范春珍，閆生方

（鄭州大學物理工程學院，河南 鄭州 450052）

“通才”與“專才”兩種教育模式一直是高等教育爭論的熱點之一，不同歷史時期偏重于兩種不同的人才培養(yǎng)模式觀的一端。馮友蘭先生曾指出，大學教育應該是培養(yǎng)“人”，還是制造“機器”？這兩種人才培養(yǎng)模式見仁見智，沒有統(tǒng)一的定論。［1］318－319近年來，隨著教學改革的不斷深入，我國高等教育專業(yè)越來越細化，就業(yè)難度逐步增加，在本科教育階段培養(yǎng)學生完善的知識體系顯得尤為重要。而理工科專業(yè)與文科專業(yè)相比閾限性強，因此在課堂教學中，引入歷史、地理、文學、經(jīng)濟學等人文學科的知識，對培養(yǎng)學生的品格、能力和智慧，提高心智具有重要作用。

一、“通專教育”教育模式引入理工科教學的必要性分析

（一）改進當前學生管理模式的弊端的需要

目前，我國高等教育片面專業(yè)化的現(xiàn)象較為突出，以專業(yè)院系為主導的學生管理模式，專業(yè)劃分細，導致理工科學生知識面窄，知識體系單一，人文知識匱乏，無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的綜合性需求，也是當前高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一。

（二）提升理工科學生綜合素質(zhì)的需要

人文知識具有重要作用，能調(diào)和感情，培養(yǎng)理工科學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；能陶冶人的情操，促進思想解放和道德養(yǎng)成，推動人類精神文明進步、思想解放、促進科技發(fā)展；對理工科學生能深入了解各專業(yè)內(nèi)涵，理性地進行專業(yè)課學習和選擇個人發(fā)展方向奠定了良好的基礎，為進一步向更高層次發(fā)展提供了必備的素質(zhì)。

（三）豐富理工科專業(yè)課程設置的需要

對理工科學生而言，在教學中了解科學技術發(fā)展的歷史、科學研究方法和科學精神，對養(yǎng)成客觀分析外界事物的習慣，提高學生判斷能力，開創(chuàng)性地開展工作大有裨益。

二、“通專教育”模式在理工科教學中應用的原則

（一）精簡原則

對于理工科學生而言，其本專業(yè)知識的學習仍為主體，人文知識的貫穿不必面面俱到，應選擇最能代表學科核心內(nèi)容的課程，使學生通過學習該學科主體精神，把握該學科的基本精神，從而培養(yǎng)學生廣泛求知的興趣、態(tài)度和習慣。

（二）案例原則

在教學中，運用多學科的知識進行講學，不但能夠增加課程內(nèi)容的豐富性，也能激起學生的求知欲望，提高聽課質(zhì)量和效果。例如，在物理教學中，對牛頓、愛因斯坦等物理學家研究背景的介紹，能夠引導學生從當時所處的研究環(huán)境，加深對所學知識的理解。再如，在課程中引入經(jīng)濟學的機會成本、比較優(yōu)勢理論等，或者采用經(jīng)濟學家、物理學家、化學家比較的一些幽默笑話等進行學科間的比較分析，達到增強教學質(zhì)量，提高聽課效果的目的。

（三）獨立原則

“通專教育”模式的內(nèi)容與課程，有其相對獨立的價值體系。理工科學生要通過人文知識的引入，避免課堂教學一味迎合社會暫時的需要，以及功利的價值觀，主張學生的教育發(fā)展要遵循學科的自身邏輯，把追求真理作為最高理想，充分體現(xiàn)自己的興趣和特長，從而為將來的人生職業(yè)規(guī)劃埋下好的伏筆。

（四）互動原則

“通專教育”模式不只是在“書內(nèi)”，也要積極營造文理工科之間相互滲透的學校校園人文環(huán)境，包括學科間的交融，耳濡目染等。

三、建構適合“通專教育”的理工科教學模式

如何將“通專教育”模式貫穿到理工科的課程教學中，培養(yǎng)合格的理工科技術人才，是在實踐教學過程中必須面對的問題。

（一）合理確定教學內(nèi)容和課程體系

針對我國高校長期以來教材內(nèi)容陳舊、理論與實際割裂，課程體系缺乏科學性、系統(tǒng)性和前沿性的現(xiàn)狀，其培養(yǎng)出來的學生一般是缺乏獨立思考精神、缺乏個性、知識結構不合理。因此，為實現(xiàn)“通專教育”的培養(yǎng)目標，合理確定理工科專業(yè)的教學內(nèi)容和課程體系顯得十分重要。通過課程重組，加強不同學科之間的交叉和融合。在課程建設方面，要積極更新教學內(nèi)容，把“通專教育”滲透到教學內(nèi)容中去，貼近應用實際，貼近時代前沿，進而達到充分提高理工科學生文化素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展，成為合格的能迎接社會挑戰(zhàn)的適用性人才。

（二）充分利用現(xiàn)代教學手段

現(xiàn)代教學手段在教學中的運用，能極大的提升課堂教學的直觀效果，提高講課質(zhì)量。例如：利用CAI（計算機輔助教學）可以更好地幫助學生理解合理的物理表象，有利于學生掌握概念、規(guī)律，有利于創(chuàng)設物理情景。［2］113－115通過現(xiàn)代教學手段的應用，能加深學生對所學專業(yè)現(xiàn)象及本質(zhì)的理解與掌握，更好地發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。

（三）運用多學科的交叉和融合，提高授課效果

在教學中，如何把學習的方法、思維的方法教給學生才是教學的重點。因此，教師在教學設計中，要翻閱大量的文獻，綜合人文學科等方面的知識積極備課，提高課堂授課效果的可觀賞性，吸引學生的注意力。

（四）營造適合“通專教育”模式的校園人文氛圍

校園文化是大學的寶貴財富，是多年歷史積淀的結果。因此，營造融合、向上的人文環(huán)境不只對理工科學生，而是對全體學生的成長都具有潛移默化的作用，是大學“通專教育”的隱性課堂。學生可以通過內(nèi)容充實的人文與科學講座，形式多樣的課外活動和閱讀，豐富自身的人文與科學知識，拓寬知識面，開闊視野，培養(yǎng)自身的興趣和科學追求精神，做到與課堂教學相得益彰、相輔相成。

（五）建立起客觀科學的“通專教育”教學模式的評價體系

科學的評價體系是檢驗理工科課堂教育實施效果的重要手段和標準之一。要改革目前的教學管理制度，改變目前不利于培養(yǎng)學生學習積極性和主動性的影響因素，完善學分制，使得雙學位制、主輔制度、跨系選修制度在完善理工科學生課堂教育體系方面發(fā)揮重要作用，形成比較有效、合理、公平的人才競爭機制。改革原有的考試內(nèi)容與方法，從注重對學生知識記憶能力的測評為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙ζ渚C合所學知識和解決問題能力的考核為主。同時，建立對踴躍參與“通專教育”隱性課程的學生的有效評價體系，實現(xiàn)對教學效果更為準確的評價，綜合全面地掌握學生學習效果。

四、結束語

隨著教學改革的不斷深入，“通專教育”模式應是大學理工科學生教學的主要途徑，對增強學生的競爭力、歸屬感、成就感具有重要作用。［3］113－115當然，創(chuàng)造和改進一種新的教學方法不是一朝一夕能夠完成的，既需要高校管理體制的創(chuàng)新，也需要授課教師大膽探索，積極進行教研改革，創(chuàng)造新的方式方法。

［1］馮友蘭．三松堂全集：第一卷［M］．鄭州：河南人民出版社，1985．

［2］劉宗金．深化教研改革，提高物理教學質(zhì)量［J］．中山大學學報論叢，2002，10（5）．

［3］江民紅，陳國華，唐艷平，陳旭，劉心宇．材料物理性能實驗的教學現(xiàn)狀分析與教改思路［J］．桂林電子科技大學學報，2008，4（2）．