歌導(dǎo)入新課，讓學(xué)生想象并沉浸在這個(gè)凄美的愛情故事中。由于旋律簡(jiǎn)單而優(yōu)美，很多學(xué)生不由自主地跟著哼唱起來。然后在他們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題：如果你是那位丈夫，或妻子，你會(huì)怎么做？真可謂一時(shí)激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌,各抒己見,竟有學(xué)生站起來問，老師如果你是那位妻子，你會(huì)怎么做？因此歌曲的運(yùn)用使學(xué)生利用其想象空間開拓語言思路，最終起到活躍課堂氣氛，“寓教于樂”的作用，整堂課都保持著積極活躍的氣氛。

2.摒棄獨(dú)角戲，讓學(xué)生共同演繹

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，這與老師唱獨(dú)角戲，搞一言堂也有很大的關(guān)系。有的老師一上講臺(tái)便滔滔不絕地講解開來，學(xué)生或心不在焉，或懨懨欲睡，思維處于極度的抑制或休眠狀態(tài)，因此課堂教學(xué)要注意“主導(dǎo)與主體”、“全體與個(gè)體的關(guān)系”，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，樹立“相互欣賞、相互學(xué)習(xí)”的新教育觀。教師一定要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。只要學(xué)生的理解，學(xué)生的分析言之有理，要給予支持鼓勵(lì)；要允許學(xué)生對(duì)該科目的學(xué)習(xí)有不同的理解和感悟，特別要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于否定老師的觀點(diǎn)。這樣在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的思維才能處于積極興奮的狀態(tài)，才能大膽去求異創(chuàng)新。任何活動(dòng)的成就，在很大程度上取決于具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極的動(dòng)機(jī)的形成是教師激勵(lì)的結(jié)果。

作為英語老師，我們反對(duì)漢語與英語的轉(zhuǎn)換，如運(yùn)動(dòng)鞋說成是波鞋，表演說成做秀等。但在大學(xué)英語第三冊(cè)Brush with the Law一課諷刺英國法律的某些缺陷，作者采用了法語 au fait with來表達(dá)英語be familiar with的意思。有個(gè)學(xué)生在課上提出：法語和英語的轉(zhuǎn)換在課文中很好地服務(wù)了主題，筆調(diào)輕松，表達(dá)效果非英語能及，因此我認(rèn)為有時(shí)漢語與英語間也未嘗不能進(jìn)行轉(zhuǎn)換，有時(shí)會(huì)更準(zhǔn)確、方便地傳遞信息，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為學(xué)生言之有理，給予當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)。學(xué)生看到對(duì)老師質(zhì)疑不是一件可怕的事情，且能得到老師的肯定和賞識(shí)，學(xué)生能積極思考，敢于質(zhì)疑，從而提高了學(xué)習(xí)積極性。此外，利用課前duty report環(huán)節(jié)，針對(duì)當(dāng)下政治經(jīng)濟(jì)文化熱門話題和新聞，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)配合自制幻燈片上臺(tái)講解，并開展討論和辯論，從而使學(xué)生在獲得一種強(qiáng)烈而又真實(shí)的語言交流的體驗(yàn)。每課結(jié)束，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，課文復(fù)述不僅使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固所學(xué)的語音、語法、詞匯等知識(shí)，同時(shí)可以對(duì)聽、說、讀、寫等語言技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練?？傊浞肿寣W(xué)生參與到教學(xué)雙邊活動(dòng)中來。

3.課堂語言新鮮活潑，妙趣橫生

語言是藝術(shù)，教師的課堂語言包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，有聲語言和無聲語言，即肢體語言。教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，本著有聲語言抑揚(yáng)頓挫，無聲語言妙趣橫生的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生逐步進(jìn)入狀態(tài)，與教師一道進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。

有聲語言優(yōu)美動(dòng)聽，深情并茂，深入淺出。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，教師要注意對(duì)信息的傳遞的準(zhǔn)確性和有效性。要做到這一點(diǎn)，就必須對(duì)所要傳遞的信息進(jìn)行重新組合，把知識(shí)變成有序的、多層次的智慧，用生動(dòng)淺顯的語言“傳遞”給學(xué)生，啟發(fā)主動(dòng)地吸收信息，再將所吸收的信息內(nèi)化為自身的智慧。其次注意語言的幽默。美國作家特魯·赫伯曾經(jīng)闡述：“真正的幽默是在嚴(yán)肅與趣味之間達(dá)到相宜的平衡……進(jìn)而使我們的身心和周圍的一切均衡地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)更高級(jí)文明。”幽默運(yùn)用于嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，能增加教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。

無聲語言點(diǎn)到為止，脈脈含情。無聲語言主要指體態(tài)語、人際距離和輔助語言。非語言不僅有利于溝通各種直觀的“刺激”，有助于同化和順應(yīng)，還影響著學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和情緒、意志等，從而調(diào)節(jié)其智力建構(gòu)的動(dòng)力系統(tǒng)。有時(shí)候就是因?yàn)槔蠋煹哪且粋€(gè)溫柔的微笑，一個(gè)眼神的交流，一個(gè)親切的動(dòng)作都能點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。如果老師課堂上不茍言笑，有聲語言死板單調(diào)，會(huì)給人枯燥乏味之感，壓抑學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，難怪會(huì)被學(xué)生戲言為催眠曲。

4.形象﹑直觀﹑生動(dòng)的教學(xué)形式和方法

抓住認(rèn)識(shí)過程中“直觀——抽象——實(shí)踐”的脈絡(luò)，利用簡(jiǎn)筆話﹑實(shí)物﹑圖片﹑投影﹑錄像﹑計(jì)算機(jī)等直觀教具，直接給學(xué)生以視覺上的沖擊。其中以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI最為靈活，充分利用其獨(dú)特的聲、光、色、形、動(dòng)畫等效果，突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，并按學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在快慢、動(dòng)靜之間進(jìn)行合理的調(diào)節(jié),用生動(dòng)的形象﹑真實(shí)的畫面﹑優(yōu)美動(dòng)人的語言和音樂，刺激學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的無意注意，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

5.注意作業(yè)的層次和梯度

一堂課就是一個(gè)完整的藝術(shù)品，不僅要有一個(gè)好的開端和發(fā)展，更要有一個(gè)完好的結(jié)尾。但結(jié)尾不是一個(gè)休止符，它應(yīng)體現(xiàn)著延續(xù)和繼續(xù)發(fā)展。所以，根據(jù)不同情況，一堂課在結(jié)束前，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)耐人尋味的問題，布置課后習(xí)題，能使學(xué)生始終保持輕松愉快，興趣盎然的狀態(tài)。而一個(gè)班的學(xué)生總是存在著個(gè)性差異的，在作業(yè)的布置上，不能全班一套題，要求一個(gè)樣，這樣自然導(dǎo)致感悟能力，理解能力差的學(xué)生無論怎樣跳起來也摘不到桃子，久而久之是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，失去學(xué)習(xí)的希望和信心。因此在作業(yè)的布置上同樣要因材施教。除了根據(jù)學(xué)生智商的差異布置不同數(shù)量，不同層次的作業(yè)，提供不同的要求外，還特別講求作業(yè)的內(nèi)容形式。在內(nèi)容上做到知識(shí)性、系統(tǒng)性、趣味性有機(jī)結(jié)合；在形式上可采取全班同做，個(gè)別抽查，必做，口答，小組討論，競(jìng)賽式等多種方式。這樣容易激起學(xué)生的積極性，促使學(xué)生輕松愉快地掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）從教師角度出發(fā)，提高教師自身素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

1.教師應(yīng)具有較高尚的人格魅力

教師的人格魅力是一種無聲的語言，是一種無形的震撼學(xué)生心靈的力量，同時(shí)是確立教師威信的重要途徑。由教師身上深厚的綜合素質(zhì)所折射出來的人格魅力能凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生敬重感，并形成一種感染力，影響力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本科目的興趣。這要求老師外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)。外塑形象指教師儀態(tài)要端莊大方，要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，胸懷寬廣，正直無私，有積極進(jìn)取的精神和不畏艱難的信心和勇氣，個(gè)性鮮明。內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)要求老師要有廣博精深的專業(yè)知識(shí)；與時(shí)俱進(jìn)的研究能力與活動(dòng)能力；眼界開闊，要有對(duì)人類、歷史和未來的洞悉；與外界有全方位的交流。

以筆者臨床本科大一新生班的第一節(jié)英語課為例。本班為全男生班，大部分學(xué)生對(duì)英語興趣小，水平相對(duì)弱，課上筆者用簡(jiǎn)單，清晰，流利的英語講授，并要求他們盡可能多地用英語自我介紹，即使出錯(cuò)，也不當(dāng)場(chǎng)指出，試圖營造一種濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，大家聽得津津有味。課后，很多同學(xué)說：“老師，我以前沒這樣上過課，我很想把英語口語練好,我們開設(shè)個(gè)英語角吧。”顯然學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，并對(duì)老師產(chǎn)生了一定的敬重感，極大地促進(jìn)了隨后教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.拓展知識(shí)廣度，充實(shí)知識(shí)蓄備

一個(gè)教學(xué)效果優(yōu)良的老師，不僅要專業(yè)知識(shí)好，且知識(shí)還要豐富。教師只有不斷吸收各種知識(shí)養(yǎng)料，才能在教學(xué)中旁征博引，從而讓教學(xué)給學(xué)生以藝術(shù)的欣賞和美的享受，逐漸釣起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來。因此在教學(xué)中可以適時(shí)、有效地進(jìn)行文化認(rèn)知教育。

例如在大學(xué)英語教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解課文中的詞、句、及全文往往只求表層意思，而不能理解其深層含義。究其原因，除了學(xué)生自身英語語言知識(shí)有限外，就是缺乏對(duì)西方國家的社會(huì)歷史、文化背景知識(shí)的了解。如龍?jiān)谥袊羌?、幸福的象征，可在西方，龍是兇慘、邪惡的化身?？梢娺@種巨大的文化差異，只有從不同文化理解才會(huì)一目了然。教師只有拓展自己的知識(shí)廣度，充實(shí)自己的知識(shí)蓄備，并將其有機(jī)地融和在課堂教學(xué)中，才能拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，要關(guān)心學(xué)生

《學(xué)記》所謂“親其師，信其道而學(xué)之”。一般來說，學(xué)生往往都會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學(xué)科，如果每個(gè)老師都具有這種魅力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)是幸福和快樂的。教師應(yīng)從心靈深處產(chǎn)生對(duì)學(xué)生摯愛的深情，給他們以愛護(hù)、關(guān)懷、激勵(lì)、信任和期待，使他們格外自尊、自愛、自信和自強(qiáng)。因此只要老師多一些寬容、真誠、信任，少一些苛刻、威嚴(yán)、斥責(zé)，學(xué)生就會(huì)更多地感受到一些“感動(dòng)”、“激動(dòng)”到“行動(dòng)”，可謂愛在細(xì)微處，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處。

總之，通過情感干預(yù)手段激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就像沖破重重阻力，進(jìn)入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運(yùn)轉(zhuǎn)。

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