伍汝輝

（懷化學院生命科學系，湖南 懷化418008）

近年來，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，大學生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境日益復雜，大學生心理問題頻發(fā)，已成為高校教育工作者的一大難題。因而，了解高校心理工作當中存在的問題，并不斷加以改進，是高?？滩蝗菥彽闹匾n題。

一、高校心理健康工作的主要問題

（一）高校教師與大學生認識上存在誤區(qū)

目前，高校心理健康工作內(nèi)容側(cè)重在關注少數(shù)心理問題重點人群身上，目的是防范重大事件或極端事件的發(fā)生。但這些學生畢竟是少數(shù)，高校心理健康工作更應把心理健康的多數(shù)學生納入工作范圍，提高大學生的心理素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展。2005年，教育部、衛(wèi)生部和共青團中央在《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中指出：“高校的心理健康教育的任務，不只是為了減少和避免心理障礙的發(fā)生，更重要的是為了提高學生的心理素質(zhì)，幫助學生更好地調(diào)整自己的心態(tài)，調(diào)適與他人、社會的關系，開發(fā)潛能，完善人格，促進全面發(fā)展”。因為高校的這種片面做法，學生對心理問題也產(chǎn)生了片面的認識，不少學生對心理咨詢持有偏見甚至誤解，他們把心理問題與精神病相等同，所以許多大學生即使意識到自身有心理問題，但是由于自身認識片面、更擔心他人歧視，能自愿邁進門檻的人不多，反而一旦心理健康委員或者心理專干老師找他們交流，他們會變得很敏感，極力回避交流。

（二）心理工作者隊伍穩(wěn)定性和專業(yè)性不夠

目前，幾乎所有高校都建立并健全了包括寢室、班級、系、院四級在內(nèi)的心理健康工作體系。在這個體系中，與學生打交道最多的是寢室信息員和由學生輔導員兼任的系部心理專干老師。學生輔導員完全是心理學科班出身的人不多，相反，他們來自于不同的專業(yè)，以前沒有系統(tǒng)學習心理學并接受心理輔導方面的培訓，缺乏心理輔導方法和技巧，這是目前制約高校心理健康工作向縱深發(fā)展一大重要因素。加之，由于內(nèi)部管理制度的問題，高校輔導員地位低，事又雜，進行深入細致的心理健康摸底和思想工作受到時間和精力限制，職業(yè)前景也不看好，很多輔導員把工作當作“過渡性職業(yè)”，工作熱情不高，隊伍更換頻繁。

就心理健康學生干部隊伍來說，同學有心理問題本來是他們最先感知的，但由于自身知識儲備不夠，甄別力不強，很多常見的心理問題不能準確甄別上報，也無法為同學提供有效的幫助。所以，寢室信息員、班級心理健康委員在班上基本上就是處于上情下達的工作狀態(tài)，在同學心目中的信任度也比較低。

（三）大一新生的入學適應教育尤顯不足。

心理問題雖有個體差異，但同時也存在階段性特征。如新生入學時的不適應問題，大二和大三的學習問題，大四學生的就業(yè)與考研問題。其中，新生的入學適應問題是大學生心理問題中比較常見的一種，并且對學生的影響非常深遠。剛剛經(jīng)歷了高考踏入大學的天之驕子們，面臨生活環(huán)境、學習方法的巨大變化，心理問題可能較其他年級的學生更多，他們更需要院系老師的指導和幫助。但目前，有些高校的大學生心理健康教育課是面向大二學生開設的，5·25心理健康宣傳與活動周要待到來年五月份，雖然心理健康普查是針對大一新生，但是在教會學生如何調(diào)節(jié)和適應上卻缺乏針對性的指導和幫助。新生呼喚老師的理解、關懷與幫助。

二、利用校園文化活動平臺，加強大學生心理健康教育

要突破這些瓶頸，如果單靠心理咨詢中心老師，僅在心理咨詢室或者開展5·25幾個活動，未免勢單力薄，需要調(diào)動各部門的力量，利用一切可以利用的途徑。而校園文化活動作為校園文化建設的載體，是大學生第二課堂活動的重要內(nèi)容，為大學生的全面發(fā)展提供了廣闊的舞臺，對于促進學生全面健康成長，具有重要的意義。因而，校園文化活動也必然成為培養(yǎng)大學生心理素質(zhì)的廣闊平臺。筆者以為，可從如下幾個方面入手：

1.把每年的9月或10月設為大學生心理健康月。要矯正學生對心理問題、心理咨詢的回避心態(tài)，必須做長期、深入、細致的宣傳和教育工作。而目前，高校有關心理健康宣傳和教育的大型活動主要集中在5月的“5·25”心理健康周，這不僅從活動數(shù)量、開展時間上來說有顯單薄外，而且它不利于對新生的教育。萬事先入為主，要使學生形成對心理問題和心理咨詢機構(gòu)的科學認識，一定要抓住新生入學這一關鍵時期。具體做法是，可把9月份或10月份定心理健康教育宣傳月，通過廣播、網(wǎng)絡、櫥窗、板報、講座等宣傳媒體，讓學生從進校之日起就了解心理咨詢的意義、內(nèi)容、方式和原則，形成對心理問題、心理咨詢機構(gòu)的科學認識，增強維護自身心期理健康的意識和能力，在必要時候能夠積極尋求老師或心理咨詢機構(gòu)的幫助。

2.加強心理健康工作的隊伍建設。從高?，F(xiàn)狀來看，全都引進心理學專業(yè)的研究生來擔任院系心理專干老師還有一定難度，特別是對于二本院校和高職院校來說。但是，利用學校已有的心理學專業(yè)師資力量，對院系四級網(wǎng)絡體系的人員進行有計劃、分類別、有層次的定期培訓和繼續(xù)教育，提高他們的心理健康工作水平和技藝卻是完全可行的。另外，學校還可撥出一定經(jīng)費，鼓勵院系心理專干老師考取心理咨詢師資格證，提高心理專干老師的工作能力。對學生的培訓還可作為學生素質(zhì)拓展訓練的內(nèi)容，作為校園文化活動的常規(guī)活動。

3.由心理咨詢中心牽頭，聯(lián)合校團委，結(jié)合各院系提供的一些普遍性問題，在團日活動或主題班會中穿插一些相關主題，給學生以思考，如戀愛問題，網(wǎng)絡成癮問題、學習方法問題等等。各班可采用的方法很多，但需由班主任和班干部精心組織，如現(xiàn)身說法，辯論賽，自由談等等。通過班上的討論與交流，以解決學生當中一些普遍性問題。如筆者所擔任的班級，學生在某時期兼職成風，于是利用一個空余時間召開了一個主題班會，班會采用自由談形式，同學們就兼職的利與弊都談出了自己的想法。通過自由談，班上同學都明確了兼職與否并不重要，主要的還在于如何根據(jù)自身情況取舍，以及如何趨利避害。

4.心理健康教育講座和經(jīng)典活動制度化。目前，很多高校舉辦的講座中心理健康教育方面的講座所占的比例不大。因而，可由心理咨詢中心老師牽頭，定期舉辦各種有針對性的講座，如針對網(wǎng)絡成癮、貧困生、畢業(yè)生等開展相應心理宣傳教育。在心理健康教育活動中，可選擇影響力較大、學生喜歡的活動并固定下來，作為心理健康教育的經(jīng)典活動。如心理情景劇選取的都是大學生當中比較常見的心理沖突與心理問題，并且須由學生自己去體驗劇中人物心理并把它表達出來，所以一直以來頗受不少院系大學生的歡迎，還有心理辯論賽，這些活動都是學生比較喜歡的活動，不妨把這些活動固定下來，作為心理健康教育的經(jīng)典常規(guī)活動。另外，在已有的校園文化活動中充實心理健康教育的內(nèi)容。如在每年的科技文化讀書節(jié)中，積極開展“讀書月”、“書友會”等活動，并根據(jù)不同年級不同時期大學生的心理特點，向大學生推薦內(nèi)容健康向上、思想性強的文學作品，鼓勵大學生通過閱讀緩解心理壓力，提高自我心理調(diào)適能力。

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