宋 建

(南通大學(xué)研究生處，江蘇南通 226019)

0 引言

近年來，我國研究生教育事業(yè)迅速發(fā)展，2010年在校研究生規(guī)模超過140萬人，而且每年仍然以4%～5%左右的速度遞增。在規(guī)?？焖贁U(kuò)張的同時(shí)，研究生培養(yǎng)的質(zhì)量必然會(huì)受到一些影響。目前，從中央到地方、從教育系統(tǒng)到社會(huì)都對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量給予越來越高的關(guān)注。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、素質(zhì)高低以及對(duì)研究生的指導(dǎo)能力直接制約著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，許多學(xué)校還實(shí)行思想政治教育導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師也兼顧了學(xué)生的思想政治教育及生活行為方面的指導(dǎo)。因此，要加強(qiáng)研究生教育管理，切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，其中一項(xiàng)重要工作就是加強(qiáng)研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。而近年來，隨著我國研究生教育事業(yè)迅速發(fā)展，研究生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，而研究生導(dǎo)師的發(fā)展規(guī)模和成員素質(zhì)卻很難以跟上。部分高校師生比失衡的問題非常突出，有些導(dǎo)師往往一個(gè)人要帶十幾個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生，這種情況在一些比較熱門的專業(yè)和優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師上顯得尤為突出。由于矛盾突出，為了解決導(dǎo)師少、學(xué)生多這一問題，有些大學(xué)急功近利，盲目擴(kuò)大研究生導(dǎo)師規(guī)模。為了快速擴(kuò)張學(xué)位點(diǎn)的規(guī)模，紛紛以學(xué)位點(diǎn)和導(dǎo)師的數(shù)量作為學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和考核指標(biāo)。這種擴(kuò)張往往是以降低導(dǎo)師遴選條件、犧牲質(zhì)量為代價(jià)，使導(dǎo)師的遴選也逐漸地演化為一種攀比行為，以量取勝而不是以質(zhì)取勝。這就導(dǎo)致了在研究生導(dǎo)師數(shù)量不足、師生比問題嚴(yán)重的同時(shí)，導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)也有所下降，從而導(dǎo)致研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也逐漸下降?；诋?dāng)前研究生培養(yǎng)中存在的種種問題，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，推行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式是新時(shí)期提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的客觀需求。

1 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵及國內(nèi)外研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.1 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

團(tuán)隊(duì)是由才能互補(bǔ)并負(fù)有共同責(zé)任的人員組成的集合，研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是由為實(shí)現(xiàn)特定目的而承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的知識(shí)互補(bǔ)、相互關(guān)聯(lián)的研究生教師和他們的助手組成的小組。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)鮮明，主要有以下兩點(diǎn):一是成員互補(bǔ)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由不同年齡、職務(wù)、職稱、性別的研究生導(dǎo)師和部分優(yōu)秀的青年教師組成，它不是簡(jiǎn)單教師組合，這些教師各自擁有不同的學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方向，有利于開闊視野，拓展思維，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。二是分工協(xié)作。研究生的培養(yǎng)不是單個(gè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)來完成，而是通過在學(xué)科基礎(chǔ)上組建的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員間的通力協(xié)作實(shí)現(xiàn)的，具有互補(bǔ)性。研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建強(qiáng)調(diào)以本學(xué)科本專業(yè)的教師為主、以相近和相關(guān)專業(yè)的教師為輔，并根據(jù)實(shí)際需要跨學(xué)科、跨學(xué)校甚至通過校企合作或企業(yè)研究生工作站來選聘相關(guān)老師參加。在學(xué)歷層次和職稱層次上強(qiáng)調(diào)博士和碩士、教授、副教授和講師等教師相結(jié)合，組成一支在知識(shí)結(jié)構(gòu)上相互補(bǔ)充、老中青結(jié)合的研究生指導(dǎo)小組。

1.2 國內(nèi)外研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

導(dǎo)師制源于十四世紀(jì)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，國外發(fā)達(dá)國家在研究生教育方面已有上百年歷史。目前，國際上主要的研究生培養(yǎng)體系有兩種:一種是以英國和德國為代表的“學(xué)徒式”培養(yǎng)模式，學(xué)徒模式強(qiáng)調(diào)的是在研究生培養(yǎng)中指導(dǎo)教師和研究生的一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)和被指導(dǎo)的關(guān)系。所有的科學(xué)研究活動(dòng)和研究生的論文都是在此基礎(chǔ)上完成的。這種指導(dǎo)方式要求研究生要有自己固定的導(dǎo)師并且要定期與導(dǎo)師做雙向的互動(dòng)溝通。另外一種是導(dǎo)師與指導(dǎo)小組相結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式，這種模式以美國為代表，更看重課堂教學(xué)效果和集體教學(xué)，即一名導(dǎo)師或一個(gè)小組能同時(shí)影響指導(dǎo)本學(xué)科甚至相近學(xué)科的多名研究生。

我國研究生教育主要采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的研究生培養(yǎng)模式，通常一位導(dǎo)師指導(dǎo)一名或多名研究生，組織引導(dǎo)研究生如何參與科學(xué)研究的一種學(xué)徒式教育模式。這種培養(yǎng)模式是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一對(duì)一的師生關(guān)系，即每個(gè)研究生只有一個(gè)導(dǎo)師。研究生主要參與到導(dǎo)師的科研領(lǐng)域，以導(dǎo)師研究項(xiàng)目為載體，主要精力放在導(dǎo)師所布置的科學(xué)研究任務(wù)上，其他方面一般不作太高要求。研究生則根據(jù)導(dǎo)師的要求和時(shí)間安排不定期與導(dǎo)師交流，進(jìn)行互動(dòng)和個(gè)人輔導(dǎo)。然而，我國研究生教育事業(yè)迅速發(fā)展，經(jīng)歷規(guī)模的迅速擴(kuò)張之后，研究生教育已經(jīng)跨入到大眾教育階段，精英教育時(shí)代的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的研究生教育規(guī)模。單一導(dǎo)師制在這種形勢(shì)下凸現(xiàn)出很多問題:(1)隨著研究生規(guī)模的迅速擴(kuò)張，研究生師生數(shù)量比例嚴(yán)重失衡。有些導(dǎo)師與所指導(dǎo)的研究生半年甚至一年見不到一面，這些學(xué)生長期處于無人指導(dǎo)、放任自流的狀態(tài)。(2)隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，各專業(yè)各學(xué)科相互交叉、相互滲透日益突出，而導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方向相對(duì)單一，培養(yǎng)出來的研究生往往側(cè)重某個(gè)研究方向，因而嚴(yán)重影響了研究生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量。(3)導(dǎo)師資源分配不合理。熱門專業(yè)、知名導(dǎo)師一人要指導(dǎo)十幾甚至幾十個(gè)研究生，其余導(dǎo)師只能負(fù)責(zé)一、兩個(gè)研究生的指導(dǎo)工作，甚至還出現(xiàn)有些教師雖然遴選上了導(dǎo)師，可幾年內(nèi)都招不到學(xué)生。

近幾年來，雖然關(guān)于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)研究生的報(bào)道和論述很多，從國家到研究生培養(yǎng)單位都予以很多的關(guān)注。有許多培養(yǎng)單位已經(jīng)開始進(jìn)行如雙導(dǎo)師制、以學(xué)科為單位建立導(dǎo)師指導(dǎo)小組、校企合作建立企業(yè)研究生工作站共同培養(yǎng)研究生等探索工作，但是我國研究生培養(yǎng)的主要模式仍然以單一導(dǎo)師制為主的現(xiàn)狀并沒有改變。

2 實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)分析

近年來，團(tuán)隊(duì)合作在重大理論的創(chuàng)新和相關(guān)技術(shù)的突破中起著越來越重要的作用。無論是對(duì)于導(dǎo)師還是研究生，特別是理工科和生命科學(xué)類的導(dǎo)師和研究生來說，是否具備團(tuán)隊(duì)精神非常重要。實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)研究生，可以迅速提高導(dǎo)師帶教水平、管理水平，培養(yǎng)研究生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)研究生的專業(yè)創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力，在有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉中提高培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式有利于把握研究生導(dǎo)師能力增長和發(fā)展的階段性特點(diǎn)，老中青相結(jié)合，既考慮老專家的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮老專家“傳、幫、帶、導(dǎo)”的作用，又能充分發(fā)揮年輕教師接受新知識(shí)快的優(yōu)勢(shì)，兩者相互補(bǔ)充、共同進(jìn)步，使青年教師綜合素質(zhì)在“學(xué)生”與“導(dǎo)師”雙重角色的快速、反復(fù)轉(zhuǎn)換過程中得到快速提升，并迅速成長為高水平的研究生導(dǎo)師，也有利于緩解導(dǎo)師資源的短缺。

2.2 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)可以培養(yǎng)協(xié)作精神

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)可以強(qiáng)化研究生教育過程的管理水平，增強(qiáng)研究生的專業(yè)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)研究生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。面對(duì)當(dāng)今科學(xué)研究向著多學(xué)科交叉發(fā)展的趨勢(shì)和面臨越來越激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，研究生教育需要不斷培養(yǎng)出既有深厚專業(yè)知識(shí)，又有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的創(chuàng)新型人才。因此要提高研究生綜合素質(zhì)和科研能力，必須重視研究生團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。目前，我國研究生的培養(yǎng)仍以單一的“師傅帶徒弟”的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的導(dǎo)師模式為主，這種模式已不能很好地適應(yīng)當(dāng)前科技發(fā)展和研究生培養(yǎng)的需要。綜合研究生教育客觀規(guī)律、發(fā)展趨勢(shì)，注重以創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“團(tuán)隊(duì)對(duì)團(tuán)隊(duì)”的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，將對(duì)研究生創(chuàng)新能力與協(xié)作精神綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到重要的促進(jìn)作用，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量起到重要的提升作用。

2.3 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)可以穩(wěn)定學(xué)科隊(duì)伍

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)過程中，在加強(qiáng)研究生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，也提升了資深導(dǎo)師或?qū)W科帶頭人的管理創(chuàng)新能力。同時(shí)，加強(qiáng)了人才梯隊(duì)建設(shè)，既強(qiáng)化了導(dǎo)師間的協(xié)作交流，也為團(tuán)隊(duì)中的青年教師提供了施展才華的舞臺(tái)，此舉穩(wěn)定了學(xué)科隊(duì)伍，也提高了對(duì)研究生的管理水平。

2.4 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)可以拓寬學(xué)生視野

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)可以針對(duì)不同特質(zhì)的研究生確定不同的培養(yǎng)策略，既提高研究生創(chuàng)新能力和科研能力，同時(shí)也培養(yǎng)了研究生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，豐富了研究生們的專業(yè)知識(shí)，拓寬了他們學(xué)術(shù)視野，對(duì)于研究生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，盡快地融入社會(huì)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.5 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉

當(dāng)今科學(xué)研究問題往往都具有跨學(xué)科性，需要組織不同的學(xué)科、從各種不同的角度、用不同的研究方法和思維方式來解決。采用導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式，利用導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員的不同學(xué)科背景指導(dǎo)研究生，將研究生置身于多學(xué)科環(huán)境中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)研究生從事多學(xué)科交叉研究，一方面擴(kuò)大研究生的知識(shí)面，加深對(duì)不同領(lǐng)域的了解，另一方面在學(xué)科交叉中激發(fā)靈感，提高研究生的創(chuàng)新能力。

3 加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

3.1 明確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

隨著研究生規(guī)模的快速增長，研究生教育過程中存在的問題也越來越突出。要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制會(huì)導(dǎo)致研究生“只見樹木不見森林”，單個(gè)導(dǎo)師的時(shí)間、信息、能力、智慧等方面資源畢竟有限，且導(dǎo)師與導(dǎo)師之間容易形成壁壘，對(duì)于學(xué)科的發(fā)展及研究生知識(shí)面的擴(kuò)大都是極其不利的。研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是新形勢(shì)下為適應(yīng)研究生培養(yǎng)要求而形成的新的研究生培養(yǎng)模式。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)能夠發(fā)揮群體智慧，克服導(dǎo)師負(fù)責(zé)制模式下由于學(xué)術(shù)傳承關(guān)系單一造成研究生學(xué)術(shù)視野不寬的缺點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)術(shù)的交叉和科研的縱橫發(fā)展，要大力加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從而促進(jìn)科研緊密合作，在全面提升高校導(dǎo)師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高研究生科研創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮重要作用。

3.2 建立合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)

要完善導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的人員組成結(jié)構(gòu)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)由不同或相近的學(xué)科或?qū)I(yè)背景、不同學(xué)歷和知識(shí)層次、不同職務(wù)與職稱以及不同專業(yè)特長的教師組成。強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、專業(yè)縱橫，以本學(xué)科的專業(yè)教師為主，其他相關(guān)專業(yè)的教師為輔，組成跨學(xué)科、跨專業(yè)、甚至于校際合作或校企合作的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。這樣既有助于研究生博采眾長、開闊視野，又有助于改善和優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍和學(xué)科梯隊(duì)。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組成既要強(qiáng)調(diào)相輔相成、相互補(bǔ)充，又要強(qiáng)調(diào)以老帶新、共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)帶頭人和老專家要充分發(fā)揮“傳、幫、帶、導(dǎo)”的作用，而青年教師要虛心學(xué)習(xí)，迅速適應(yīng)，快速提升綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出一批高水平的研究生導(dǎo)師。

3.3 健全導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制度

制度對(duì)于任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)來講都是至關(guān)重要的，健全團(tuán)隊(duì)制度、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行的保證。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是一群學(xué)歷層次較高，肩負(fù)著培養(yǎng)國家高層次人才重任的導(dǎo)師群體，需要明確導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)，要有相應(yīng)的規(guī)章制度對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理。這樣，既可以對(duì)團(tuán)隊(duì)中的導(dǎo)師成員以及研究生成員產(chǎn)生約束，又可以保護(hù)他們自身的權(quán)益不受侵犯，從而促使團(tuán)隊(duì)中的每位導(dǎo)師積極履行學(xué)術(shù)義務(wù)，避免出現(xiàn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)流于形式的現(xiàn)象。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制度應(yīng)該對(duì)導(dǎo)師的遴選與退出、導(dǎo)師的崗位職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)、考核聘任方式、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行規(guī)則、檢查制度與交流制度等做出詳盡的規(guī)定。既保證導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員的相對(duì)穩(wěn)定和研究生培養(yǎng)工作的持續(xù)性，也便于研究生培養(yǎng)單位凝練學(xué)科方向。

要建立有效的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)考核要完善的總體考核指標(biāo)。團(tuán)隊(duì)指標(biāo)按實(shí)際情況分配到個(gè)人，個(gè)人指標(biāo)和團(tuán)隊(duì)指標(biāo)要同時(shí)考核，從而使每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都要努力貢獻(xiàn)自己的才能來完成既定目標(biāo)。

3.4 加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員的合作

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)研究生的優(yōu)勢(shì)在于團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、相互合作，這是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)只有互相配合、互相支持，在共同利益基礎(chǔ)之上相互合作，擰成一股繩，形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，形成一個(gè)有機(jī)整體，用集體的力量來完成教學(xué)科研任務(wù)，才能發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。這就需要導(dǎo)師們?cè)谙嗷F(tuán)結(jié)、相互諒解、相互信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，相互補(bǔ)臺(tái)而不是拆臺(tái)，凝心聚力，調(diào)動(dòng)所有成員的一切資源和才智，形成一個(gè)有機(jī)整體，共享教學(xué)科研的經(jīng)驗(yàn)與成果，培養(yǎng)全面發(fā)展的高層次人才。團(tuán)隊(duì)成員，特別是團(tuán)隊(duì)的主要負(fù)責(zé)人要用寬容的思想和態(tài)度對(duì)待團(tuán)隊(duì)中不同的學(xué)問、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。成員之間對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)應(yīng)采取包容、容忍的態(tài)度，科學(xué)地處理學(xué)術(shù)分歧，尋找科學(xué)解決學(xué)術(shù)分歧的方法，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)繁榮，注重學(xué)術(shù)的交叉融合，才能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)自身內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)整個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

3.5 積極引導(dǎo)，大力支持

研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式雖然在國內(nèi)外已有實(shí)踐，特別是在國外已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢(shì)，但目前在國內(nèi)還是以單一的研究生培養(yǎng)模式為主。要提高我國研究生培養(yǎng)的質(zhì)量就要解放思想、改變觀念，大力提倡、積極引導(dǎo)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，采取有效措施使之得到貫徹落實(shí)，以提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。要在財(cái)力、物力上提供保障，提供辦公場(chǎng)地和設(shè)施、日常運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)等等。

總之，推行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式已成為新時(shí)期研究生培養(yǎng)的客觀需求，要從根本上保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，就必須以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為著力點(diǎn)，充分發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)精神，建設(shè)實(shí)力雄厚的研究生培養(yǎng)隊(duì)伍。

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