劉向利，劉長(zhǎng)青

（1.河北大學(xué)，河北 保定 071000；2.廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

一、引 言

2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)和要求。全國(guó)大部分高校順應(yīng)時(shí)代要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革，其主要目的是“通過(guò)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的立體多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式”（高教司函［2004］190號(hào)）。而研究生英語(yǔ)教學(xué)仍然沿用以傳統(tǒng)知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式，這種模式在很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生相對(duì)本科生而言心理上更加成熟，有一定的自學(xué)能力。21世紀(jì)是信息的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源信息量龐大、速度快、交互性強(qiáng)、跨時(shí)空等特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)提供了有利條件。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語(yǔ)教學(xué)研究已經(jīng)成為當(dāng)今最重要的研究課題之一，但目前該研究主要在本科教學(xué)中進(jìn)行。因此，建立在本科英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)之上的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的潮流而改革，其主要目的是能夠有效地提高研究生的英語(yǔ)交際能力。

二、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式

目前多數(shù)高校英語(yǔ)教學(xué)改革主要是在本科生中進(jìn)行，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室也是為本科生教學(xué)提供。研究生英語(yǔ)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的授課模式，即以書(shū)本和課堂為中心、課堂以傳授為主的灌輸型教學(xué)模式。電腦、互聯(lián)網(wǎng)的使用目前已經(jīng)普及，調(diào)查顯示，97%的學(xué)生擁有自己的個(gè)人電腦，學(xué)生宿舍都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)接口，上網(wǎng)便捷。96%的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)是必要的，但網(wǎng)絡(luò)需要合理利用才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。鑒于這種實(shí)際情況，課題組試圖突破學(xué)校硬件設(shè)備方面的障礙，為研究生英語(yǔ)教學(xué)提供一種利用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。這一模式可以充分利用學(xué)生手中的硬件資源，又可幫助他們合理使用互聯(lián)網(wǎng)。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)觀要求突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)信息浩瀚，教師要扮演指導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，把話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，因此，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供大量豐富的資源以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，促進(jìn)學(xué)生自身建構(gòu)意義及解決問(wèn)題的方法。無(wú)論是年齡還是英語(yǔ)水平，研究生都不像本科生那樣整齊，情況比較復(fù)雜，這給教學(xué)帶來(lái)了困難和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)模式很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式要求教師首先要對(duì)信息資源進(jìn)行組織，教師的角色要由單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的參與者和咨詢(xún)者，教師要由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行，按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教學(xué)過(guò)程中教師的評(píng)價(jià)始終貫穿其中，可以有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元互動(dòng)的教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解都是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)成果構(gòu)建起來(lái)的，學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的由教師向?qū)W生的傳遞過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式不再是以課堂和教師為中心的單一模式，教師教授方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都會(huì)發(fā)生很大變化。以往的單向傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生和計(jì)算機(jī)三者之間的交互模式。學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)既有賴(lài)于自身原有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)伙伴之間對(duì)問(wèn)題的共同探討與理解。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)有助于知識(shí)的獲得和語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作精神。學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的互動(dòng)其實(shí)就是學(xué)生的主動(dòng)探索過(guò)程，圍繞問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要對(duì)大量信息資源進(jìn)行構(gòu)建，找到解決問(wèn)題的辦法，這無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生與教師之間的互動(dòng)有助于因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。教師通過(guò)課堂或網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)，能及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別情況予以個(gè)別指導(dǎo)，真正做到鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，尤其是英語(yǔ)水平較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1985）指出語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必備條件。只有讓學(xué)習(xí)者首先接觸大量的語(yǔ)言輸入材料，然后通過(guò)具體的交際情景和上下文理解意思，才能讓學(xué)生掌握寓于交際語(yǔ)言中的句子結(jié)構(gòu)，這樣語(yǔ)言習(xí)得也自然實(shí)現(xiàn)。加拿大第二語(yǔ)言教育專(zhuān)家Merrill Swain教授（1995）提出的語(yǔ)言“輸出假說(shuō)”認(rèn)為“輸入假說(shuō)”在二語(yǔ)習(xí)得中起著重要作用，而可理解的語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也同樣重要。除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)的語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到流利、類(lèi)似母語(yǔ)者的水平。語(yǔ)言輸出能夠使學(xué)習(xí)者意識(shí)到他們想要表達(dá)的思想與他們能夠表達(dá)的思想之間的距離，使他們對(duì)自己使用的語(yǔ)言形式作出反思。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的研究生英語(yǔ)教學(xué)從總體上看還是以傳授知識(shí)為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。這樣的教學(xué)割裂了語(yǔ)言輸入與輸出的關(guān)系，忽視了學(xué)習(xí)者的輸出對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，忽視了語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，使得語(yǔ)言知識(shí)的積累與語(yǔ)言技能的開(kāi)發(fā)之間失去平衡?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式能夠有效調(diào)節(jié)語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出之間的不平衡。學(xué)生課下網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源查詢(xún)，包括大量的讀和聽(tīng)，就是進(jìn)行大量語(yǔ)言輸入的過(guò)程。課堂上生生之間，教師與學(xué)生之間的交流就是語(yǔ)言輸出的過(guò)程。有了課前大量可理解語(yǔ)言輸入做基礎(chǔ)，再將課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言輸出的教學(xué)，其本身就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出進(jìn)行調(diào)節(jié)的最有效途徑。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

1.明確主題

互聯(lián)網(wǎng)提供的知識(shí)包羅萬(wàn)象，學(xué)生很容易迷失方向，這要求教師在備課時(shí)，除了給學(xué)生提供課本資源外，還必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有目的地選擇出與教材某一主題有關(guān)的素材，制成自己的主頁(yè)，供學(xué)生瀏覽，從而給予學(xué)生明確的教學(xué)主題，指明學(xué)習(xí)方向。學(xué)生明確了老師的教學(xué)目標(biāo)，才能在有限的時(shí)間內(nèi)正確地查找相關(guān)信息。

2.問(wèn)題導(dǎo)向

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景能使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生對(duì)課文更好地理解。教師要通過(guò)信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情景。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索熱情。

3.網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)

學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，在課下利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜索、分析、加工、整理。查詢(xún)信息的過(guò)程是學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行廣泛閱讀、思索和比較信息，最終找出解決問(wèn)題的思路的認(rèn)知過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索性。

4.交流互動(dòng)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，建立多個(gè)活動(dòng)小組，并由小組長(zhǎng)對(duì)本組在線(xiàn)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、記錄。對(duì)于查詢(xún)信息過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)email、飛信、bbs論壇等形式對(duì)各自查詢(xún)到的信息進(jìn)行在線(xiàn)交流，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成本組學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.課堂反饋

教學(xué)反饋在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。本模式要求學(xué)生課下即課前利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上在教師的指導(dǎo)下反饋信息。首先教師指定每個(gè)小組一位成員陳述本組的學(xué)習(xí)結(jié)果。然后教師或其他組的同學(xué)可以任選該組組員就學(xué)習(xí)內(nèi)容的某方面進(jìn)行提問(wèn)，每組都進(jìn)行完之后，各組成員再進(jìn)行交叉討論，整個(gè)過(guò)程教師進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。課堂教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換。

6.課后反思

教師和學(xué)生就本次課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂交流反饋相結(jié)合的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行反思，找出問(wèn)題和不足所在，共同探討改進(jìn)教學(xué)方案。

四、結(jié) 語(yǔ)

本文通過(guò)研究如何將網(wǎng)絡(luò)資源的利用與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一種利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究生英語(yǔ)教學(xué)的模式。該模式要求教師根據(jù)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上按照教材單元采用主題教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化語(yǔ)言輸出訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)資源成為課堂的延伸，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；課堂教學(xué)也因網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用變得更加豐富多彩。但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)模式的操作和教學(xué)策略的探討還有待進(jìn)一步深入研究。

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有利條件，網(wǎng)絡(luò)資源為教師提供了更加豐富的教學(xué)方式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，可以使非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)從單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式向直觀性、趣味性教學(xué)模式發(fā)展。

［1］ Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implication［M］.London：Longman，1985.

［2］ Swain，M.Communicative Competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［A］.Rowley，MA：Newbury House，1985.

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